《鸟的天堂》教学反思(si)

《鸟(niao)的(de)(de)天(tian)堂(tang)》一课(ke)记(ji)叙了(le)(le)作者和他(ta)的(de)(de)朋友两次经过“鸟(niao)的(de)(de)天(tian)堂(tang)”时所见到的(de)(de)不同景象，说明大(da)榕树(shu)的(de)(de)繁茂奇特以(yi)及被(bei)称(cheng)作“鸟(niao)的(de)(de)天(tian)堂(tang)”名(ming)副其实，表达了(le)(le)作者热爱大(da)自然、赞(zan)美(mei)大(da)自然的(de)(de)思想感情。教(jiao)(jiao)学前，我(wo)深挖课(ke)文(wen)中的(de)(de)环境教(jiao)(jiao)育因素，明确(que)了(le)(le)“鸟(niao)的(de)(de)天(tian)堂(tang)”的(de)(de)确(que)是(shi)鸟(niao)的(de)(de)天(tian)堂(tang)的(de)(de)原(yuan)因：其一，是(shi)因为生态环境好(hao)(hao)（榕树(shu)很大(da)，很茂盛(sheng)，周围是(shi)河(he)流，气候适宜。）；其二，是(shi)因为这儿的(de)(de)人好(hao)(hao)（农民不许(xu)人捉它们。）同时生态环境好(hao)(hao)又(you)有人为的(de)(de)因素。在教(jiao)(jiao)这篇课(ke)文(wen)时，我(wo)是(shi)这样做(zuo)的(de)(de)：

一、课(ke)前查找(zhao)资料，初(chu)步感(gan)知(zhi)生(sheng)态(tai)美。

课(ke)前(qian)查(cha)(cha)找资(zi)料(liao)有(you)效的(de)(de)(de)(de)激发了(le)学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)积(ji)极性(xing)，扩大(da)了(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识面，变(bian)其被动学(xue)习(xi)(xi)为(wei)(wei)主动学(xue)习(xi)(xi)。学(xue)生(sheng)通过查(cha)(cha)阅(yue)资(zi)料(liao)，了(le)解到巴(ba)金先(xian)生(sheng)写(xie)作的(de)(de)(de)(de)《鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂》原文(wen)，鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂所(suo)在地，鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂是(shi)怎(zen)样(yang)形成的(de)(de)(de)(de)，形成的(de)(de)(de)(de)原因，形成的(de)(de)(de)(de)时(shi)间，老百姓(xing)是(shi)怎(zen)样(yang)保护(hu)它的(de)(de)(de)(de)，以及作为(wei)(wei)保护(hu)区和游览胜地，鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂的(de)(de)(de)(de)现(xian)在的(de)(de)(de)(de)情景。同(tong)(tong)学(xue)们(men)对鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂了(le)解地越多(duo)就越喜欢(huan)这(zhei)鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂，这(zhei)就为(wei)(wei)下一步的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)(xi)奠(dian)定了(le)良好的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识和情感基础。同(tong)(tong)学(xue)们(men)所(suo)查(cha)(cha)找的(de)(de)(de)(de)资(zi)料(liao)不是(shi)独自(zi)享用，而是(shi)和其他小伙(huo)伴交流分享，这(zhei)样(yang)他们(men)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识宝库又有(you)了(le)新的(de)(de)(de)(de)内容(rong)，头(tou)脑中初步建立了(le)这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)：鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂是(shi)美的(de)(de)(de)(de)，这(zhei)美是(shi)人为(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)创造(zao)出来，只有(you)人与自(zi)然和谐共存，才能创造(zao)生(sheng)态美。

二、课(ke)中(zhong)品读体味，深入(ru)感受生态美。

《鸟(niao)的(de)(de)天堂》一文内(nei)容写的(de)(de)非常美(mei)，语言也(ye)非常美(mei)，作者的(de)(de)感(gan)情全(quan)身心的(de)(de)投入，情也(ye)美(mei)。然而这(zhei)一切(qie)的(de)(de)美(mei)的(de)(de)根(gen)源是来自于生态环(huan)境的(de)(de)美(mei)！为让这(zhei)美(mei)的(de)(de)生态图深深地根(gen)植于学(xue)(xue)生的(de)(de)内(nei)心深处，引(yin)导学(xue)(xue)生围绕(rao)问题(ti)主动地进行探究就成(cheng)为关键(jian)。

三、课后练习，延伸绿(lv)色教育。

课(ke)后练(lian)习是(shi)课(ke)堂(tang)(tang)学(xue)习的(de)延伸，我设计了这样的(de)练(lian)习来延伸绿色教育(yu)：画(hua)图或(huo)写段导游解说词来表达自(zi)己(ji)对“鸟的(de)天(tian)堂(tang)(tang)”情(qing)感。通过完(wan)成练(lian)习，资料、课(ke)文再(zai)(zai)一(yi)次(ci)地在学(xue)生(sheng)的(de)头(tou)脑(nao)(nao)中再(zai)(zai)现，“鸟的(de)天(tian)堂(tang)(tang)”优美的(de)环(huan)境成了学(xue)生(sheng)赞颂的(de)内容，热爱自(zi)然，保护环(huan)境的(de)意识印(yin)入学(xue)生(sheng)的(de)头(tou)脑(nao)(nao)。

《鸟的天堂》教(jiao)学反(fan)思(si)

灵武市杜(du)木桥回民小学李贵(gui)仁

在《鸟的(de)天堂》这(zhei)堂课的(de)学(xue)(xue)习活动中(zhong)，学(xue)(xue)生学(xue)(xue)的(de)特别投入。这(zhei)是学(xue)(xue)生积极参与、合作学(xue)(xue)习的(de)一堂语文课。

首先(xian)，我(wo)通过引导谈话，让学(xue)生结合自己(ji)的(de)(de)生活经验，说说“天(tian)(tian)堂”是(shi)什么样子(zi)的(de)(de)。听到这(zhei)个话题，学(xue)生们(men)显得很兴奋，都举(ju)起了(le)小手(shou)。学(xue)生的(de)(de)回(hui)答是(shi)“天(tian)(tian)堂是(shi)快活的(de)(de)”、“天(tian)(tian)堂是(shi)美好”、“天(tian)(tian)堂是(shi)幸(xing)福的(de)(de)”……

