《卡罗纳》教学反思
《卡(ka)罗纳》是(shi)四(si)年级上册的(de)一篇略读课文(wen)，选自《爱的(de)教(jiao)育(yu)》，。课文(wen)讲(jiang)述的(de)是(shi)小男(nan)孩卡(ka)罗纳遭(zao)遇失(shi)去母(mu)亲的(de)巨大(da)不幸，悲痛欲(yu)绝(jue)时，身(shen)边(bian)的(de)人真诚、热情(qing)地(di)安慰(wei)他，默(mo)默(mo)地(di)关爱他。课文(wen)抓住(zhu)卡(ka)罗纳失(shi)去母(mu)亲后第一天来上学(xue)这(zhei)样(yang)一个特(te)殊(shu)的(de)日子，从他承(cheng)受的(de)巨大(da)悲痛和身(shen)边(bian)人对(dui)(dui)他的(de)无限关爱这(zhei)两方面展开来写。文(wen)章语言生动，描写细腻，字里行(xing)间透(tou)露出卡(ka)罗那(nei)的(de)那(nei)份(fen)伤、那(nei)份(fen)痛以及大(da)家对(dui)(dui)他的(de)爱，十分(fen)感(gan)人的(de)一篇文(wen)章，容易(yi)引起学(xue)生情(qing)感(gan)上的(de)共(gong)鸣(ming)。
在教(jiao)学时，我从“关(guan)爱、勇(yong)气”这(zhei)个点出(chu)发，紧紧围绕(rao)“卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)(luo)那失去(qu)母亲的(de)(de)(de)伤(shang)(shang)(shang)痛和(he)他(ta)身(shen)边(bian)的(de)(de)(de)人(ren)给予(yu)他(ta)默默的(de)(de)(de)关(guan)爱”这(zhei)一情(qing)感(gan)主线，通过“卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)(luo)纳万分伤(shang)(shang)(shang)心与(yu)老(lao)师(shi)，同学和(he)家长关(guan)心卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)(luo)纳”的(de)(de)(de)情(qing)景对(dui)比体验，让学生感(gan)受(shou)到此(ci)时身(shen)边(bian)人(ren)的(de)(de)(de)关(guan)怀(huai)对(dui)痛失母亲的(de)(de)(de)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)(luo)纳来(lai)说是多么的(de)(de)(de)重要。此(ci)时的(de)(de)(de)卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)(luo)那除了需(xu)要安(an)慰，更需(xu)要鼓励，给他(ta)面对(dui)困(kun)难的(de)(de)(de)勇(yong)气，让他(ta)坚强。而此(ci)时此(ci)刻，孩子们感(gan)受(shou)到卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)(luo)那的(de)(de)(de)伤(shang)(shang)(shang)痛越深，才会(hui)更好感(gan)受(shou)到卡(ka)(ka)罗(luo)(luo)(luo)那需(xu)要的(de)(de)(de)关(guan)爱越重要。
在理解(jie)的卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)纳(na)(na)伤心的句子时(shi)(shi)(shi)，我让(rang)学生找出相(xiang)关(guan)语(yu)句，再抓住(zhu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)那(nei)的神(shen)情、动作……深入(ru)课文来(lai)体会人物的思想感(gan)情，。感(gan)受(shou)内心的悲痛。有的句子让(rang)孩(hai)子们(men)抓住(zhu)关(guan)键词联系生活(huo)实际，大(da)胆现象，去体验卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)那(nei)的悲痛欲绝(jue)。比(bi)如：“卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)纳(na)(na)走进教室，突然放(fang)声大(da)哭起来(lai)。他一定是想起了(le)(le)往日的情景。那(nei)时(shi)(shi)(shi)侯，母(mu)(mu)亲(qin)差不多每天(tian)都(dou)来(lai)接(jie)他；要考试(shi)了(le)(le)，母(mu)(mu)亲(qin)总(zong)是俯(fu)下身来(lai)向他千(qian)(qian)叮咛万嘱(zhu)咐。”