《去年的树》教学反思(si)

张水珍

《去年的(de)(de)(de)(de)(de)树(shu)》讲述(shu)了(le)这样一个故事：鸟(niao)儿(er)(er)(er)和(he)树(shu)是好朋(peng)(peng)友，它(ta)天天唱(chang)歌给树(shu)听，将要(yao)飞(fei)回(hui)南方时，鸟(niao)儿(er)(er)(er)答(da)应树(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)请(qing)求——还(hai)要(yao)回(hui)来(lai)唱(chang)歌给它(ta)听。可是第二年春天，当鸟(niao)儿(er)(er)(er)飞(fei)回(hui)来(lai)找它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)(peng)友时，树(shu)却(que)不(bu)见了(le)。鸟(niao)儿(er)(er)(er)四处寻(xun)访，最后找到由树(shu)做成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)火柴点燃的(de)(de)(de)(de)(de)灯火。朋(peng)(peng)友不(bu)在(zai)了(le)，友情还(hai)在(zai)，诺言还(hai)在(zai)。于是，它(ta)心里充满了(le)忧伤(shang)和(he)惆(chou)怅，面(mian)(mian)对(dui)着(zhe)由朋(peng)(peng)友的(de)(de)(de)(de)(de)生命点燃的(de)(de)(de)(de)(de)灯火，唱(chang)起了(le)去年的(de)(de)(de)(de)(de)歌。这篇童(tong)话主(zhu)要(yao)是通过对(dui)话展开故事的(de)(de)(de)(de)(de)情节，推动(dong)故事的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)展。全文(wen)一共有三次(ci)对(dui)话，课(ke)文(wen)所说明的(de)(de)(de)(de)(de)道理也(ye)在(zai)这三次(ci)对(dui)话以及后来(lai)鸟(niao)儿(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)表现中(zhong)逐(zhu)步显(xian)现出来(lai)，告诉(su)我们做人(ren)要(yao)信守(shou)诺言，珍惜朋(peng)(peng)友之间的(de)(de)(de)(de)(de)情意。针对(dui)学生喜欢童(tong)话故事这一特点，教学中(zhong)，我着(zhe)重体(ti)现了(le)以下几方面(mian)(mian)：

一(yi)，以生为本(ben)，自(zi)主发(fa)展

在教学(xue)本(ben)(ben)课(ke)时，我充(chong)分体现了"以生(sheng)为本(ben)(ben)，自主发展"的(de)教学(xue)思想(xiang)，深化"阅(yue)读教学(xue)是(shi)教师，学(xue)生(sheng)，文(wen)(wen)本(ben)(ben)之间(jian)(jian)的(de)对(dui)(dui)话过(guo)程(cheng)"这一(yi)新课(ke)程(cheng)标准的(de)理念(nian)。在教学(xue)过(guo)程(cheng)中(zhong)，学(xue)生(sheng)通过(guo)自读感(gan)悟(wu)，角色(se)对(dui)(dui)话，演读体验，拓展想(xiang)象等过(guo)程(cheng)，感(gan)悟(wu)文(wen)(wen)本(ben)(ben)中(zhong)所蕴涵(han)的(de)语言美(mei)，思想(xiang)美(mei)，意境美(mei)；从而实现学(xue)生(sheng)心灵与文(wen)(wen)本(ben)(ben)之间(jian)(jian)真诚的(de)对(dui)(dui)话。

二(er)，实(shi)现工具性(xing)和(he)人文性(xing)的统一

新课(ke)标提出"语文是工具性(xing)和(he)人(ren)文性(xing)的(de)统一"。就我(wo)的(de)理解，有的(de)课(ke)文偏重于工具性(xing)，有的(de)课(ke)文偏重于人(ren)文性(xing)。因(yin)此(ci)，我(wo)觉得语文教师要把握好(hao)侧(ce)重点。而《去年的(de)树》则是侧(ce)重于人(ren)文性(xing)的(de)课(ke)文。因(yin)此(ci)，为(wei)了(le)(le)体(ti)现这一点，我(wo)运用了(le)(le)动画，目的(de)是让学生深深体(ti)会诚(cheng)信(xin)，友(you)情。