等学生稍平静了(le)一些，我(wo)说(shuo)：“我(wo)想小(xiao)鸟(niao)(niao)在(zai)(zai)天堂(tang)(tang)里(li)(li)一定也(ye)过(guo)得(de)很幸福(fu)很快乐(le)吧！”同(tong)时我(wo)板(ban)书了(le)课(ke)题《鸟(niao)(niao)的(de)(de)天堂(tang)(tang)》。让学生读(du)了(le)课(ke)题之后，我(wo)进一步(bu)引导：“读(du)了(le)这个课(ke)题，你想提(ti)出哪(na)些问(wen)题？”学生在(zai)(zai)老师(shi)的(de)(de)引导下，稍做思索，又纷(fen)(fen)纷(fen)(fen)举手(shou)，争先恐后地提(ti)出了(le)一些问(wen)题：“鸟(niao)(niao)的(de)(de)天堂(tang)(tang)”指什(shen)么(me)？“鸟(niao)(niao)的(de)(de)天堂(tang)(tang)”是什(shen)么(me)样子的(de)(de)？“鸟(niao)(niao)的(de)(de)天堂(tang)(tang)”在(zai)(zai)哪(na)里(li)(li)？“鸟(niao)(niao)的(de)(de)天堂(tang)(tang)”里(li)(li)有(you)什(shen)么(me)？鸟(niao)(niao)在(zai)(zai)鸟(niao)(niao)的(de)(de)天堂(tang)(tang)里(li)(li)过(guo)很快乐(le)吗？“鸟(niao)(niao)的(de)(de)天堂(tang)(tang)”是怎样形(xing)成的(de)(de)？……

在解答(da)学(xue)(xue)生提(ti)出的(de)(de)这些问(wen)(wen)题的(de)(de)过(guo)程中，我先让学(xue)(xue)生完成自(zi)己能(neng)解答(da)的(de)(de)问(wen)(wen)题。有些学(xue)(xue)生通(tong)过(guo)课前预习，能(neng)回答(da)说：“鸟(niao)的(de)(de)天堂(tang)是(shi)一棵很大的(de)(de)大榕树(shu)”、“鸟(niao)的(de)(de)天堂(tang)在广东省新(xin)会县环城(cheng)乡天马村前的(de)(de)天马河中”、“有许多鸟(niao)在鸟(niao)的(de)(de)天堂(tang)里过(guo)着辛福快乐的(de)(de)生活(huo)”……有些问(wen)(wen)题学(xue)(xue)生能(neng)合(he)理(li)地(di)做出解答(da)，有些问(wen)(wen)题学(xue)(xue)生回答(da)不够全(quan)(quan)面。对此，我把(ba)学(xue)(xue)生提(ti)出的(de)(de)问(wen)(wen)题稍加整理(li)，然后让学(xue)(xue)生用自(zi)己喜欢的(de)(de)方式读课文，在文中找(zhao)出有关语(yu)句，经(jing)过(guo)小组合(he)作讨论，全(quan)(quan)面、合(he)理(li)地(di)解答(da)问(wen)(wen)题。

问(wen)(wen)题是(shi)学(xue)生(sheng)自己提出来的(de)(de)，学(xue)生(sheng)解答(da)问(wen)(wen)题的(de)(de)欲望非(fei)(fei)常(chang)强(qiang)烈。于是(shi)，学(xue)生(sheng)带着(zhe)问(wen)(wen)题开始阅(yue)读课(ke)文(wen)。在(zai)(zai)阅(yue)读过程中，我发现学(xue)生(sheng)读得非(fei)(fei)常(chang)认真，非(fei)(fei)常(chang)投入。有些学(xue)生(sheng)独(du)自阅(yue)读、独(du)立思考，有些同学(xue)阅(yue)读课(ke)文(wen)再讨论(lun)(lun)交流，合(he)作学(xue)习。只见学(xue)生(sheng)一阵(zhen)是(shi)读书，一阵(zhen)是(shi)用笔在(zai)(zai)书上(shang)点点画(hua)(hua)画(hua)(hua)，找(zhao)出了(le)有关词句(ju)，一阵(zhen)又是(shi)默默思考；有的(de)(de)学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)书上(shang)相互指点，有的(de)(de)在(zai)(zai)滔滔不绝(jue)地陈述着(zhe)自已的(de)(de)观(guan)点，有的(de)(de)在(zai)(zai)补充他人(ren)的(de)(de)叙述，也有的(de)(de)在(zai)(zai)争论(lun)(lun)着(zhe)……

时间一分分地过去了，学生从(cong)提(ti)出问题(ti)到(dao)思考、讨论问题(ti)、到(dao)组织语(yu)言，解(jie)答问题(ti)，每一个环节(jie)都做(zuo)得那么(me)认真，那么(me)投入(ru)。

最后在全班交流的过程中(zhong)，学生在老师(shi)或同学们的补(bu)充帮助下(xia)圆满地解答(da)了每一(yi)个问题。

就这样，通过学生的问、读、想(xiang)、说，基本上(shang)理清了文(wen)章的主脉(mai)，把(ba)握了本课学习(xi)的主要内容(rong)。

这堂(tang)语文(wen)课，学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)得如此(ci)投(tou)入。之(zhi)后(hou)，通(tong)过对(dui)这堂(tang)课学(xue)(xue)习过强的反思，我(wo)对(dui)语文(wen)课的学(xue)(xue)习有了一个新的认识。

德国教(jiao)育学家(jia)福禄贝尔说过：“儿童(tong)有着强大的(de)(de)驱动力，教(jiao)师的(de)(de)任务是管理(li)和引导学生，把他们的(de)(de)驱动力用于(yu)值得(de)从事的(de)(de)活动中。因(yin)此，教(jiao)师应当(dang)为他们自身活动创造环境”。

首先(xian)，教(jiao)师要(yao)(yao)善于(yu)用学生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)兴趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)题引导(dao)谈话(hua)(hua)，激发学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这种强大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驱(qu)动(dong)(dong)力(li)，培养学生(sheng)(sheng)学习(xi)(xi)情感(gan)(gan)。“天堂(tang)”这个(ge)话(hua)(hua)题，是快乐(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)题，是美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)题，这也(ye)是学生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)兴趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一个(ge)话(hua)(hua)题。从(cong)说“天堂(tang)”开始，学生(sheng)(sheng)就(jiu)对本(ben)(ben)课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学习(xi)(xi)产生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣，就(jiu)有了积极投入、主(zhu)动(dong)(dong)学习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜在意(yi)识。因此(ci)学生(sheng)(sheng)在读课题《鸟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)》时思维就(jiu)活了起(qi)来(lai)，随后(hou)才能提(ti)出(chu)一些合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题。本(ben)(ben)来(lai)学生(sheng)(sheng)对自己(ji)设(she)计(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题总有着浓厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解答(da)问(wen)题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望(wang)，也(ye)就(jiu)是学生(sheng)(sheng)把(ba)通过阅读解答(da)自己(ji)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题当(dang)成是值得(de)从(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活动(dong)(dong)，比起(qi)教(jiao)师提(ti)问(wen)让学生(sheng)(sheng)解答(da)来(lai)学生(sheng)(sheng)更愿(yuan)投入自己(ji)强大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驱(qu)动(dong)(dong)力(li)。这正(zheng)是本(ben)(ben)课学生(sheng)(sheng)能积极投入学习(xi)(xi)活动(dong)(dong)、主(zhu)动(dong)(dong)探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)原因。

