《玩出了名堂》反思
第一课时的(de)(de)教(jiao)学(xue)，主(zhu)要(yao)(yao)是让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)能读(du)(du)准字(zi)(zi)音，读(du)(du)通(tong)课文。初步了(le)解课文的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)内(nei)容。在教(jiao)第一课时，我也似乎形(xing)成了(le)思维定势，首先让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)自学(xue)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)词，自读(du)(du)读(du)(du)通(tong)课文。然后同(tong)桌(zhuo)互相当小(xiao)老师检查学(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)词和课文的(de)(de)学(xue)习(xi)和掌握情况，最后我来抽查学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)习(xi)情况。刚(gang)开始(shi)，学(xue)生(sheng)(sheng)积(ji)极(ji)性(xing)非常高，一个(ge)个(ge)都读(du)(du)的(de)(de)认真，小(xiao)老师也非常负责，争(zheng)着指出同(tong)桌(zhuo)读(du)(du)音不(bu)够标准，不(bu)够到位(wei)的(de)(de)地方，简直(zhi)比我这(zhei)个(ge)老师还要(yao)(yao)严格。可随着这(zhei)样(yang)的(de)(de)小(xiao)老师活(huo)动(dong)的(de)(de)长期开展，学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)的(de)(de)积(ji)极(ji)性(xing)明显下降了(le)。看(kan)来，当小(xiao)老师已经不(bu)能激(ji)发他们学(xue)习(xi)的(de)(de)兴趣了(le)，我决(jue)定换一种方式试试。
在(zai)学习(xi)《玩出(chu)(chu)了名堂(tang)》一(yi)(yi)(yi)课时(shi)，我(wo)(wo)(wo)改变了以(yi)(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)教学方(fang)式，首先提出(chu)(chu)了今天我(wo)(wo)(wo)们(men)要(yao)(yao)开展(zhan)一(yi)(yi)(yi)个(ge)闯(chuang)(chuang)关(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)活动(dong)(dong):字音(yin)关(guan)(guan)词语关(guan)(guan)朗(lang)读(du)(du)关(guan)(guan)，听到(dao)这个(ge)新鲜的(de)(de)(de)(de)(de)活动(dong)(dong)，学生们(men)为(wei)之精神一(yi)(yi)(yi)振，随即我(wo)(wo)(wo)讲清(qing)了活动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，这个(ge)闯(chuang)(chuang)关(guan)(guan)活动(dong)(dong)主要(yao)(yao)还(hai)是采用同(tong)桌(zhuo)互助的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，以(yi)(yi)字音(yin)关(guan)(guan)为(wei)例，凡是能读(du)(du)准字音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)算闯(chuang)(chuang)关(guan)(guan)成功，可以(yi)(yi)由同(tong)桌(zhuo)给她画(hua)上一(yi)(yi)(yi)颗小(xiao)星(xing)星(xing)，如果有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)次不能闯(chuang)(chuang)关(guan)(guan)成功，可以(yi)(yi)在(zai)同(tong)桌(zhuo)的(de)(de)(de)(de)(de)帮助下多(duo)练习(xi)，再次读(du)(du)，能读(du)(du)准的(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)算闯(chuang)(chuang)关(guan)(guan)成功。任务布置下去，孩(hai)子(zi)(zi)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极性(xing)都(dou)非常(chang)高。