在(zai)课(ke)堂中(zhong)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)试图把(ba)学(xue)(xue)生(sheng)带入文本，带入作者的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)灵。因(yin)此(ci)(ci)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)把(ba)指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)朗读(du)作为(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)重点，让学(xue)(xue)生(sheng)那(nei)个(ge)带着忧(you)伤，带着对(dui)(dui)(dui)大(da)树(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)同情深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)体(ti)会，去(qu)感悟。因(yin)为(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)方法到位，大(da)胆(dan)放手，课(ke)堂基本达到了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)(xiang)(xiang)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)种境界。"珍视学(xue)(xue)生(sheng)独特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)感受。"在(zai)最后一(yi)(yi)节的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)自己质疑问难，并(bing)进行(xing)拓展说(shuo)(shuo)话的(de)(de)(de)(de)(de)练习。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)设计了(le)(le)(le)这样三个(ge)有(you)(you)(you)(you)(you)坡度的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)话练习：(1)亲(qin)爱的(de)(de)(de)(de)(de)小鸟，你(ni)(ni)(ni)看(kan)到朋(peng)(peng)友(you)(you)了(le)(le)(le)，你(ni)(ni)(ni)盯着灯(deng)火(huo)看(kan)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)会儿，你(ni)(ni)(ni)想(xiang)(xiang)(xiang)说(shuo)(shuo)什么你(ni)(ni)(ni)要(yao)走了(le)(le)(le)，但你(ni)(ni)(ni)又对(dui)(dui)(dui)着灯(deng)火(huo)看(kan)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)会儿，你(ni)(ni)(ni)还想(xiang)(xiang)(xiang)说(shuo)(shuo)什么有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)同学(xue)(xue)说(shuo)(shuo)："我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)简(jian)直不敢相信大(da)树(shu)(shu)(shu)你(ni)(ni)(ni)如此(ci)(ci)高(gao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)身影(ying)，昔日高(gao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)身影(ying)，却(que)变成了(le)(le)(le)如此(ci)(ci)。"最后会说(shuo)(shuo)："大(da)树(shu)(shu)(shu)再(zai)见了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)希望(wang)能(neng)再(zai)见到你(ni)(ni)(ni)。"有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)同学(xue)(xue)说(shuo)(shuo)："大(da)树(shu)(shu)(shu)啊，大(da)树(shu)(shu)(shu)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们是好(hao)朋(peng)(peng)友(you)(you)。你(ni)(ni)(ni)离(li)不开(kai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)也离(li)不开(kai)你(ni)(ni)(ni)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们之(zhi)间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)友(you)(you)谊天长地(di)久。"……(2)如果大(da)树(shu)(shu)(shu)有(you)(you)(you)(you)(you)知的(de)(de)(de)(de)(de)话，你(ni)(ni)(ni)想(xiang)(xiang)(xiang)他(ta)会对(dui)(dui)(dui)小鸟说(shuo)(shuo)些什么有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)："亲(qin)爱的(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)(you)，小鸟，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)(xiang)(xiang)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)再(zai)也见不到你(ni)(ni)(ni)了(le)(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们虽然都身在(zai)他(ta)乡，但在(zai)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)是紧紧相连的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们永远是最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)(you)。"有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)："啊，亲(qin)爱的(de)(de)(de)(de)(de)小鸟，多日不见，你(ni)(ni)(ni)过得怎么样虽然我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们今(jin)世(shi)不能(neng)相见，但是这一(yi)(yi)生(sheng)能(neng)有(you)(you)(you)(you)(you)这样的(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)(you)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)也觉得死而无憾了(le)(le)(le)。如果有(you)(you)(you)(you)(you)来世(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)希望(wang)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们能(neng)再(zai)做一(yi)(yi)对(dui)(dui)(dui)朋(peng)(peng)友(you)(you)。"……(3)作为(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)这篇美(mei)丽(li)的(de)(de)(de)(de)(de)文章的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)者，你(ni)(ni)(ni)还有(you)(you)(you)(you)(you)什么话要(yao)说(shuo)(shuo)吗想(xiang)(xiang)(xiang)对(dui)(dui)(dui)谁(shei)说(shuo)(shuo)有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)(dui)小鸟说(shuo)(shuo)："你(ni)(ni)(ni)那(nei)首诚信的(de)(de)(de)(de)(de)歌会永远留在(zai)你(ni)(ni)(ni)和(he)大(da)树(shu)(shu)(shu)心(xin)(xin)(xin)里，大(da)树(shu)(shu)(shu)会是你(ni)(ni)(ni)永远的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)朋(peng)(peng)友(you)(you)。"有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)(dui)大(da)树(shu)(shu)(shu)说(shuo)(shuo)："大(da)树(shu)(shu)(shu)，你(ni)(ni)(ni)为(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)人们点燃灯(deng)火(huo)，为(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)人们照亮，你(ni)(ni)(ni)真(zhen)了(le)(le)(le)不起(qi)!"有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)(dui)伐木人说(shuo)(shuo)："伐木人，难道(dao)小鸟这份纯(chun)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)友(you)(you)情还不能(neng)打动你(ni)(ni)(ni)吗如果你(ni)(ni)(ni)是个(ge)有(you)(you)(you)(you)(you)心(xin)(xin)(xin)人，你(ni)(ni)(ni)就应该珍视它们的(de)(de)(de)(de)(de)友(you)(you)谊，爱护(hu)树(shu)(shu)(shu)木。"……同学(xue)(xue)们畅所欲言，课(ke)堂气氛达到了(le)(le)(le)高(gao)潮(chao)。

上完(wan)课，我觉得学(xue)生感(gan)受很多，收获很多。遗憾(han)的是(shi)小练笔时(shi)(shi)流(liu)给学(xue)生的时(shi)(shi)间不够充裕，结束时(shi)(shi)有所匆(cong)忙。"以学(xue)生为本(ben)"引导学(xue)生对文本(ben)的深(shen)层感(gan)悟，将(jiang)是(shi)我继续(xu)努力(li)的方(fang)向。

《去年的(de)树》教(jiao)学(xue)反思

来(lai)源：湖(hu)北省宜昌市杨(yang)岔(cha)路小学文章作(zuo)者：韩倩

《去年的(de)树》是一(yi)篇(pian)感(gan)人至深的(de)童话(hua)故(gu)事，用朴实的(de)语言讲(jiang)述了鸟儿和树之间的(de)真挚(zhi)情谊。这篇(pian)课(ke)文的(de)教(jiao)(jiao)学设计中，我确立了两个重要教(jiao)(jiao)学目(mu)标：