当(dang)然(ran)，学生(sheng)(sheng)(sheng)有了参与活动、探究学习(xi)的兴趣，教师还要重视学法(fa)指导(dao)和能力(li)(li)的培(pei)养，要适时(shi)地引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)能抓住文(wen)中(zhong)关键词句理解课文(wen)内容，并能用自己的语言较全面(mian)，合(he)理地描述问题的结果，培(pei)养学生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好的阅读(du)习(xi)惯，提高(gao)学生(sheng)(sheng)(sheng)的学习(xi)能力(li)(li)。

学(xue)生(sheng)陈述(shu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)见(jian)解(jie)时，教师要对学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)予以(yi)肯定，帮(bang)助(zhu)学(xue)生(sheng)树(shu)立(li)学(xue)习语文的(de)(de)(de)(de)(de)自信心，但更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)教师要有技巧地帮(bang)助(zhu)学(xue)生(sheng)把(ba)自己的(de)(de)(de)(de)(de)见(jian)解(jie)描述(shu)得更(geng)具体，更(geng)有理(li)有据(ju)，这(zhei)样才能提高学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)能力(li)和表达能力(li)。如，指(zhi)导(dao)学(xue)生(sheng)说(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)通过(guo)“到(dao)处(chu)都(dou)(dou)是(shi)(shi)鸟(niao)(niao)声，到(dao)处(chu)都(dou)(dou)是(shi)(shi)鸟(niao)(niao)”，“应(ying)接不暇”等词语说(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)(ming)大(da)榕(rong)(rong)树(shu)里的(de)(de)(de)(de)(de)鸟(niao)(niao)很多(duo)(duo)，通过(guo)“有的(de)(de)(de)(de)(de)……有的(de)(de)(de)(de)(de)……有的(de)(de)(de)(de)(de)……”说(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)(ming)鸟(niao)(niao)在(zai)这(zhei)里生(sheng)活得很快乐。也(ye)就是(shi)(shi)说(shuo)(shuo)(shuo)鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)里有许多(duo)(duo)鸟(niao)(niao)，它(ta)们(men)过(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)很快乐，很幸福。这(zhei)也(ye)是(shi)(shi)把(ba)大(da)榕(rong)(rong)树(shu)说(shuo)(shuo)(shuo)成是(shi)(shi)鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)主要理(li)由(you)。说(shuo)(shuo)(shuo)到(dao)为什么大(da)榕(rong)(rong)树(shu)会成为鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)时，学(xue)生(sheng)不但说(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)了大(da)榕(rong)(rong)树(shu)成为鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)原因，也(ye)能结合(he)本(ben)地实际，说(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)了“我们(men)也(ye)要保护环境(jing)，让我们(men)家乡(xiang)有更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)。”多(duo)(duo)么美好的(de)(de)(de)(de)(de)愿望啊！

这堂(tang)(tang)语文课(ke)，从(cong)问到(dao)读、从(cong)读到(dao)想(xiang)、从(cong)想(xiang)到(dao)说，无不显(xian)现出学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)强烈的(de)学(xue)(xue)习(xi)愿望。看到(dao)一(yi)张张求(qiu)知(zhi)的(de)小(xiao)脸，教(jiao)师(shi)又怎(zen)能打断学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)习(xi)活(huo)动呢？教(jiao)师(shi)要站在(zai)育(yu)(yu)人的(de)高度(du)审视教(jiao)学(xue)(xue)，要对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)一(yi)切发(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)负责(ze)。把课(ke)堂(tang)(tang)还给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，把课(ke)堂(tang)(tang)作(zuo)为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)自身活(huo)动的(de)良好发(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)环境(jing)，在(zai)课(ke)堂(tang)(tang)上重情感教(jiao)育(yu)(yu)，重习(xi)惯培养，重学(xue)(xue)法指导(dao)，重思(si)维训练，坚持这样做，就(jiu)能使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)终(zhong)身受益，必定有利于(yu)他(ta)们一(yi)生(sheng)(sheng)的(de)发(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。

《鸟(niao)的天(tian)堂》教(jiao)学(xue)反思(si)

本文是(shi)巴(ba)金的(de)(de)(de)(de)作品，“鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂(tang)”指的(de)(de)(de)(de)是(shi)一株500多年(nian)树(shu)龄的(de)(de)(de)(de)古榕(rong)树(shu)，位于(yu)广东省新会(hui)市南部(bu)马村天(tian)(tian)河的(de)(de)(de)(de)一座(zuo)小岛上(shang)。榕(rong)树(shu)的(de)(de)(de)(de)树(shu)冠大得出奇(qi)，笼罩着18设亩左右的(de)(de)(de)(de)河面，独树(shu)成林。乘小艇从近处看(kan)，枝藤交错，犹(you)如(ru)一座(zuo)森(sen)林，从远处看(kan)，就成了(le)浮在水(shui)面的(de)(de)(de)(de)绿洲，景(jing)色奇(qi)特迷人(ren)(ren)。大树(shu)上(shang)栖息着成千上(shang)万只各种各样的(de)(de)(de)(de)鸟，其中最引人(ren)(ren)注目的(de)(de)(de)(de)是(shi)白鹤(he)和灰麻鹤(he)。1933年(nian)，巴(ba)金到新会(hui)访友路过此处，写下了(le)脍炙人(ren)(ren)口(kou)的(de)(de)(de)(de)《鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂(tang)》由此而美名(ming)传扬。