我抓住(zhu)“千(qian)(qian)叮咛万嘱(zhu)咐”让(rang)孩(hai)子们(men)想像母(mu)(mu)亲(qin)还可(ke)能对他叮咛什(shen)么(me)?嘱(zhu)咐什(shen)么(me)?孩(hai)子们(men)各抒己见，畅(chang)谈着母(mu)(mu)亲(qin)在世时(shi)(shi)(shi)的美好情景，而现实却(que)和(he)回忆形成鲜明的对比(bi)，此(ci)时(shi)(shi)(shi)此(ci)刻，让(rang)孩(hai)子们(men)真切感(gan)受(shou)到卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)纳(na)(na)的可(ke)怜(lian)，伴(ban)随悲伤的乐(le)曲，孩(hai)子们(men)反复品(pin)读，真正把孩(hai)子们(men)带入(ru)了(le)(le)情境。此(ci)时(shi)(shi)(shi)我让(rang)孩(hai)子们(men)想象自己就是痛失(shi)母(mu)(mu)亲(qin)的卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)纳(na)(na)，大(da)声表(biao)达出最想对母(mu)(mu)亲(qin)说的一句话，让(rang)孩(hai)子们(men)感(gan)同(tong)身受(shou)，更深刻感(gan)受(shou)到卡(ka)(ka)(ka)(ka)罗(luo)纳(na)(na)的痛苦。
此(ci)时(shi)(shi)卡(ka)(ka)(ka)罗纳(na)最需要(yao)的(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)身边的(de)(de)(de)(de)人对(dui)(dui)他(ta)的(de)(de)(de)(de)关爱(ai)(ai)。这(zhei)(zhei)部分我(wo)(wo)重点(dian)抓住人物的(de)(de)(de)(de)语言(yan)(yan)(yan)，动(dong)作(zuo)(zuo)，神态。重点(dian)强(qiang)调(diao)老师(shi)对(dui)(dui)他(ta)的(de)(de)(de)(de)关爱(ai)(ai)。比如(ru)：老师(shi)对(dui)(dui)卡(ka)(ka)(ka)罗纳(na)的(de)(de)(de)(de)关爱(ai)(ai)你从(cong)(cong)哪些(xie)地方(fang)看(kan)出来?学(xue)生说：“老师(shi)把卡(ka)(ka)(ka)罗纳(na)拉到(dao)(dao)自己的(de)(de)(de)(de)胸(xiong)前”这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)动(dong)作(zuo)(zuo)看(kan)出了老师(shi)把卡(ka)(ka)(ka)罗纳(na)当作(zuo)(zuo)自己的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，给(ji)(ji)他(ta)安(an)慰(wei)。学(xue)生能从(cong)(cong)“拉”这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)细小的(de)(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)(zuo)感受(shou)(shou)到(dao)(dao)老师(shi)的(de)(de)(de)(de)母(mu)亲般的(de)(de)(de)(de)关爱(ai)(ai)。还有(you)“哭吧，痛(tong)痛(tong)快快地哭吧……孩子(zi)，你要(yao)坚(jian)强(qiang)哟。”老师(shi)一(yi)再让卡(ka)(ka)(ka)罗纳(na)要(yao)坚(jian)强(qiang)，可见老师(shi)更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)给(ji)(ji)予(yu)他(ta)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)鼓励，给(ji)(ji)他(ta)勇气(qi)，让他(ta)坚(jian)强(qiang)的(de)(de)(de)(de)面对(dui)(dui)一(yi)切。我(wo)(wo)把这(zhei)(zhei)一(yi)句(ju)作(zuo)(zuo)为重点(dian)反复品读感悟(wu)，关爱(ai)(ai)更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)给(ji)(ji)予(yu)别人面对(dui)(dui)困难的(de)(de)(de)(de)勇气(qi)，因为生活无论怎样(yang)还得(de)继续，这(zhei)(zhei)既是(shi)(shi)卡(ka)(ka)(ka)罗纳(na)需要(yao)认识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)，也更(geng)(geng)是(shi)(shi)我(wo)(wo)们的(de)(de)(de)(de)学(xue)生们需要(yao)感悟(wu)的(de)(de)(de)(de)。