１、正(zheng)确(que)有感(gan)情地朗(lang)读课文(wen)。

２、感受小鸟和大树之间深厚的(de)(de)友谊(yi)，初步体(ti)会到诚信的(de)(de)可贵。

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽(shan)动着学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)情绪，为了(le)更好地体(ti)(ti)会每一个(ge)角色(se)(se)的(de)(de)情感，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生感情朗读是(shi)非常必(bi)要的(de)(de)。我(wo)知道，阅读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)是(shi)学(xue)(xue)(xue)生，教(jiao)(jiao)师，文(wen)本之间对(dui)话(hua)的(de)(de)过程．从某种(zhong)意义上说，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)在教(jiao)(jiao)师，学(xue)(xue)(xue)生与(yu)教(jiao)(jiao)材之间的(de)(de)互动中展开的(de)(de)。而要想读好课(ke)(ke)文(wen)，首先就(jiu)(jiu)(jiu)要让学(xue)(xue)(xue)生走进课(ke)(ke)文(wen)中的(de)(de)种(zhong)种(zhong)角色(se)(se)，体(ti)(ti)会每一个(ge)角色(se)(se)的(de)(de)思想感情。因此在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)初(chu)始，我(wo)就(jiu)(jiu)(jiu)逐(zhu)步引(yin)导课(ke)(ke)文(wen)中小鸟(niao)(niao)(niao)的(de)(de)三次问(wen)话(hua)的(de)(de)语气(qi)，让学(xue)(xue)(xue)生们体(ti)(ti)会鸟(niao)(niao)(niao)儿(er)和大树分别时(shi)的(de)(de)难分难舍，小鸟(niao)(niao)(niao)寻找时(shi)的(de)(de)焦急与(yu)艰辛(xin)，越(yue)来越(yue)明朗。这样，渐渐的(de)(de)，孩子(zi)们走近(jin)了(le)这对(dui)形影不离的(de)(de)好朋友之中，把握(wo)了(le)读的(de)(de)感情基调。

课堂(tang)教学的(de)(de)(de)高潮我设(she)计在(zai)小鸟面对着(zhe)灯火(huo)，唱起了去年唱的(de)(de)(de)歌。这里(li)三个自(zi)然段文字很简单，却给(ji)了读(du)者极大的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)空间。这里(li)既是(shi)情感(gan)的(de)(de)(de)暴发点(dian)，更是(shi)情动(dong)辞发指导学生(sheng)练(lian)笔的(de)(de)(de)训(xun)练(lian)点(dian)。最后我还(hai)在(zai)这里(li)安排了一个想(xiang)象(xiang)说话的(de)(de)(de)环(huan)节，语文课堂(tang)应是(shi)听说读(du)相结合(he)的(de)(de)(de)。学生(sheng)交(jiao)流后，感(gan)慨(kai)很多(duo)，很出乎我的(de)(de)(de)意外。

一堂课(ke)下来，我(wo)觉得两个教学目(mu)标比较切实地完(wan)成了。学生(sheng)能很快地理解、分析课(ke)文(wen)中的词句，并感(gan)受到小鸟和大(da)树之间的种(zhong)(zhong)种(zhong)(zhong)情感(gan)。但课(ke)后，我(wo)仔(zi)细想了想，认为今(jin)后还(hai)应该注意以下几个方面(mian)，反(fan)思如(ru)下：

１、重(zhong)视整体把握和(he)时间的安(an)排：

对要(yao)进(jin)行(xing)的每一个教(jiao)(jiao)学(xue)环节先进(jin)行(xing)估计，想想这(zhei)一个步骤可(ke)能会用去多长(zhang)时间，做到心中有(you)数(shu)。这(zhei)样在实际教(jiao)(jiao)学(xue)中，教(jiao)(jiao)师就(jiu)会有(you)意识的，有(you)序(xu)地(di)进(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)学(xue)，保证(zheng)教(jiao)(jiao)学(xue)内容的顺(shun)利完成(cheng)。

２、重(zhong)视学生平(ping)时的(de)(de)朗读(du)训练(lian)，学生的(de)(de)朗读(du)能(neng)力并不是一次课堂就能(neng)够提(ti)升(sheng)起(qi)来的(de)(de)，这(zhei)些既要(yao)(yao)包(bao)括学生对(dui)文本(ben)的(de)(de)理解，同时也包(bao)括平(ping)时的(de)(de)积(ji)累(lei)，所以，以后(hou)我(wo)还要(yao)(yao)更加关注学生的(de)(de)读(du)书情(qing)况。

３、注重评(ping)价语的(de)丰(feng)富(fu)和(he)激励(li)(li)作(zuo)用。作(zuo)为新教师，我(wo)的(de)课堂(tang)评(ping)价语还是相对匮乏(fa)的(de)，要尽量预设好学生的(de)回(hui)答与(yu)提问，并想(xiang)好评(ping)价语。长此(ci)以往，评(ping)价语定会丰(feng)富(fu)而有激励(li)(li)作(zuo)用。

《去年的(de)树(shu)》教学反(fan)思(si)

《去年(nian)(nian)的(de)(de)树》是(shi)(shi)义务教(jiao)育课(ke)程标准实验教(jiao)科(ke)书四年(nian)(nian)级(ji)上册的(de)(de)一篇课(ke)文，这是(shi)(shi)一篇感人至(zhi)深的(de)(de)童话故事(shi)，故事(shi)用朴实的(de)(de)语言讲述了鸟儿(er)和树之间的(de)(de)真(zhen)挚情谊。