这么美(mei)(mei)的(de)文(wen)(wen)章，“读(du)(du)(du)(du)(du)”就(jiu)是(shi)破文(wen)(wen)的(de)途(tu)径，巴金深情地向(xiang)人们(men)展示了(le)自然(ran)界的(de)美(mei)(mei)好，在教学(xue)时，我注重(zhong)了(le)激发学(xue)生(sheng)主动(dong)探穵(wa)学(xue)习的(de)意识，让(rang)他(ta)们(men)说自己(ji)所(suo)(suo)知(zhi)，诉自己(ji)所(suo)(suo)悟。第一节课，我没有运用其他(ta)教学(xue)手(shou)段，直接领读(du)(du)(du)(du)(du)了(le)三(san)遍。学(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)书的(de)兴(xing)致很高(gao)，学(xue)生(sheng)通过读(du)(du)(du)(du)(du)被大(da)榕(rong)树的(de)美(mei)(mei)丽所(suo)(suo)感染，被众鸟纷飞的(de)热闹场面所(suo)(suo)吸引，学(xue)习效果较为理想，简单朴实(shi)的(de)语文(wen)(wen)教学(xue)方式(shi)(shi)“不同形式(shi)(shi)的(de)读(du)(du)(du)(du)(du)”使课堂(tang)成了(le)真正(zheng)的(de)语文(wen)(wen)课堂(tang)——读(du)(du)(du)(du)(du)书的(de)课堂(tang)。通过朗朗的(de)读(du)(du)(du)(du)(du)书声(sheng)，课堂(tang)活了(le)，学(xue)生(sheng)思维(wei)活了(le)，学(xue)习的(de)知(zhi)识也自然(ran)活了(le)，学(xue)生(sheng)在“读(du)(du)(du)(du)(du)”中获得知(zhi)识，这种(zhong)知(zhi)识是(shi)扎实(shi)的(de)，因为本(ben)文(wen)(wen)本(ben)身就(jiu)用语平实(shi)，读(du)(du)(du)(du)(du)来优美(mei)(mei)动(dong)人，从学(xue)生(sheng)作业上看，还是(shi)不错的(de)。

在(zai)教(jiao)学中，本人也着重在(zai)阅读、写作(zuo)方法(fa)等方面(mian)作(zuo)了些伏笔(bi)。

一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福美(mei)(mei)好的(de)(de)(de)生活环境。“鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)天堂”文中指(zhi)大(da)榕树(shu)。我(wo)国(guo)南(nan)方的(de)(de)(de)大(da)榕树(shu)适合于(yu)鸟(niao)(niao)儿生活，称得(de)上是鸟(niao)(niao)儿的(de)(de)(de)“乐园”。本文记(ji)叙了著(zhu)名作(zuo)家巴金和(he)朋友两次经过“鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)天堂”时所见到(dao)的(de)(de)(de)景(jing)色。吸引激发孩子们将目(mu)光投向鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)天堂，一起(qi)欣赏美(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)南(nan)国(guo)风光，感受大(da)自然(ran)的(de)(de)(de)生命(ming)力，也(ye)生动(dong)地描写(xie)了傍(bang)晚静态的(de)(de)(de)大(da)榕树(shu)和(he)早晨群鸟(niao)(niao)活动(dong)的(de)(de)(de)场景(jing)，表达了作(zuo)者对大(da)自然(ran)的(de)(de)(de)热爱和(he)赞(zan)美(mei)(mei)之情(qing)。

朗吉(ji)弩斯说：“美的(de)(de)文词就(jiu)是思想(xiang)的(de)(de)光(guang)辉。”带着这种(zhong)思想(xiang)去(qu)感(gan)悟心语。如“一棵榕树一片林，鸟在(zai)林中当主(zhu)人。”“走进鸟的(de)(de)天堂，那美丽迷人的(de)(de)南(nan)国风(feng)光(guang)扑(pu)面而来，满(man)眼蓬勃的(de)(de)绿意，生机(ji)无(wu)限；满(man)树欢乐的(de)(de)鸟儿，纵情(qing)歌唱。”这树与鸟，人与自然(ran)的(de)(de)和谐(xie)之美令人怦然(ran)心动。愿我们所有的(de)(de)人都能(neng)将这份美好珍藏在(zai)心底，热爱自然(ran)，亲近自然(ran)，热爱生命，珍惜生命。

二提炼写法(fa)，阅读妙笔

本文抓住(zhu)了(le)“点(dian)面(mian)(mian)结(jie)合描(miao)(miao)(miao)写(xie)(xie)景物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)”“点(dian)面(mian)(mian)结(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)(miao)写(xie)(xie)是(shi)(shi)写(xie)(xie)景文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常用(yong)方(fang)法(fa)。”本文作(zuo)(zuo)者(zhe)就(jiu)能巧(qiao)妙地运用(yong)这(zhei)一(yi)(yi)方(fang)法(fa)。如，作(zuo)(zuo)者(zhe)在描(miao)(miao)(miao)写(xie)(xie)群鸟活(huo)(huo)动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)场景时，运用(yong)了(le)两个“到处”和三(san)个“有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”对(dui)(dui)(dui)群鸟活(huo)(huo)动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景进行了(le)总(zong)体(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)(miao)述，让(rang)读(du)者(zhe)有一(yi)(yi)个整体(ti)(ti)感受(shou)，这(zhei)就(jiu)是(shi)(shi)对(dui)(dui)(dui)“面(mian)(mian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)(miao)写(xie)(xie)。在此基础上(shang)，作(zuo)(zuo)者(zhe)重(zhong)点(dian)描(miao)(miao)(miao)写(xie)(xie)了(le)一(yi)(yi)只画(hua)眉鸟，把它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿态(tai)与(yu)叫声刻画(hua)得生动逼真，这(zhei)就(jiu)是(shi)(shi)对(dui)(dui)(dui)“点(dian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)(miao)写(xie)(xie)。那么，怎样才能在写(xie)(xie)景时做到点(dian)面(mian)(mian)结(jie)合呢？如：写(xie)(xie)柳树，首先对(dui)(dui)(dui)柳树在四季(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化上(shang)都有不同(tong)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感觉(jue)。春(chun)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柳树“不知细叶(ye)谁裁出，二月春(chun)风似剪刀”夏天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柳树“碧玉妆成一(yi)(yi)树高，万条(tiao)垂下绿丝绦”……这(zhei)可以说(shuo)，是(shi)(shi)对(dui)(dui)(dui)柳树总(zong)体(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)(miao)述，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)“面(mian)(mian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)(miao)写(xie)(xie)，这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子学生已(yi)掌握了(le)不少“美(mei)丽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校园”“秋天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)田(tian)野”“家乡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)河……”