看他(ta)们(men)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)摇头晃脑的(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)子(zi)(zi)，我(wo)(wo)(wo)感到(dao)一(yi)(yi)(yi)种欣慰，好(hao)久没有(you)看到(dao)如此积(ji)极活跃的(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)了。看来(lai)，孩(hai)子(zi)(zi)毕竟是孩(hai)子(zi)(zi)，他(ta)们(men)容易对(dui)新鲜的(de)(de)(de)(de)(de)事物感兴趣(qu)，只有(you)把(ba)他(ta)们(men)学习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极性(xing)充分(fen)调(diao)(diao)动(dong)(dong)起来(lai)，这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)才(cai)是有(you)生命力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)。在(zai)以(yi)(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)教学中，我(wo)(wo)(wo)还(hai)需(xu)要(yao)(yao)多(duo)钻研，要(yao)(yao)想方(fang)设法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)调(diao)(diao)动(dong)(dong)他(ta)们(men)学习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极性(xing)。
《玩出了名堂》教学反思
《玩(wan)(wan)出了名(ming)堂(tang)》是义(yi)务教育课(ke)程标准实验教科书小学(xue)语文三年级上册第15课(ke)，是一个有(you)(you)趣的故事。说的是荷兰人(ren)列文虎克玩(wan)(wan)镜片(pian)玩(wan)(wan)出了名(ming)堂(tang)，发(fa)明了显微(wei)镜，发(fa)现了微(wei)生(sheng)物(wu)(wu)。这篇课(ke)文紧扣观(guan)(guan)察的专题，目(mu)的是启(qi)发(fa)学(xue)生(sheng)在(zai)平时的玩(wan)(wan)耍、游(you)戏中，如(ru)能细心(xin)观(guan)(guan)察，养成(cheng)留心(xin)观(guan)(guan)察的习惯，可能会有(you)(you)所发(fa)现，从而激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)的观(guan)(guan)察兴趣，培养观(guan)(guan)察事物(wu)(wu)的习惯。
试想(xiang)：都是(shi)八九岁的(de)(de)(de)年龄(ling)，谁不喜欢(huan)玩(wan)(wan)呢？可是(shi)，能在(zai)玩(wan)(wan)中出(chu)了(le)名堂，并不是(shi)很简单。所以(yi)，教学(xue)(xue)时我首先让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说说自己平时喜欢(huan)的(de)(de)(de)游戏和在(zai)玩(wan)(wan)中体会(hui)，即(ji)从(cong)玩(wan)(wan)中引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进入学(xue)(xue)习(xi)情境。另外，引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)针对(dui)课(ke)题提出(chu)问(wen)题（是(shi)谁玩(wan)(wan)出(chu)了(le)名堂？他(ta)(ta)玩(wan)(wan)的(de)(de)(de)是(shi)什么(me)(me)？他(ta)(ta)是(shi)怎(zen)么(me)(me)玩(wan)(wan)的(de)(de)(de)？玩(wan)(wan)出(chu)了(le)什么(me)(me)名堂？），用(yong)以(yi)激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅读(du)(du)的(de)(de)(de)兴趣。然后，我让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)形式、多(duo)(duo)次数地阅读(du)(du)文章，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尽可能地获取更(geng)多(duo)(duo)信息，学(xue)(xue)会(hui)从(cong)不同的(de)(de)(de)角度看(kan)问(wen)题，学(xue)(xue)会(hui)用(yong)自己的(de)(de)(de)头脑去思(si)考，倾听不同的(de)(de)(de)声音，见(jian)识各种各样(yang)的(de)(de)(de)观念。