这(zhei)篇(pian)文章中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)话(hua)较多(duo)，比较适宜(yi)学生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)角(jiao)(jiao)色(se)朗读(du)(du)(du)，为了更好(hao)地让学生(sheng)(sheng)(sheng)体会(hui)每一(yi)个(ge)角(jiao)(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)，引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)情朗读(du)(du)(du)是非常必要的(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)知道(dao)，阅读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学是学生(sheng)(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)师、文本之间的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)对(dui)话(hua)过(guo)程。从(cong)某种意义上说，教(jiao)(jiao)(jiao)学就(jiu)是在教(jiao)(jiao)(jiao)师、学生(sheng)(sheng)(sheng)与教(jiao)(jiao)(jiao)材之间的(de)(de)(de)(de)(de)互动中(zhong)(zhong)(zhong)展开的(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此(ci)我(wo)力(li)求(qiu)通过(guo)多(duo)种形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)(du)，创设情境，引(yin)领(ling)学生(sheng)(sheng)(sheng)深入(ru)童话(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色(se)，体会(hui)角(jiao)(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)世(shi)界，把(ba)学生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正带入(ru)文本的(de)(de)(de)(de)(de)情境中(zhong)(zhong)(zhong)，体会(hui)每一(yi)个(ge)角(jiao)(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)情。因(yin)此(ci)在教(jiao)(jiao)(jiao)学初始，我(wo)就(jiu)逐步(bu)(bu)引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)注意课文中(zhong)(zhong)(zhong)小鸟(niao)(niao)和(he)大树的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)话(hua)，让学生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)体会(hui)鸟(niao)(niao)儿和(he)大树分(fen)别(bie)时的(de)(de)(de)(de)(de)难分(fen)难舍，小鸟(niao)(niao)寻找大树时的(de)(de)(de)(de)(de)焦急与艰辛(xin)。用小鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)三个(ge)问(wen)句把(ba)这(zhei)些零散的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言朗读(du)(du)(du)串成(cheng)一(yi)条情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)链(lian)，让学生(sheng)(sheng)(sheng)在反复(fu)地朗读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)步(bu)(bu)一(yi)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)深化情感(gan)。这(zhei)样(yang)，渐渐的(de)(de)(de)(de)(de)，孩(hai)子们(men)走(zou)近(jin)了这(zhei)对(dui)形(xing)影不离的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)朋(peng)友(you)之中(zhong)(zhong)(zhong)，把(ba)握了读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这(zhei)一部分。这(zhei)里有(you)三个(ge)自然(ran)段，文字(zi)很简单，却(que)给了读者极(ji)大的(de)(de)(de)想象空间。这(zhei)里既(ji)是(shi)(shi)情感的(de)(de)(de)暴发点，更是(shi)(shi)指导(dao)学生(sheng)练笔的(de)(de)(de)训练点。最后我(wo)还(hai)在这(zhei)里安(an)排了一个(ge)想象说(shuo)话的(de)(de)(de)环节，语(yu)文课堂应(ying)是(shi)(shi)听说(shuo)读写相结合的(de)(de)(de)。学生(sheng)交流(liu)后，感慨很多(duo)，很出(chu)乎我(wo)的(de)(de)(de)意外。

一堂课下来，我觉得本(ben)课的教学目(mu)标比较切实(shi)地完成(cheng)了。学生能很快地理解、分析课文中的词(ci)句(ju)，并(bing)感(gan)受到小鸟和大树(shu)之间的种种情感(gan)。

但设计毕竟是预设的，一到(dao)课(ke)堂上就(jiu)不是那(nei)么(me)回(hui)事了。课(ke)虽已尘埃(ai)落定，课(ke)堂上不能忽略的细(xi)节让我更为难忘(wang)，也促(cu)使(shi)我静下心来(lai)好(hao)好(hao)地思考了一些问题。

一、对文本多元(yuan)解读时，正确把握教学的(de)主导倾向。

《语文(wen)课(ke)程标准》提出“应(ying)该(gai)(gai)重视语文(wen)的(de)(de)(de)熏(xun)陶感(gan)染作(zuo)用(yong)，注意教育内容(rong)的(de)(de)(de)价值取向，尊(zun)重学(xue)生在学(xue)习(xi)过(guo)程中的(de)(de)(de)独特体(ti)验”。老师和学(xue)生从(cong)这(zhei)个(ge)童话中读(du)(du)出了小(xiao)鸟的(de)(de)(de)信守诺言(yan)、珍(zhen)惜友(you)情，读(du)(du)出了大树的(de)(de)(de)自我牺(xi)牲、无私奉献，读(du)(du)出了对伐木(mu)人乱砍树木(mu)的(de)(de)(de)愤(fen)慨，读(du)(du)出了对人和自然和谐发展(zhan)的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)……这(zhei)些(xie)多元解读(du)(du)，价值取向积极(ji)健康，应(ying)该(gai)(gai)说都(dou)是可(ke)以的(de)(de)(de)。不过(guo)我们(men)又要看到，作(zuo)者写作(zuo)总有他的(de)(de)(de)主(zhu)导倾(qing)向。一篇(pian)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)教学(xue)时(shi)(shi)间有限，我们(men)不可(ke)能对多方面的(de)(de)(de)感(gan)受充分展(zhan)开，所以，我们(men)在对作(zuo)品多元解读(du)(du)时(shi)(shi)，还(hai)得考虑教学(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)导倾(qing)向。