要能掌握这点，那就必须(xu)在仔细(xi)观察的(de)基(ji)础上，对景(jing)物(wu)的(de)总体进行描(miao)写，然后(hou)抓(zhua)住代表性(xing)的(de)景(jing)物(wu)进行细(xi)致刻画。这样，笔(bi)下的(de)景(jing)物(wu)才能既(ji)有(you)整(zheng)体感，又有(you)细(xi)腻、生动。如：描(miao)写秋天(tian)的(de)果(guo)园，首先要将果(guo)园在秋季里硕(shuo)果(guo)累累，香气四溢，色(se)(se)彩浓郁(yu)的(de)景(jing)色(se)(se)加以概括描(miao)绘，给人一种(zhong)整(zheng)体感受(shou)，然后(hou)抓(zhua)住重点进行细(xi)致描(miao)写，这样就做到了点与面的(de)有(you)机结合。

二在语言中读作者

任何一(yi)篇文章在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)的(de)(de)时(shi)候都应该不放一(yi)难，鼓励学生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)阅读(du)文章时(shi)，一(yi)般要(yao)抓住作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)思想感(gan)情(qing)，但小学生(sheng)常常又抓不住，这是(shi)(shi)(shi)为什么呢？不是(shi)(shi)(shi)学生(sheng)阅读(du)能(neng)力欠缺，主要(yao)是(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)者(zhe)思想感(gan)情(qing)不是(shi)(shi)(shi)直白地(di)写(xie)在(zai)(zai)(zai)(zai)纸上(shang)，而是(shi)(shi)(shi)包含(han)在(zai)(zai)(zai)(zai)具体(ti)的(de)(de)语言文字当中。比(bi)如，“那翠(cui)绿(lv)的(de)(de)颜色，明亮地(di)照耀着我(wo)们的(de)(de)眼睛(jing)，似(si)乎每一(yi)片绿(lv)叶(ye)上(shang)都有一(yi)个新的(de)(de)生(sheng)命在(zai)(zai)(zai)(zai)颤动。”这一(yi)句(ju)不仅仅是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)写(xie)叶(ye)子的(de)(de)翠(cui)绿(lv)，明亮，更蕴含(han)着对绿(lv)叶(ye)伟大生(sheng)命力的(de)(de)赞美(mei)之情(qing)。再如“朋友说(shuo)这里是(shi)(shi)(shi)‘鸟的(de)(de)天堂(tang)’有许(xu)多鸟在(zai)(zai)(zai)(zai)这树上(shang)做巢，农民(min)不许(xu)人(ren)去捉它们。”在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)该句(ju)时(shi)，不但要(yao)读(du)出(chu)农民(min)对鸟的(de)(de)保护，还(hai)要(yao)体(ti)会(hui)到作(zuo)(zuo)者(zhe)对人(ren)与自然和谐相处的(de)(de)赞美(mei)，因此，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)文章时(shi)，一(yi)定要(yao)透过语言文字体(ti)会(hui)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)思想感(gan)情(qing)。

四综合学习与反馈

鼓励学生积累有关写鸟(niao)的诗句(ju)。（略）

上完本课(ke)还(hai)是(shi)有(you)收(shou)获的(de)，同时我也(ye)反思了，用魏(wei)先(xian)生(sheng)的(de)话(hua)来(lai)讲：一个老师，要紧(jin)的(de)不(bu)是(shi)忙着用某种教(jiao)法去否定另一种教(jiao)法，而(er)是(shi)要像蜜(mi)(mi)蜂一样，在(zai)教(jiao)法的(de)百花园中到(dao)处(chu)采集(ji)于自己(ji)有(you)用的(de)花粉，回来(lai)以后酿造自己(ji)课(ke)堂教(jiao)学的(de)蜜(mi)(mi)。

《鸟的(de)天(tian)堂》教学反思(si)

《鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)》一(yi)文记叙了(le)(le)作者和他的(de)(de)(de)朋友两次经过(guo)"鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)"时所见到的(de)(de)(de)不同(tong)景象，说明大(da)榕树(shu)(shu)的(de)(de)(de)繁茂奇特以及(ji)被称作"鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)"名副(fu)其(qi)(qi)实，表达(da)了(le)(le)作者热爱大(da)自然，赞(zan)美大(da)自然的(de)(de)(de)思想感情。教(jiao)学前，我深挖课文中的(de)(de)(de)环(huan)境教(jiao)育因(yin)素，明确了(le)(le)"鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)"的(de)(de)(de)确是(shi)鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)原因(yin)：其(qi)(qi)一(yi)，是(shi)因(yin)为(wei)生态环(huan)境好(hao)(hao)(榕树(shu)(shu)很(hen)大(da)，很(hen)茂盛，周围是(shi)河(he)流，气候适宜。)；其(qi)(qi)二(er)，是(shi)因(yin)为(wei)这儿的(de)(de)(de)人(ren)好(hao)(hao)(农民不许人(ren)捉它们。)同(tong)时生态环(huan)境好(hao)(hao)又有人(ren)为(wei)的(de)(de)(de)因(yin)素。在教(jiao)这篇(pian)课文时，我是(shi)这样做(zuo)的(de)(de)(de)：

一(yi)，课前查找资料(liao)，初步(bu)感(gan)知(zhi)生态美。

课前查(cha)找(zhao)(zhao)资(zi)料有效的(de)(de)(de)(de)(de)激发了(le)(le)(le)学生(sheng)学习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)积极性，扩(kuo)大了(le)(le)(le)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识面，变其被动学习(xi)为主动学习(xi)。学生(sheng)通(tong)过网上查(cha)阅(yue)，图书查(cha)阅(yue)，访问查(cha)阅(yue)，了(le)(le)(le)解(jie)到巴金先生(sheng)写作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)《鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)》原文，鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)所在(zai)地(di)，鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)是(shi)(shi)怎样(yang)(yang)形成的(de)(de)(de)(de)(de)，形成的(de)(de)(de)(de)(de)原因，形成的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间，老(lao)百姓是(shi)(shi)怎样(yang)(yang)保(bao)(bao)护(hu)它的(de)(de)(de)(de)(de)，以及作(zuo)为保(bao)(bao)护(hu)区和(he)(he)游(you)览胜地(di)，鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)现在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)情景。同(tong)学们(men)(men)对鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)了(le)(le)(le)解(jie)地(di)越多(duo)就(jiu)越喜欢这(zhei)(zhei)(zhei)鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)，这(zhei)(zhei)(zhei)就(jiu)为下(xia)一步的(de)(de)(de)(de)(de)学习(xi)奠定了(le)(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识和(he)(he)情感基础。同(tong)学们(men)(men)所查(cha)找(zhao)(zhao)的(de)(de)(de)(de)(de)资(zi)料不(bu)是(shi)(shi)独自享用，而是(shi)(shi)和(he)(he)其他(ta)小(xiao)伙伴交流分享，这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)(yang)他(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识宝库又有了(le)(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)内容，头脑中初步建立了(le)(le)(le)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)概念：鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)是(shi)(shi)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)，这(zhei)(zhei)(zhei)美(mei)是(shi)(shi)人为的(de)(de)(de)(de)(de)创造出(chu)来，只(zhi)有人与自然和(he)(he)谐共存，才能创造生(sheng)态美(mei)。