所以(yi)我(wo)(wo)将(jiang)这(zhei)(zhei)作(zuo)(zuo)为本课教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)重点(dian)。还有(you)学(xue)生也从(cong)(cong)同(tong)学(xue)，家长(zhang)的(de)(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)(zuo)中(zhong)、眼神感受(shou)(shou)到(dao)(dao)了他(ta)们对(dui)(dui)卡(ka)(ka)(ka)罗纳(na)的(de)(de)(de)(de)关爱(ai)(ai)。在教(jiao)(jiao)学(xue)这(zhei)(zhei)部分时(shi)(shi)，刚开始(shi)我(wo)(wo)是(shi)(shi)有(you)意识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)让学(xue)生从(cong)(cong)动(dong)作(zuo)(zuo)，语言(yan)(yan)(yan)，神情中(zhong)感受(shou)(shou)爱(ai)(ai)，学(xue)生也了解了作(zuo)(zuo)者抓住人物的(de)(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)(zuo)，语言(yan)(yan)(yan)，神态来描写的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。同(tong)时(shi)(shi)也让孩子(zi)们明白(bai)了：爱(ai)(ai)就在一(yi)句(ju)话，一(yi)个(ge)(ge)动(dong)作(zuo)(zuo)，甚至一(yi)个(ge)(ge)眼神里。
我(wo)还在拓展环节中：让孩子想(xiang)(xiang)象(xiang)假(jia)设卡罗纳(na)就在我(wo)们身(shen)边，假(jia)设有一(yi)天我(wo)们也会遭遇不幸(xing)，我(wo)们将(jiang)如何(he)面对？使学生(sheng)获得思想(xiang)(xiang)感情的(de)洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具(ju)性的(de)统(tong)一(yi)。
当然也(ye)有(you)许多(duo)不(bu)足的(de)地方，比如：这节课在(zai)(zai)结尾的(de)地方设计一个写信(xin)的(de)环节就有(you)些画蛇添(tian)足。还有(you)在(zai)(zai)感(gan)受关爱(ai)的(de)时候(hou)，孩子(zi)们没有(you)前以部分入情(qing)……但是不(bu)管得(de)与失(shi)，都为我以后的(de)教(jiao)学积累(lei)了很(hen)多(duo)的(de)经验。只有(you)知道哪里(li)做(zuo)得(de)不(bu)够好(hao)(hao)，才知道怎(zen)么样才能做(zuo)得(de)更好(hao)(hao)!
《卡罗纳》教学反思
《卡(ka)(ka)罗纳》是小学四年级上册第六单元的(de)(de)(de)略读课文。这(zhei)(zhei)篇课文选(xuan)自亚米契斯的(de)(de)(de)《爱(ai)的(de)(de)(de)教(jiao)育》这(zhei)(zhei)一书。本(ben)文讲(jiang)述的(de)(de)(de)是卡(ka)(ka)罗纳在遭遇到失去母亲(qin)的(de)(de)(de)巨大不幸时(shi)，身边的(de)(de)(de)老师、同学以及其他人(ren)热情地(di)安慰他和(he)默(mo)(mo)默(mo)(mo)地(di)关(guan)爱(ai)他。本(ben)文抓住卡(ka)(ka)罗纳失去母亲(qin)后(hou)，第一天来(lai)上学这(zhei)(zhei)样(yang)一个特殊的(de)(de)(de)日(ri)子，从他承(cheng)受(shou)的(de)(de)(de)巨大悲痛和(he)身边人(ren)对他的(de)(de)(de)无限关(guan)爱(ai)这(zhei)(zhei)两方面展开来(lai)写的(de)(de)(de)。
本(ben)组课文都(dou)是围绕(rao)爱(ai)这一主题来写的。爱(ai)是人(ren)(ren)类最美好的情感，爱(ai)使人(ren)(ren)间充(chong)满温(wen)暖(nuan)。这组课文的学习(xi)，目(mu)的是让学生去感受(shou)人(ren)(ren)与人(ren)(ren)之间纯(chun)真(zhen)的感情，体会到互相关爱(ai)带来的快(kuai)乐和幸福。