细细品味《去年的(de)(de)(de)(de)(de)树(shu)》，一(yi)种(zhong)(zhong)哀婉动人的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)绪会(hui)萦(ying)绕(rao)在我们(men)心(xin)头，久(jiu)久(jiu)挥之不去。究竟是(shi)什(shen)么打动了(le)(le)我们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)？《去年的(de)(de)(de)(de)(de)树(shu)》是(shi)一(yi)个关于友谊的(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)，但它的(de)(de)(de)(de)(de)构思却与众不同：故事(shi)刚交(jiao)待了(le)(le)鸟(niao)儿(er)(er)(er)(er)和(he)树(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)友谊，树(shu)就(jiu)从(cong)故事(shi)中退(tui)出了(le)(le)。作者的(de)(de)(de)(de)(de)叙述主线完(wan)全(quan)落在了(le)(le)鸟(niao)儿(er)(er)(er)(er)身上，让鸟(niao)儿(er)(er)(er)(er)信守诺言(yan)(yan)，去追寻树(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)踪迹。故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)结(jie)局让我们(men)心(xin)灵(ling)震颤(zhan)——鸟(niao)儿(er)(er)(er)(er)找到的(de)(de)(de)(de)(de)已经不是(shi)当年枝叶繁茂的(de)(de)(de)(de)(de)大树(shu)，而(er)是(shi)朋友的(de)(de)(de)(de)(de)躯体点燃的(de)(de)(de)(de)(de)灯火，尽管这(zhei)样，鸟(niao)儿(er)(er)(er)(er)还是(shi)对(dui)灯火唱(chang)起了(le)(le)歌(ge)。这(zhei)个故事(shi)打动我们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)不只是(shi)鸟(niao)儿(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)信守诺言(yan)(yan)，而(er)是(shi)一(yi)种(zhong)(zhong)生死不渝的(de)(de)(de)(de)(de)友谊。当友谊超越(yue)了(le)(le)生死的(de)(de)(de)(de)(de)界限，就(jiu)成(cheng)(cheng)为(wei)(wei)感人肺腑(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)永恒情(qing)怀，成(cheng)(cheng)为(wei)(wei)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)精神力量。我觉得(de)这(zhei)是(shi)这(zhei)个童话人文(wen)内涵的(de)(de)(de)(de)(de)主导倾向，它有(you)别于其他歌(ge)颂友谊的(de)(de)(de)(de)(de)课文(wen)，具有(you)独到的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育价值。

当我第一遍读文(wen)本时，我觉(jue)得这(zhei)篇作品的(de)(de)主旨在“环(huan)保(bao)”上：要爱(ai)护树(shu)木，保(bao)护树(shu)木，不(bu)(bu)应该乱加砍(kan)伐。但再读几遍后，我认为作为文(wen)学(xue)作品，这(zhei)篇童话更为重(zhong)要的(de)(de)，在于非常(chang)生动地(di)叙写(xie)并歌(ge)颂了人与(yu)人之(zhi)间(jian)存在的(de)(de)深厚的(de)(de)爱(ai)意(yi)、纯(chun)真忠诚的(de)(de)友谊。小(xiao)(xiao)鸟(niao)(niao)对着(zhe)(zhe)灯(deng)火(huo)歌(ge)唱(chang)着(zhe)(zhe)，树(shu)变(bian)成火(huo)柴，这(zhei)是(shi)有形的(de)(de)，可(ke)是(shi)当变(bian)成火(huo)光(guang)，就是(shi)无形的(de)(de)，小(xiao)(xiao)鸟(niao)(niao)为什(shen)么还(hai)要歌(ge)唱(chang)？小(xiao)(xiao)鸟(niao)(niao)对着(zhe)(zhe)不(bu)(bu)可(ke)触摸(mo)的(de)(de)，已经飘逝(shi)的(de)(de)火(huo)光(guang)唱(chang)歌(ge)，明(ming)明(ming)知道它(ta)已经不(bu)(bu)会回答了。这(zhei)是(shi)尽心，这(zhei)是(shi)牵挂，这(zhei)是(shi)深厚的(de)(de)爱(ai)意(yi)，这(zhei)是(shi)纯(chun)真的(de)(de)友谊，这(zhei)是(shi)对自(zi)己的(de)(de)爱(ai)负责。”虽(sui)然(ran)我对文(wen)本的(de)(de)解读是(shi)到位(wei)的(de)(de)，但在教学(xue)中，对引导(dao)学(xue)生体会小(xiao)(xiao)鸟(niao)(niao)的(de)(de)信守诺言做得不(bu)(bu)到位(wei)，感(gan)觉(jue)太突(tu)兀了，学(xue)生还(hai)不(bu)(bu)明(ming)白。

二、重视(shi)整体把(ba)握和时间的安(an)排(pai)