课后拓(tuo)展延伸时，我设(she)计(ji)了(le)两个要求，一是(shi)以读引读，拓(tuo)“玩”出名堂例(li)子；二是(shi)交流玩中收获；要求学(xue)(xue)(xue)生先在(zai)(zai)小组里交流，然(ran)后选出一名同(tong)学(xue)(xue)(xue)到(dao)台前介绍(shao)，同(tong)学(xue)(xue)(xue)评议是(shi)不(bu)是(shi)把(ba)玩的过程说清楚，然(ran)后让学(xue)(xue)(xue)生动笔把(ba)自己的玩法和(he)收获写(xie)下来(lai)。这在(zai)(zai)教学(xue)(xue)(xue)中是(shi)个难度，大多(duo)数学(xue)(xue)(xue)生有内容(rong)写(xie)，就(jiu)是(shi)表达不(bu)出，寥(liao)寥(liao)几句就(jiu)结束了(le)，往往写(xie)不(bu)出什么(me)发现。
课后(hou)我(wo)想：这(zhei)节课之所(suo)以能(neng)顺(shun)利完成学(xue)习(xi)任务，主要是(shi)我(wo)把(ba)学(xue)生看作学(xue)习(xi)的主体，明白(bai)阅(yue)读教(jiao)学(xue)是(shi)为(wei)了(le)引导(dao)和帮助学(xue)生阅(yue)读，老师对(dui)课文的解读，不能(neng)代(dai)替学(xue)生的阅(yue)读与理解。让学(xue)生把(ba)问题(ti)提出来，又(you)把(ba)问题(ti)还给他(ta)们，让他(ta)们带着问题(ti)去阅(yue)读，因此(ci)课堂收到了(le)好的学(xue)习(xi)效果。至(zhi)于课后(hou)的小练笔并不很理想，我(wo)认为(wei)主要是(shi)学(xue)生平(ping)时没有养成良好的观察习(xi)惯，加上平(ping)时训练少，以后(hou)这(zhei)方面要加强。
玩出了名堂反思
《玩(wan)(wan)(wan)出(chu)了(le)名(ming)堂(tang)》这(zhei)篇文(wen)章讲得(de)是(shi)荷(he)兰人列(lie)文(wen)虎克喜欢玩(wan)(wan)(wan)镜(jing)片(pian)，并在工作之余(yu)消遣磨镜(jing)片(pian)，做成(cheng)放大(da)镜(jing)，突发(fa)奇想发(fa)明了(le)显微镜(jing)，进而发(fa)现了(le)一(yi)个全(quan)(quan)新的(de)(de)微生(sheng)物(wu)世界这(zhei)个有趣(qu)的(de)(de)故事，全(quan)(quan)文(wen)贯穿一(yi)个“玩(wan)(wan)(wan)”字，他的(de)(de)重大(da)发(fa)明创造，都是(shi)在玩(wan)(wan)(wan)中完(wan)成(cheng)的(de)(de)，也正是(shi)列(lie)文(wen)虎克在玩(wan)(wan)(wan)的(de)(de)过程中善于官场，善于思考，才玩(wan)(wan)(wan)出(chu)了(le)震惊世界的(de)(de)名(ming)堂(tang)。启(qi)发(fa)学(xue)生(sheng)在玩(wan)(wan)(wan)中也要细心留心观察。
我讲(jiang)这(zhei)节课时(shi)，是由学生对于玩(wan)(wan)有什么(me)看法(fa)(fa)讨(tao)论入手，引出(chu)作(zuo)者的看法(fa)(fa)，进而引出(chu)列(lie)(lie)文虎克的玩(wan)(wan)的例子，让学生进入列(lie)(lie)文虎克玩(wan)(wan)的情镜中，模仿他的玩(wan)(wan)，边玩(wan)(wan)边体会在玩(wan)(wan)的过程中应注意什么(me)、学习(xi)列(lie)(lie)文虎克什么(me)。最后体会列(lie)(lie)文虎克的发明是多么(me)了(le)不起，启发学生在生活(huo)中也应该怎么(me)样。在写作(zuo)时(shi)要(yao)注意引号的使用。
在(zai)讲课(ke)之前(qian)，我(wo)(wo)觉得这节课(ke)会(hui)是(shi)(shi)(shi)一(yi)节很(hen)生动(dong)的(de)(de)(de)课(ke)，有(you)时也(ye)会(hui)因(yin)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)幽(you)默语言而发笑；讲课(ke)时，发现(xian)自(zi)己(ji)说(shuo)得很(hen)多(duo)(duo)，学(xue)(xue)(xue)生确实读(du)的(de)(de)(de)很(hen)少，最(zui)后(hou)引(yin)号介绍的(de)(de)(de)太(tai)多(duo)(duo)，致使(shi)最(zui)后(hou)一(yi)段没(mei)有(you)按计划(hua)处理，感(gan)觉没(mei)有(you)预(yu)期的(de)(de)(de)很(hen)好的(de)(de)(de)效果，但还没(mei)有(you)觉得这是(shi)(shi)(shi)一(yi)节很(hen)失败的(de)(de)(de)课(ke)；讲课(ke)后(hou)，老(lao)师(shi)给我(wo)(wo)做了全面的(de)(de)(de)评价(jia)：1。