二，课中品(pin)读体味(wei)，深入感受(shou)生(sheng)态美。

《鸟(niao)的(de)(de)天堂》一(yi)文(wen)内容写的(de)(de)非常美(mei)，语(yu)言也(ye)非常美(mei)，作者的(de)(de)感情(qing)全(quan)身心(xin)的(de)(de)投入，情(qing)也(ye)美(mei)。然而这一(yi)切的(de)(de)美(mei)的(de)(de)根源是来自于(yu)生(sheng)态环境(jing)的(de)(de)美(mei)!为让这美(mei)的(de)(de)生(sheng)态图深(shen)深(shen)地根植(zhi)于(yu)学生(sheng)的(de)(de)内心(xin)深(shen)处(chu)，引导学生(sheng)围(wei)绕问题主(zhu)动地进行探究就成为关(guan)键。

1，猜疑(yi)激趣，提出探究专题。

探究(jiu)(jiu)专(zhuan)题(ti)不能(neng)只是(shi)(shi)对课(ke)文语言(yan)疑难问题(ti)的(de)(de)(de)解决(jue)，更(geng)应(ying)是(shi)(shi)直入中心，围绕文章中心提炼出(chu)探究(jiu)(jiu)专(zhuan)题(ti)。学(xue)习《鸟(niao)的(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)》就是(shi)(shi)要让(rang)学(xue)生(sheng)领悟"动物(wu)，植物(wu)，大自然，人"之间(jian)的(de)(de)(de)和(he)谐共存(cun)。课(ke)伊始，可先(xian)让(rang)学(xue)生(sheng)联系生(sheng)活体验，理解"天堂(tang)(tang)(tang)"的(de)(de)(de)意思(si)，然后让(rang)学(xue)生(sheng)猜(cai)一猜(cai)：老师会抓住"天堂(tang)(tang)(tang)"一词，提出(chu)一个什(shen)(shen)么(me)专(zhuan)题(ti)供大家探究(jiu)(jiu)学(xue)生(sheng)顿(dun)时(shi)兴趣倍增，纷纷猜(cai)测，有(you)(you)的(de)(de)(de)说鸟(niao)的(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)指的(de)(de)(de)是(shi)(shi)什(shen)(shen)么(me)有(you)(you)的(de)(de)(de)说为(wei)(wei)(wei)什(shen)(shen)么(me)称为(wei)(wei)(wei)鸟(niao)的(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)还有(you)(you)的(de)(de)(de)说鸟(niao)的(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)是(shi)(shi)怎(zen)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)师在充分肯(ken)定学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)问题(ti)提得好的(de)(de)(de)基础(chu)上，抛出(chu)探究(jiu)(jiu)性专(zhuan)题(ti)——这里为(wei)(wei)(wei)什(shen)(shen)么(me)能(neng)成为(wei)(wei)(wei)鸟(niao)的(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)这样(yang)(yang)，不仅调动学(xue)生(sheng)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)积极(ji)性，也(ye)为(wei)(wei)(wei)学(xue)生(sheng)指明了(le)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)方向，真是(shi)(shi)一举(ju)两得。

2，品读体味课文，勾勒生态和谐图。

为完成这(zhei)(zhei)(zhei)个探究性专题，学(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)不(bu)能只(zhi)局限于(yu)领(ling)悟(wu)树(shu)的(de)"大(da)(da)(da)"，还需(xu)深刻领(ling)悟(wu)"人(ren)与自(zi)然"和谐共(gong)存，不(bu)提及这(zhei)(zhei)(zhei)点(dian)就(jiu)表明(ming)对课文学(xue)习的(de)层次(ci)是停留(liu)在(zai)肤(fu)浅层次(ci)的(de)。因此抓住课文的(de)重点(dian)段(duan)落，引导学(xue)生(sheng)(sheng)品读感(gan)悟(wu)，通过学(xue)文，在(zai)大(da)(da)(da)脑中勾勒出一幅生(sheng)(sheng)态和谐的(de)图景(jing)，从而感(gan)受生(sheng)(sheng)态的(de)美，达到以课文为载体渗透"绿色教育"的(de)理念，这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)渗透才是自(zi)然生(sheng)(sheng)成的(de)。如文章一开头几个自(zi)然段(duan)就(jiu)向我们展示了一个夏日的(de)傍(bang)晚，这(zhei)(zhei)(zhei)儿不(bu)仅四(si)周很静(jing)，只(zhi)听(ting)见船桨激(ji)起的(de)流水声，而且景(jing)色迷人(ren)，灿烂的(de)红霞还在(zai)天边(bian)。抓住"大(da)(da)(da)概涨潮的(de)时候(hou)……"让生(sheng)(sheng)知道这(zhei)(zhei)(zhei)儿气(qi)候(hou)温暖，土地湿润，河流纵横，有利于(yu)万物生(sheng)(sheng)长，所以大(da)(da)(da)榕(rong)树(shu)是那样蓬勃有生(sheng)(sheng)机。抓住"卧""垂(chui)"这(zhei)(zhei)(zhei)些重点(dian)词(ci)的(de)品析，让生(sheng)(sheng)感(gan)悟(wu)这(zhei)(zhei)(zhei)儿的(de)榕(rong)树(shu)大(da)(da)(da)。大(da)(da)(da)榕(rong)树(shu)生(sheng)(sheng)长旺盛，枝繁(fan)叶茂，非(fei)常适合(he)鸟儿在(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)里(li)栖息繁(fan)衍，是名副(fu)其(qi)实的(de)鸟的(de)天堂。