对(dui)要进(jin)行的(de)(de)(de)每一(yi)(yi)个(ge)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)环节先进(jin)行估计(ji)，想(xiang)想(xiang)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)个(ge)步骤(zhou)可能会用去多长时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)间，做(zuo)到心中(zhong)有数。这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)在(zai)实(shi)际教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)师(shi)就会有意识(shi)的(de)(de)(de)，有序(xu)地进(jin)行教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，保证教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内容的(de)(de)(de)顺利(li)完(wan)成。如：《去年的(de)(de)(de)树》一(yi)(yi)般教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)两课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。我(wo)的(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)次设计(ji)是这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)安(an)排的(de)(de)(de)：第(di)一(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)除了初(chu)读课(ke)(ke)(ke)文(wen)和(he)(he)学(xue)(xue)习(xi)字词外，细读课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)前面(mian)部分，着重体会树和(he)(he)鸟儿(er)在(zai)一(yi)(yi)起的(de)(de)(de)快乐，感受(shou)他(ta)们分别(bie)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)难舍难分，第(di)二(er)课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)读余下的(de)(de)(de)部分，感受(shou)鸟儿(er)和(he)(he)大树生死不渝的(de)(de)(de)情(qing)谊。可是一(yi)(yi)试教(jiao)(jiao)，不得了，我(wo)上的(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)内容太(tai)少，课(ke)(ke)(ke)显(xian)得很单薄，不充实(shi)。于是，我(wo)又(you)调整(zheng)了我(wo)的(de)(de)(de)安(an)排，第(di)一(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)除了初(chu)读课(ke)(ke)(ke)文(wen)和(he)(he)学(xue)(xue)习(xi)字词，基本上把课(ke)(ke)(ke)文(wen)读完(wan)，第(di)二(er)课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以复述故事和(he)(he)练笔为主(zhu)。然(ran)后(hou)又(you)去试教(jiao)(jiao)，感觉这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)第(di)一(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)才(cai)充实(shi)了许多。

总(zong)之，教(jiao)无(wu)定法，但(dan)教(jiao)学(xue)又是(shi)有规律的(de)。通过此(ci)次活动(dong)，我从(cong)《去年(nian)的(de)树(shu)》这(zhei)一课(ke)(ke)的(de)设计(ji)和教(jiao)学(xue)中悟出了一些新(xin)课(ke)(ke)程阅读教(jiao)学(xue)的(de)方法，对(dui)改进自己的(de)教(jiao)学(xue)有很大(da)的(de)帮助(zhu)。

《去年的树》教学反思(si)

《去年的(de)(de)(de)(de)(de)树(shu)》是一篇感(gan)人至(zhi)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)童话故事，用(yong)朴实的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言讲(jiang)述了(le)鸟儿和树(shu)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)真挚情(qing)谊(yi)。这篇课文的(de)(de)(de)(de)(de)教学设计(ji)中，我确立了(le)两个重要教学目标：1，正确有(you)感(gan)情(qing)地朗读课文。2，感(gan)受小鸟和大树(shu)之间(jian)深(shen)厚的(de)(de)(de)(de)(de)友谊(yi)，初步体(ti)会(hui)到诚信的(de)(de)(de)(de)(de)可贵以及环保的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)。

在教学中，为了让学生(sheng)入(ru)情(qing)入(ru)境，我(wo)用生(sheng)动(dong)感(gan)人的(de)(de)动(dong)画穿插在整(zheng)个教学过(guo)程(cheng)，分别是鸟(niao)儿(er)和树(shu)平和生(sheng)活的(de)(de)场景，鸟(niao)儿(er)千(qian)辛万苦寻找大(da)树(shu)的(de)(de)场景和鸟(niao)儿(er)对(dui)着(zhe)灯火给树(shu)唱去年唱过(guo)的(de)(de)歌(ge)的(de)(de)情(qing)景。初衷是通(tong)过(guo)不(bu)同形式的(de)(de)朗(lang)读，来(lai)感(gan)悟文(wen)本。

为(wei)了更好(hao)地体(ti)会(hui)每(mei)一个(ge)角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)情感(gan)，引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)情朗读是(shi)非常必要(yao)的(de)(de)(de)。我(wo)知道，阅(yue)读教(jiao)(jiao)学(xue)是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)，文本之间对(dui)话(hua)的(de)(de)(de)过程。从某种(zhong)意义上说，教(jiao)(jiao)学(xue)就是(shi)在教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)，学(xue)生(sheng)(sheng)与教(jiao)(jiao)材之间的(de)(de)(de)互动(dong)中(zhong)展开的(de)(de)(de)。而要(yao)想(xiang)读好(hao)课(ke)文，首先(xian)就要(yao)让学(xue)生(sheng)(sheng)走进(jin)课(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)种(zhong)种(zhong)角(jiao)色(se)，体(ti)会(hui)每(mei)一个(ge)角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)思想(xiang)感(gan)情。因此在教(jiao)(jiao)学(xue)初始，我(wo)就逐步引导(dao)课(ke)文中(zhong)小(xiao)鸟(niao)的(de)(de)(de)三次(ci)问话(hua)的(de)(de)(de)语气，让学(xue)生(sheng)(sheng)们体(ti)会(hui)鸟(niao)儿和(he)大树分别时的(de)(de)(de)难分难舍，小(xiao)鸟(niao)寻找时的(de)(de)(de)焦急(ji)与艰辛，越(yue)来越(yue)明朗。这样，渐渐的(de)(de)(de)，孩子们走近了这对(dui)形影不离(li)的(de)(de)(de)好(hao)朋友之中(zhong)，把握了读的(de)(de)(de)感(gan)情基调。