名堂不(bu)应(ying)该(gai)开始(shi)就提出来(lai)。2。不(bu)应(ying)该(gai)给学(xue)(xue)(xue)生讲那么(me)多(duo)(duo)，太(tai)多(duo)(duo)他(ta)们也(ye)不(bu)明白。3。没(mei)有(you)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生多(duo)(duo)读(du)课(ke)文。4。最(zui)后(hou)下课(ke)前(qian)没(mei)有(you)按要求完成任务5。板书啰嗦，应(ying)该(gai)一(yi)条线引(yin)出来(lai)。让(rang)我(wo)(wo)彻底认识到什(shen)么(me)是(shi)(shi)(shi)失败的(de)(de)(de)课(ke)的(de)(de)(de)严重(zhong)(zhong)性，很(hen)受打击(ji)。如果再(zai)讲的(de)(de)(de)时候(hou)，我(wo)(wo)会(hui)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生多(duo)(duo)读(du)课(ke)文，提出几个重(zhong)(zhong)点性的(de)(de)(de)问(wen)题，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生围绕问(wen)题多(duo)(duo)讨论多(duo)(duo)说(shuo)，学(xue)(xue)(xue)生除了学(xue)(xue)(xue)还要练习，进行反馈(kui)，做到学(xue)(xue)(xue)练结合(he)。老(lao)师(shi)只要做好引(yin)导、评价(jia)与总结就可以了，在(zai)学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)过程中(zhong)评价(jia)很(hen)重(zhong)(zhong)要，课(ke)堂学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)积极性可能就因(yin)老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)某一(yi)句话就调动(dong)起来(lai)了，光(guang)老(lao)师(shi)有(you)激情(qing)是(shi)(shi)(shi)没(mei)有(you)用的(de)(de)(de)。但我(wo)(wo)却是(shi)(shi)(shi)无论学(xue)(xue)(xue)生有(you)没(mei)有(you)激情(qing)，我(wo)(wo)总是(shi)(shi)(shi)充满(man)激情(qing)，让(rang)别人(ren)看来(lai)也(ye)许(xu)很(hen)傻(sha)！
我知道我的(de)课堂(tang)总(zong)是我说的(de)多，但是很(hen)(hen)难(nan)改(gai)正(zheng)，我其实还(hai)没有(you)彻底(di)深入进(jin)去，要(yao)不然也会(hui)(hui)进(jin)步很(hen)(hen)快的(de)。事实有(you)时(shi)候不像想象的(de)那(nei)样，在实际(ji)的(de)过程中可能会(hui)(hui)出(chu)现很(hen)(hen)多意想不到的(de)事情，要(yao)尽(jin)快妥(tuo)善处理。知道自己的(de)缺点，我会(hui)(hui)努力(li)改(gai)正(zheng)！加油(you)！
《玩出了(le)名堂》教学(xue)反思
“名堂”在(zai)课文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)意思是(shi)(shi)发(fa)(fa)明与(yu)创造。因此(ci)，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)时时把“玩(wan)”与(yu)“名堂”紧密联系在(zai)一(yi)起，以“列(lie)文(wen)虎克是(shi)(shi)怎样玩(wan)的(de)，玩(wan)出(chu)了哪些名堂”作为贯(guan)穿全(quan)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)一(yi)个问题，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体会到玩(wan)耍与(yu)发(fa)(fa)明创造是(shi)(shi)有(you)联系的(de)。其次，引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)故事中(zhong)(zhong)受到的(de)启(qi)发(fa)(fa)是(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)重点之(zhi)一(yi)。引发(fa)(fa)质(zhi)疑、以疑导(dao)学(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)种较好的(de)教(jiao)学(xue)(xue)方法(fa)。它(ta)不仅有(you)助(zhu)于激发(fa)(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)兴趣，而(er)且(qie)能有(you)效促进(jin)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)动探究和发(fa)(fa)现，从(cong)而(er)深刻地理(li)解、感悟学(xue)(xue)习(xi)内容，进(jin)而(er)推动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)阅读思辨与(yu)探究。