当(dang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都说(shuo)(shuo)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)儿(er)水分充(chong)足，可以为(wei)鸟(niao)儿(er)提供(gong)必要的(de)水分，这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)时(shi)一位学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)立即(ji)举(ju)手说(shuo)(shuo)："我认为(wei)'水分'，'榕树'和(he)(he)(he)'鸟(niao)'这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)三者是因(yin)果关系。因(yin)为(wei)水分充(chong)足，这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)棵榕树才长得(de)如此高大(da)(da)茂盛；榕树高大(da)(da)茂盛了，所以才适合鸟(niao)儿(er)在这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)里生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。"又如当(dang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都认为(wei)农民保护了鸟(niao)，鸟(niao)儿(er)们(men)才能在这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)儿(er)栖息繁(fan)衍快(kuai)乐(le)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)时(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)师适时(shi)点拨：大(da)(da)家想，由于(yu)人(ren)(ren)(ren)们(men)的(de)保护，这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)里的(de)鸟(niao)儿(er)会(hui)(hui)越(yue)(yue)来(lai)(lai)越(yue)(yue)多(duo)，旅游业随之(zhi)(zhi)发展(zhan)，这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)地(di)方经济也会(hui)(hui)随之(zhi)(zhi)得(de)以发展(zhan)，人(ren)(ren)(ren)们(men)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)会(hui)(hui)怎样(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)纷纷说(shuo)(shuo)：越(yue)(yue)来(lai)(lai)越(yue)(yue)幸(xing)(xing)福，越(yue)(yue)来(lai)(lai)越(yue)(yue)美好(hao)，越(yue)(yue)来(lai)(lai)越(yue)(yue)快(kuai)乐(le)……教(jiao)(jiao)(jiao)师随即(ji)板(ban)书："鸟(niao)因(yin)人(ren)(ren)(ren)乐(le)，人(ren)(ren)(ren)依(yi)(yi)(yi)鸟(niao)和(he)(he)(he)"。然(ran)后(hou)告诉学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：写完(wan)后(hou)，我又觉得(de)不(bu)完(wan)整，不(bu)深刻，谁能根据所学(xue)(xue)(xue)(xue)来(lai)(lai)帮(bang)老师添(tian)(tian)一添(tian)(tian)于(yu)是，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)脱口而(er)出(chu)："树因(yin)人(ren)(ren)(ren)乐(le)，人(ren)(ren)(ren)依(yi)(yi)(yi)树和(he)(he)(he)；动(dong)物(wu)因(yin)人(ren)(ren)(ren)乐(le)，人(ren)(ren)(ren)依(yi)(yi)(yi)动(dong)物(wu)和(he)(he)(he)；植(zhi)物(wu)因(yin)人(ren)(ren)(ren)乐(le)，人(ren)(ren)(ren)依(yi)(yi)(yi)植(zhi)物(wu)和(he)(he)(he)……自然(ran)因(yin)人(ren)(ren)(ren)美丽，人(ren)(ren)(ren)因(yin)自然(ran)而(er)幸(xing)(xing)福。"这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)里，没有教(jiao)(jiao)(jiao)师生(sheng)(sheng)(sheng)硬(ying)地(di)灌输环(huan)保教(jiao)(jiao)(jiao)育，而(er)是巧妙利用(yong)板(ban)书引路，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)兴味盎然(ran)添(tian)(tian)，改(gai)，思(si)维(wei)火(huo)花喷涌而(er)出(chu)。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)的(de)设计既训(xun)练了学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)语言表达(da)能力，又潜移默化地(di)受(shou)到保护大(da)(da)自然(ran)的(de)思(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)育，语文学(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)工具性(xing)，人(ren)(ren)(ren)文性(xing)，统(tong)一和(he)(he)(he)谐(xie)，可谓一举(ju)两得(de)。

3，今昔(xi)对比(bi)，升华绿色教育的情感。

品(pin)读全文(wen)后，我(wo)找出(chu)收集的(de)(de)(de)(de)图(tu)片，让(rang)生(sheng)欣赏"鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)天(tian)堂"的(de)(de)(de)(de)美景。正(zheng)当大家都沉浸在(zai)自然美中。一位学(xue)(xue)(xue)生(sheng)站起(qi)来(lai)说："从我(wo)搜(sou)集的(de)(de)(de)(de)各种资料(liao)来(lai)看，现(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)'鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)天(tian)堂'并没有(you)巴金爷爷所(suo)描绘得那(nei)么美了(le)!"此言如一石击起(qi)了(le)千层浪，同学(xue)(xue)(xue)们不禁交头接耳起(qi)来(lai)了(le)。见(jian)此情景，我(wo)让(rang)那(nei)名学(xue)(xue)(xue)生(sheng)上(shang)台展示(shi)自己搜(sou)集的(de)(de)(de)(de)资料(liao)，引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对"鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)天(tian)堂"今昔情景进行(xing)对比，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)深切感受到：保护环境迫在(zai)眉睫。

三，课后练习，延(yan)伸绿色教育。

课(ke)后练习(xi)(xi)是课(ke)堂学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)延伸(shen)，我设计了这样的(de)(de)练习(xi)(xi)来延伸(shen)绿(lv)色教(jiao)育：画图或写段导游解说(shuo)词来表达自己对"鸟的(de)(de)天堂"情感(gan)。通过完成(cheng)练习(xi)(xi)，资(zi)料，课(ke)文再(zai)一(yi)次地在学(xue)(xue)生的(de)(de)头脑中再(zai)现，"鸟的(de)(de)天堂"优美的(de)(de)环(huan)境(jing)成(cheng)了学(xue)(xue)生赞(zan)颂的(de)(de)内容，热爱自然(ran)，保护(hu)环(huan)境(jing)的(de)(de)意识印(yin)入学(xue)(xue)生的(de)(de)头脑。

《鸟的天(tian)堂》教学(xue)反(fan)思

中心小学孙翠华

《鸟(niao)的天堂(tang)(tang)》一文记叙了作者和他的朋(peng)友(you)两(liang)次经过(guo)“鸟(niao)的天堂(tang)(tang)”时所(suo)见(jian)到的不(bu)同景象(xiang)，说(shuo)明大榕(rong)树的繁茂奇特以(yi)及(ji)被称作“鸟(niao)的天堂(tang)(tang)”名副其实，表达了作者热(re)爱大自然、赞美大自然的思想感情。