然而(er)，由于在我(wo)引出课(ke)题的阶(jie)段浪费了(le)太多(duo)课(ke)堂时间，我(wo)删去了(le)原本在教学中(zhong)采取多(duo)种朗(lang)读(du)训练的方(fang)法，如：分角色读(du)，小(xiao)组读(du)，男女生比读(du)，师生合(he)作(zuo)读(du)。

课堂教学(xue)的高潮我设计在小鸟(niao)(niao)面对(dui)着(zhe)灯(deng)火，唱起了(le)去年唱的歌。这(zhei)里三个自(zi)然段文字(zi)很(hen)简单，却给(ji)了(le)读(du)者(zhe)极大的想象(xiang)空(kong)间。这(zhei)里既是情(qing)(qing)感(gan)(gan)的暴发(fa)点，更是情(qing)(qing)动辞发(fa)指导学(xue)生(sheng)练笔的训练点。我让学(xue)生(sheng)读(du)，让学(xue)生(sheng)变成小鸟(niao)(niao)读(du)，学(xue)生(sheng)提(ti)问："①鸟(niao)(niao)儿(er)(er)为(wei)什么(me)睁大眼(yan)睛，盯着(zhe)灯(deng)火看了(le)一会(hui)②鸟(niao)(niao)儿(er)(er)看到灯(deng)火为(wei)什么(me)还要唱去年唱过(guo)的歌③鸟(niao)(niao)儿(er)(er)为(wei)什么(me)飞(fei)走(zou)之(zhi)前盯着(zhe)灯(deng)火看了(le)一会(hui)"学(xue)生(sheng)提(ti)问，学(xue)生(sheng)解答，教师适当(dang)引导。这(zhei)里体现了(le)学(xue)生(sheng)的自(zi)主性学(xue)习。最后(hou)我还在这(zhei)里安(an)排了(le)一个想象(xiang)说(shuo)话的环(huan)节，语(yu)文课堂应是听(ting)说(shuo)读(du)相(xiang)结(jie)合(he)的。学(xue)生(sheng)交流后(hou)，感(gan)(gan)慨(kai)很(hen)多(duo)，很(hen)出乎(hu)我的意外。

一(yi)堂课(ke)下来(lai)，我(wo)(wo)(wo)觉(jue)得(de)第二点教学目标(biao)比较切实(shi)地完成了。学生能很(hen)快地理解(jie)，分析课(ke)文(wen)(wen)中的词(ci)句，并感(gan)受到小鸟和大树(shu)之间的种种情(qing)(qing)感(gan)。很(hen)不足的就是：对"正确有感(gan)情(qing)(qing)地朗(lang)读课(ke)文(wen)(wen)"这一(yi)块的设计不到位，平时训练不够。刚开(kai)始，我(wo)(wo)(wo)满怀(huai)信(xin)心(xin)上好(hao)这堂课(ke)，但一(yi)上课(ke)，才发现并不是这么一(yi)回事。课(ke)后，我(wo)(wo)(wo)仔细想(xiang)了想(xiang)，认(ren)为今(jin)后应该特别注意以下几个方面：

1。重视整体把握(wo)和(he)时(shi)间的(de)安排

对要进行的每(mei)一(yi)个(ge)(ge)教学环(huan)节先进行估(gu)计，想(xiang)想(xiang)这一(yi)个(ge)(ge)步骤可能会

用去(qu)多长时间(jian)，做到心(xin)中有(you)数。这(zhei)样在实际教(jiao)学(xue)中，教(jiao)师(shi)就会(hui)有(you)意识的，有(you)序地进(jin)行教(jiao)学(xue)，保证教(jiao)学(xue)内容的顺利完成(cheng)。

2。重视学生(sheng)平时(shi)的朗读训练

3。注重评(ping)价语(yu)的(de)(de)丰富和激励作用。作为(wei)新教师(shi)，我的(de)(de)课(ke)堂评(ping)价语(yu)还是相对匮乏(fa)的(de)(de)，要(yao)尽量(liang)预设好学(xue)生的(de)(de)回答与(yu)提问，并想(xiang)好评(ping)价语(yu)。长此(ci)以往，评(ping)价语(yu)定会丰富而有激励作用。

去年的树教学反思

四年级杨清

本课讲的(de)是(shi)鸟(niao)儿和(he)树是(shi)好朋友(you)，它天(tian)(tian)天(tian)(tian)唱(chang)歌(ge)给(ji)树听，将要(yao)飞回南方时，鸟(niao)儿答应了(le)(le)树的(de)请求——还(hai)要(yao)回来(lai)唱(chang)歌(ge)给(ji)它听。可是(shi)第二年(nian)春天(tian)(tian)，当鸟(niao)儿飞回来(lai)找(zhao)它的(de)朋友(you)时，树却不见(jian)了(le)(le)。鸟(niao)儿四处寻访，最后(hou)找(zhao)到(dao)由树做(zuo)成的(de)火柴点燃的(de)灯(deng)火。朋友(you)不在(zai)了(le)(le)，友(you)情还(hai)在(zai)，诺言还(hai)在(zai)，于是(shi)，它心里充满(man)了(le)(le)忧(you)伤和(he)惆怅，面对(dui)着(zhe)由朋友(you)的(de)生命点燃的(de)煤油灯(deng)，唱(chang)起了(le)(le)去(qu)年(nian)的(de)歌(ge)。这(zhei)篇童话主(zhu)要(yao)通过对(dui)话展(zhan)开故(gu)事的(de)情节，推动故(gu)事的(de)发(fa)展(zhan)。全文一共有(you)四次(ci)对(dui)话。课文所说明的(de)道理(li)也在(zai)这(zhei)四次(ci)对(dui)话以及后(hou)来(lai)鸟(niao)儿的(de)表现中逐(zhu)步显现出来(lai)。告诉我们做(zuo)人要(yao)信守诺言，珍(zhen)惜(xi)朋友(you)之间的(de)情意。