1。《玩(wan)(wan)出了名堂(tang)》一(yi)文(wen)的教学(xue)要(yao)贯穿一(yi)个“玩(wan)(wan)”字。初读课(ke)文(wen)，似乎列(lie)文(wen)虎克的重大发明创造是在不(bu)经意(yi)的“玩(wan)(wan)”中(zhong)完成的。其实不(bu)然。正是列(lie)文(wen)虎克在“玩(wan)(wan)”的过程中(zhong)善于观察善于思考，才“玩(wan)(wan)”出了震(zhen)惊(jing)世界的“名堂(tang)”。一(yi)开(kai)课(ke)就可以以“玩(wan)(wan)”为线索，针对课(ke)题(ti)提出问题(ti)，引导学(xue)生进入(ru)学(xue)习(xi)情境，这(zhei)是激发学(xue)生学(xue)习(xi)兴(xing)趣的有(you)效途径。
2。朗读(du)(du)是学(xue)生(sheng)(sheng)心灵与课文之间的对话。引导学(xue)生(sheng)(sheng)感受感悟也是阅(yue)读(du)(du)教学(xue)的重点所在(zai)。在(zai)朗读(du)(du)时要引导学(xue)生(sheng)(sheng)有针对性(xing)(xing)地思考讨论，挖掘(jue)学(xue)生(sheng)(sheng)的情感体验，激发学(xue)生(sheng)(sheng)的个性(xing)(xing)表达。让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)读(du)(du)议议中(zhong)增强感悟，丰(feng)富体验，得到(dao)情感的熏陶，思想的升华。
3。在(zai)学生(sheng)通过学文受到(dao)感染(ran)和启迪之后，要趁热打铁，让(rang)学生(sheng)写(xie)一写(xie)玩中的乐(le)趣和收获，要鼓励(li)学生(sheng)想怎么(me)写(xie)就怎么(me)写(xie)。但要注(zhu)意(yi)这(zhei)是小练笔，不(bu)能拔高要求。
4。整(zheng)个教学(xue)过程要注意指导学(xue)生掌握(wo)基础知识形成语文能力，突(tu)出(chu)一(yi)个“实”字；调(diao)动(dong)师生生生之间情(qing)感互(hu)动(dong)心灵交流，突(tu)出(chu)一(yi)个“活”字；引导学(xue)生在自主合作探(tan)究中学(xue)习(xi)，频(pin)(pin)频(pin)(pin)闪(shan)现思维(wei)的火(huo)花，突(tu)出(chu)一(yi)个“新”字；力求“以情(qing)励学(xue)启迪创造(zao)注重(zhong)内化求精求活”。
本课教学(xue)中(zhong)，我(wo)在(zai)倾(qing)听(ting)学(xue)生回答问(wen)题方(fang)(fang)面做得不(bu)(bu)(bu)是很好。表现(xian)在(zai)，好几(ji)次学(xue)生没有(you)(you)读完或(huo)者(zhe)回答完问(wen)题，我(wo)就迫不(bu)(bu)(bu)及(ji)待地(di)接(jie)话(hua)了(le)。还有(you)(you)当学(xue)生出(chu)现(xian)口误(wu)或(huo)者(zhe)不(bu)(bu)(bu)规范(fan)的(de)表述时，我(wo)也没有(you)(you)在(zai)第一(yi)时间发(fa)现(xian)并予(yu)以纠正，这样容(rong)易让错误(wu)在(zai)学(xue)生脑中(zhong)扎(zha)根，是值得引(yin)起重视的(de)行(xing)为。这些都(dou)是我(wo)在(zai)教学(xue)中(zhong)需注意(yi)的(de)地(di)方(fang)(fang)，不(bu)(bu)(bu)过在(zai)以后的(de)教学(xue)中(zhong)我(wo)会更加努(nu)力，争取使学(xue)生学(xue)有(you)(you)所(suo)得，促(cu)使教学(xue)有(you)(you)效化。
《玩出了名堂》教学(xue)反思(si)
《玩出了名(ming)(ming)堂》这篇课(ke)文(wen)讲(jiang)荷兰人列(lie)文(wen)虎(hu)克发明显微镜，发现微生(sheng)物这件事。整篇课(ke)文(wen)以“玩”为线索(suo)，以“名(ming)(ming)堂”为中(zhong)心(xin)，因此在教学时我把“玩”与“名(ming)(ming)堂”紧密地联系在一起(qi)，提(ti)出“列(lie)文(wen)虎(hu)克是怎(zen)么玩的，玩出了什么名(ming)(ming)堂”这个贯(guan)穿全文(wen)教学的一个重点问题。