一、课(ke)前的(de)(de)(de)(de)导入，诱发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习兴趣。首先(xian)，我通过(guo)引(yin)导谈话，让学(xue)(xue)生(sheng)结合自己的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活经验，说说“天(tian)(tian)堂”是(shi)什么(me)样子(zi)的(de)(de)(de)(de)。听到这(zhei)个话题，学(xue)(xue)生(sheng)们显得很兴奋，都举(ju)起(qi)了(le)小(xiao)手。学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)回(hui)答是(shi)“天(tian)(tian)堂是(shi)快活的(de)(de)(de)(de)”、“天(tian)(tian)堂是(shi)美好”、“天(tian)(tian)堂是(shi)幸福的(de)(de)(de)(de)”……我进一步(bu)引(yin)导：“读(du)了(le)这(zhei)个课(ke)题，你想提(ti)出(chu)哪些问(wen)题？”学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)老师的(de)(de)(de)(de)引(yin)导下，稍做思索，又(you)纷纷举(ju)手，争先(xian)恐后地提(ti)出(chu)了(le)一些问(wen)题：“鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂”指什么(me)？“鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂”是(shi)什么(me)样子(zi)的(de)(de)(de)(de)？“鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂”在(zai)哪里(li)？“鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂”里(li)有什么(me)？鸟在(zai)鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂里(li)过(guo)很快乐吗？“鸟的(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂”是(shi)怎(zen)样形(xing)成的(de)(de)(de)(de)？……学(xue)(xue)生(sheng)自己就带(dai)着疑问(wen)走进了(le)文本。

二、课(ke)中(zhong)品读(du)体味，深入感受课(ke)文(wen)内容

《鸟(niao)(niao)(niao)的(de)(de)天(tian)(tian)堂》一文(wen)内容(rong)写(xie)的(de)(de)非常美(mei)，语言(yan)(yan)也非常美(mei)，作者的(de)(de)感情全(quan)身(shen)心的(de)(de)投(tou)入，情也美(mei)。课(ke)文(wen)描(miao)写(xie)了(le)两次到鸟(niao)(niao)(niao)的(de)(de)天(tian)(tian)堂看到的(de)(de)美(mei)丽：景象榕(rong)枝(zhi)繁叶茂，众鸟(niao)(niao)(niao)欢乐歌唱。作者以朴(po)实优美(mei)的(de)(de)语言(yan)(yan)、鲜明的(de)(de)动静对比手法(fa)，赞颂了(le)这(zhei)自然(ran)景观(guan)，生动地(di)描(miao)绘了(le)这(zhei)株大榕(rong)树(shu)是“鸟(niao)(niao)(niao)的(de)(de)天(tian)(tian)堂”，从而赞叹(tan)了(le)我国(guo)南(nan)方水乡自然(ran)环境之(zhi)美(mei)。

在表现(xian)榕树生命(ming)力之美(mei)时(shi)，这样写道(dao)“那翠绿(lv)的(de)(de)(de)颜色(se)，明亮(liang)地照(zhao)耀着我(wo)(wo)们(men)的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)，似(si)乎每一片(pian)绿(lv)叶(ye)上(shang)都有(you)一个新(xin)的(de)(de)(de)生命(ming)在颤(zhan)(zhan)(zhan)动。”这里如(ru)果(guo)去(qu)掉“似(si)乎”变(bian)(bian)成写实(shi)，就(jiu)(jiu)显得不(bu)真(zhen)实(shi)了(le)；如(ru)果(guo)换成“我(wo)(wo)觉得”就(jiu)(jiu)把感觉和景物截(jie)然分开，语气平淡。“颤(zhan)(zhan)(zhan)动”如(ru)果(guo)变(bian)(bian)成“涌动、跳动、颤(zhan)(zhan)(zhan)抖”，就(jiu)(jiu)不(bu)能把绿(lv)叶(ye)富有(you)生命(ming)力的(de)(de)(de)特有(you)精(jing)神状态准确地刻画出来。“似(si)乎、颤(zhan)(zhan)(zhan)动”传神地把当时(shi)作(zuo)者的(de)(de)(de)感受、联(lian)想融(rong)入于景，具有(you)“物我(wo)(wo)两忘”的(de)(de)(de)心态，意境深远，妙(miao)不(bu)可言。写榕树的(de)(de)(de)叶(ye)子亮(liang)丽，又(you)反客为主(zhu)，写成“翠绿(lv)的(de)(de)(de)颜色(se)，明亮(liang)地照(zhao)耀着我(wo)(wo)们(men)的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)”。叶(ye)子对人的(de)(de)(de)吸引力太大了(le)，让人不(bu)得不(bu)看，榕树的(de)(de)(de)生命(ming)力可谓强矣。

第(di)二次去看榕树(shu)，写群鸟嬉戏，“到处(chu)是鸟声，到处(chu)是鸟影”，极言(yan)场面之(zhi)广大(da)。从(cong)听觉写“声”，从(cong)视觉写“影”，写影比写鸟本(ben)身(shen)更(geng)能体现(xian)当时的(de)热(re)闹纷繁。用“大(da)的(de)、小(xiao)的(de)、花的(de)、黑的(de)，有的(de)站(zhan)在树(shu)枝上叫，有的(de)飞起(qi)来(lai)，有的(de)扑翅膀(bang)”。充(chong)分写出形(xing)态的(de)多种多样，生动形(xing)象，给(ji)人以身(shen)临(lin)其境之(zhi)感。

三、有感情朗读，加(jia)深对(dui)课文的(de)理解(jie)

在(zai)理(li)解(jie)课文的(de)基础(chu)(chu)上，指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有感(gan)情的(de)朗读，可以使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思想得到升华，并能更加深(shen)了对文本(ben)的(de)理(li)解(jie)。在(zai)朗读描写大榕树和鸟多(duo)的(de)段落时，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)边读边想象榕树的(de)样(yang)子以及鸟多(duo)的(de)场(chang)面。为以后的(de)作文打(da)下基础(chu)(chu)。

一(yi)堂语文课，从问到(dao)读(du)、从读(du)到(dao)想、从想到(dao)说，无(wu)不显现出学(xue)(xue)生(sheng)强烈的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)愿(yuan)望。学(xue)(xue)生(sheng)是学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)主体，教师要站在育(yu)人的(de)(de)(de)(de)高度审(shen)视教学(xue)(xue)，要对学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)切发展(zhan)(zhan)负责。把课堂还给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)，把课堂作为(wei)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)自身活动的(de)(de)(de)(de)良好发展(zhan)(zhan)环境，在课堂上重(zhong)情感教育(yu)，重(zhong)习(xi)惯培养(yang)，重(zhong)学(xue)(xue)法指导，重(zhong)思维训练，坚持这(zhei)样做(zuo)，就能使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)终身受益，必定有利于(yu)他们(men)一(yi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)发展(zhan)(zhan)。