在设计本(ben)课(ke)时，我(wo)以新颖(ying)的(de)(de)(de)课(ke)件导入吸引了学生(sheng)的(de)(de)(de)兴(xing)趣，同时出示大树的(de)(de)(de)日记(ji)，让学生(sheng)了解最基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)内容。在深入讲解中(zhong)(zhong)我(wo)充分体现了“以生(sheng)为本(ben)，自主发展”的(de)(de)(de)教学思(si)想，深化“阅读教学是教师、学生(sheng)、文本(ben)之间(jian)的(de)(de)(de)对(dui)(dui)话(hua)过程(cheng)(cheng)”这(zhei)一新课(ke)程(cheng)(cheng)标准的(de)(de)(de)理念。在教学过程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，学生(sheng)通过自读感悟、角色对(dui)(dui)话(hua)、演读体验(yan)、拓展想象(xiang)等(deng)过程(cheng)(cheng)，感悟文本(ben)中(zhong)(zhong)所(suo)蕴涵的(de)(de)(de)语言(yan)美(mei)(mei)、思(si)想美(mei)(mei)、意境美(mei)(mei)；从而实(shi)现学生(sheng)心灵与文本(ben)之间(jian)真诚的(de)(de)(de)对(dui)(dui)话(hua)。

因此，我(wo)觉得语(yu)文(wen)老师(shi)要把握好(hao)侧重点。而(er)《去(qu)年(nian)的(de)树》则是(shi)侧重于人文(wen)性的(de)课文(wen)。为了(le)体(ti)(ti)现这(zhei)一(yi)点，我(wo)运(yun)用了(le)动画《去(qu)年(nian)的(de)树》，目的(de)是(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)深(shen)体(ti)(ti)会诚信，友(you)情，但同样语(yu)文(wen)的(de)最基础的(de)知识(shi)点不应该丢掉，在(zai)教学(xue)中(zhong)我(wo)设计了(le)让学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读(du)中(zhong)体(ti)(ti)会下换词语(yu)使句子(zi)意思不变，学(xue)生(sheng)(sheng)理解不错(cuo)。

在(zai)课堂(tang)中我试(shi)图把(ba)学(xue)生带入文本(ben)，带入作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)心灵。因此，我把(ba)指导学(xue)生朗读作(zuo)(zuo)为(wei)重点，让学(xue)生带着忧伤，带着对大树的(de)同(tong)情深(shen)深(shen)的(de)去体会，去感悟。因为(wei)方法(fa)到位，大胆放手，课堂(tang)基本(ben)达到了(le)自己(ji)想(xiang)要的(de)那种境界(jie)。

“珍视学(xue)生(sheng)独特的(de)感受。”在最后(hou)3个自然段的(de)学(xue)习中，我设计得让学(xue)生(sheng)自主学(xue)习，学(xue)生(sheng)问(wen)(wen)学(xue)生(sheng)答，从而对理解(jie)课文、感情思(si)想有(you)一进步的(de)体会。有(you)的(de)学(xue)生(sheng)问(wen)(wen)：“小鸟(niao)(niao)找(zhao)到大(da)树后(hou)，为什么(me)要盯(ding)着(zhe)(zhe)大(da)树看两(liang)次？”还(hai)有(you)的(de)学(xue)生(sheng)问(wen)(wen)：“小鸟(niao)(niao)为什么(me)还(hai)要唱去年(nian)的(de)歌给大(da)树听？他可(ke)能会唱什么(me)？”“小鸟(niao)(niao)对着(zhe)(zhe)大(da)树可(ke)能会说什么(me)？”……学(xue)生(sheng)们(men)问(wen)(wen)得这(zhei)些问(wen)(wen)题都非常有(you)价值，而同学(xue)们(men)畅所(suo)欲言，有(you)的(de)说，有(you)的(de)唱，课堂气(qi)氛达到了高潮。

上完(wan)课，我觉(jue)得学(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)很(hen)(hen)多，收获很(hen)(hen)多。我也(ye)仔细想了想，认为今后应该特别注意几(ji)个方面：1。重视整体把握(wo)和时间(jian)的(de)安排。对(dui)要进(jin)行的(de)每一(yi)个教(jiao)学(xue)(xue)环节先进(jin)行估计，想想这(zhei)一(yi)个步(bu)骤可(ke)能会(hui)用(yong)去(qu)多长时间(jian)，做到心(xin)中有(you)数。这(zhei)样在实际教(jiao)学(xue)(xue)中，教(jiao)师就会(hui)有(you)意识的(de)，有(you)序地进(jin)行教(jiao)学(xue)(xue)，保证(zheng)教(jiao)学(xue)(xue)内(nei)容(rong)的(de)顺利完(wan)成(cheng)。2。重视学(xue)(xue)生(sheng)平时的(de)朗(lang)读(du)训练(lian)并引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)如何去(qu)评(ping)价。