新课(ke)程(cheng)标准就阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)要求(qiu)(qiu)我们做到：学习探究(jiu)性(xing)(xing)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)和创(chuang)造性(xing)(xing)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)，尝(chang)试(shi)多(duo)角(jiao)度的(de)(de)(de)、有创(chuang)意的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)；重视(shi)默读(du)(du)(du)(du)，学会精读(du)(du)(du)(du)、略(lve)读(du)(du)(du)(du)和浏(liu)览。因此(ci)，在(zai)教学的(de)(de)(de)过程(cheng)中，要有针对性(xing)(xing)地对学生进(jin)行读(du)(du)(du)(du)书(shu)的(de)(de)(de)训练，力求(qiu)(qiu)读(du)(du)(du)(du)透(tou)、读(du)(du)(du)(du)精，即要通过阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)培植学生自我感受以及理解、欣赏和评(ping)价的(de)(de)(de)能力，又要让学生在(zai)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)实践中体验语文情感，丰富语文的(de)(de)(de)积累。《玩出了名堂(tang)》这篇课(ke)文，我就是朝(chao)这个要求(qiu)(qiu)做的(de)(de)(de)。
课(ke)一(yi)开始(shi)我就抓住学(xue)生(sheng)触(chu)动(dong)最大(da)(da)、印象最深的(de)(de)“名堂(tang)”展开读书交(jiao)流。这样能够(gou)激起学(xue)生(sheng)阅(yue)读兴趣(qu)，让学(xue)生(sheng)对列(lie)(lie)(lie)文(wen)(wen)虎(hu)(hu)克(ke)的(de)(de)伟大(da)(da)发(fa)现(xian)有充分(fen)的(de)(de)认识，对列(lie)(lie)(lie)文(wen)(wen)虎(hu)(hu)克(ke)本人充满敬(jing)佩，为接下去感悟列(lie)(lie)(lie)文(wen)(wen)虎(hu)(hu)克(ke)为什么能够(gou)取得(de)如此伟大(da)(da)的(de)(de)发(fa)现(xian)做好充足的(de)(de)铺垫。我从文(wen)(wen)尾(wei)出发(fa)（最后一(yi)自然段(duan)）帮(bang)助学(xue)生(sheng)明确(que)这个(ge)大(da)(da)名堂(tang)是指什么，并(bing)通过朗读告诉大(da)(da)家(jia)，列(lie)(lie)(lie)文(wen)(wen)虎(hu)(hu)克(ke)玩出了什么成绩。紧接着，引导学(xue)生(sheng)深刻感受列(lie)(lie)(lie)文(wen)(wen)虎(hu)(hu)克(ke)玩出的(de)(de)名堂(tang)到(dao)底有多(duo)大(da)(da)。
列文(wen)虎(hu)(hu)克(ke)的(de)(de)(de)伟大成绩在学(xue)(xue)生(sheng)头脑中已留下了(le)深刻(ke)的(de)(de)(de)印象，引导学(xue)(xue)生(sheng)回(hui)过头来看一(yi)(yi)看，找到课文(wen)2、3、4段讲了(le)列文(wen)虎(hu)(hu)克(ke)玩(wan)的(de)(de)(de)过程。这(zhei)就进入(ru)到了(le)本节(jie)课的(de)(de)(de)第三大环节(jie)，思考列文(wen)虎(hu)(hu)克(ke)一(yi)(yi)步(bu)步(bu)玩(wan)出了(le)怎样的(de)(de)(de)花样。在一(yi)(yi)步(bu)步(bu)地(di)理清故事(shi)脉络中，潜移(yi)默化地(di)引导学(xue)(xue)生(sheng)概括文(wen)章(zhang)主要内(nei)容(rong)。于点评中让学(xue)(xue)生(sheng)明(ming)白：象这(zhei)样好(hao)好(hao)细读文(wen)章(zhang)，用简洁的(de)(de)(de)话语，列出重点情节(jie)，可(ke)以帮助我(wo)们很好(hao)地(di)概括出文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)主要内(nei)容(rong)来！这(zhei)一(yi)(yi)环节(jie)下来，学(xue)(xue)生(sheng)既理解了(le)内(nei)容(rong)，又发展了(le)语言，还(hai)体会了(le)学(xue)(xue)法，凸(tu)显了(le)环节(jie)的(de)(de)(de)整合(he)，增(zeng)强了(le)实效。
接下来，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)细读感悟了(le)。尊重(zhong)三(san)年(nian)级学(xue)(xue)生(sheng)年(nian)龄特(te)点，请同学(xue)(xue)们(men)读一(yi)读、找(zhao)一(yi)找(zhao)，列(lie)文(wen)虎克(ke)玩出了(le)一(yi)系列(lie)的花样，哪些地方(fang)吸(xi)引(yin)了(le)自(zi)己？想一(yi)想：为什么？其中穿插了(le)《列(lie)文(wen)虎克(ke)磨放大镜的故(gu)事(shi)》，穿插了(le)《活雨滴的故(gu)事(shi)》。使文(wen)章的前(qian)后联系更加紧密。既增强(qiang)了(le)学(xue)(xue)生(sheng)的读书兴趣，加深了(le)学(xue)(xue)生(sheng)对课文(wen)内容的理解，又帮助(zhu)学(xue)(xue)生(sheng)体会到了(le)作(zuo)者表(biao)达的妙处(chu)，一(yi)举多得。
文(wen)章学到这(zhei)(zhei)里，玩(wan)出(chu)了花样的(de)(de)学习(xi)也就告(gao)一段落了。再出(chu)示“名堂”的(de)(de)三种解释，请(qing)大(da)(da)家思考：列(lie)文(wen)虎(hu)(hu)克(ke)为什么(me)能够(gou)玩(wan)出(chu)这(zhei)(zhei)么(me)多的(de)(de)花样？取(qu)得如(ru)此的(de)(de)成功？我们(men)能够(gou)从中体会出(chu)什么(me)道理呢？学生静下心(xin)(xin)来，回顾列(lie)文(wen)虎(hu)(hu)克(ke)玩(wan)出(chu)花样的(de)(de)过程，会有所感悟。“因为，所以列(lie)文(wen)虎(hu)(hu)克(ke)玩(wan)出(chu)了大(da)(da)名堂。”“如(ru)果，列(lie)文(wen)虎(hu)(hu)克(ke)就不能玩(wan)出(chu)大(da)(da)名堂。”总结出(chu)列(lie)文(wen)虎(hu)(hu)克(ke)玩(wan)出(chu)大(da)(da)名堂背后(hou)的(de)(de)秘密。即：持久的(de)(de)兴趣；无比的(de)(de)耐心(xin)(xin)；细致的(de)(de)观察；用心(xin)(xin)的(de)(de)思考。
随着课(ke)堂学习的(de)逐步(bu)(bu)深入，学生(sheng)一(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)走进了(le)列(lie)文虎克(ke)(ke)的(de)内心世界，一(yi)次次加深了(le)对列(lie)文虎克(ke)(ke)玩法(fa)的(de)认识，最终，水到(dao)渠成，明白了(le)到(dao)底是什么原因使得列(lie)文虎克(ke)(ke)玩出了(le)大名堂，从(cong)中经历了(le)真切(qie)地阅(yue)读(du)体验，收获了(le)宝贵的(de)阅(yue)读(du)方法(fa)。
此时(shi)，出示列文虎克的一(yi)句名言：
要成功一项事业(ye)，必须花掉毕生的时间。——列文(wen)虎克
学(xue)生读后会感慨颇(po)多。
整(zheng)个教(jiao)学设(she)计的(de)特点：
1、注重激(ji)发阅读(du)兴趣(qu)，培养独(du)立(li)阅读(du)能(neng)力，养成阅读(du)习惯。
2、教(jiao)学环节设计巧妙，注(zhu)(zhu)重整合，学生的(de)(de)学习活动——读(du)、思、问、品(pin)(pin)、议贯(guan)穿于教(jiao)学全过程。努力(li)使学生对(dui)内容的(de)(de)理解由(you)表及里(li)，对(dui)词语的(de)(de)品(pin)(pin)味由(you)缺少(shao)感(gan)觉到体会出其精妙，对(dui)文(wen)章(zhang)的(de)(de)表达由(you)没有(you)关注(zhu)(zhu)到有(you)所(suo)领悟，对(dui)读(du)法、写法由(you)有(you)所(suo)知到能够用。
3、教师(shi)(shi)的“教”为学(xue)(xue)(xue)生的“学(xue)(xue)(xue)”服(fu)务。教师(shi)(shi)注(zhu)重发动学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习(xi)的主动性；用(yong)心(xin)营(ying)造民主、宽松、和谐、愉(yu)悦的学(xue)(xue)(xue)习(xi)氛围(wei)；准确(que)导向，使学(xue)(xue)(xue)生目标、任(ren)务十分明(ming)确(que)地投入学(xue)(xue)(xue)习(xi)；敢于放手，给足学(xue)(xue)(xue)习(xi)时间(jian)，开放学(xue)(xue)(xue)习(xi)空间(jian)；恰(qia)当帮扶，比如：用(yong)问题引路，用(yong)方法助学(xue)(xue)(xue)，用(yong)朗读(du)示范，用(yong)话语点(dian)拨，用(yong)生成促学(xue)(xue)(xue)，用(yong)评(ping)价激励。