《卡罗(luo)纳(na)》这篇课文写得非常感人，字里行间都散发着(zhe)大家(jia)对卡罗(luo)纳(na)浓浓的爱(ai)意(yi)。为(wei)此，我围绕(rao)“爱(ai)”这一(yi)主(zhu)线，设计了以(yi)下几个环节：一(yi)是(shi)(shi)谈话讨论，畅谈母(mu)爱(ai)；二是(shi)(shi)初(chu)读(du)课文，捕捉爱(ai)；三(san)是(shi)(shi)研读(du)课文，感悟爱(ai)；四是(shi)(shi)说话拓展，延伸爱(ai)。
阅读(du)(du)(du)(du)教学(xue)要(yao)重视朗读(du)(du)(du)(du)，要(yao)让(rang)学(xue)生(sheng)充(chong)分(fen)(fen)地读(du)(du)(du)(du)，在(zai)读(du)(du)(du)(du)中整体(ti)感(gan)知，在(zai)读(du)(du)(du)(du)中有所感(gan)悟，在(zai)读(du)(du)(du)(du)中培养语感(gan)。所以在(zai)“初读(du)(du)(du)(du)课文，捕捉(zhuo)爱”这一环节上，我设计了让(rang)学(xue)生(sheng)找一找“从哪(na)可以看(kan)出失去(qu)了母亲(qin)的(de)卡罗(luo)纳是万分(fen)(fen)伤心的(de)”句(ju)子，并让(rang)学(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)(du)一读(du)(du)(du)(du)，抓住重点(dian)词(ci)语，体(ti)会卡罗(luo)纳失去(qu)母爱的(de)悲痛(tong)，使学(xue)生(sheng)与卡罗(luo)纳产生(sheng)情感(gan)上的(de)共鸣(ming)，从而(er)激发(fa)出要(yao)关爱他(ta)、帮助他(ta)的(de)情感(gan)。
由于这组课(ke)文的(de)(de)(de)单元(yuan)目的(de)(de)(de)是让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)去感受人(ren)与人(ren)之间(jian)(jian)纯真的(de)(de)(de)感情，体会(hui)到互相关(guan)(guan)爱(ai)(ai)(ai)带来的(de)(de)(de)快乐和幸(xing)福。所以(yi)，我把这节课(ke)的(de)(de)(de)重点放在(zai)(zai)了(le)大(da)家对(dui)(dui)卡(ka)罗(luo)纳(na)(na)无(wu)限关(guan)(guan)爱(ai)(ai)(ai)上(shang)(shang)，并重点指导(dao)了(le)老师(shi)安慰卡(ka)罗(luo)纳(na)(na)的(de)(de)(de)两段话。这篇文章语(yu)言生(sheng)动，描写细腻，字里行(xing)间(jian)(jian)都透露(lu)着大(da)家对(dui)(dui)卡(ka)罗(luo)纳(na)(na)的(de)(de)(de)爱(ai)(ai)(ai)。在(zai)(zai)“研读课(ke)文，感悟爱(ai)(ai)(ai)”这一(yi)(yi)环节上(shang)(shang)，我把时(shi)间(jian)(jian)和机会(hui)留给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)找、读“大(da)家在(zai)(zai)卡(ka)罗(luo)纳(na)(na)遭到不幸(xing)时(shi)是怎么做的(de)(de)(de)”句(ju)子，并交流各自(zi)的(de)(de)(de)阅读体会(hui)和感受，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)亲(qin)近文本之后充分发表自(zi)己的(de)(de)(de)阅读感受，感悟爱(ai)(ai)(ai)。并重点朗读指导(dao)了(le)老师(shi)说的(de)(de)(de)两段话，分别从伤心和严(yan)肃、心疼和鼓励(li)等角度进行(xing)引导(dao)。在(zai)(zai)“说话拓展，延伸(shen)爱(ai)(ai)(ai)”这一(yi)(yi)环节中(zhong)(zhong)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)也加入关(guan)(guan)爱(ai)(ai)(ai)卡(ka)罗(luo)纳(na)(na)的(de)(de)(de)行(xing)列中(zhong)(zhong)，写一(yi)(yi)写想(xiang)对(dui)(dui)卡(ka)罗(luo)纳(na)(na)说的(de)(de)(de)话。不但升华了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情感，还锻炼了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)写作能力。
设想(xiang)是(shi)(shi)美好的(de)(de)，但由于个人水平问题，在课堂上(shang)还(hai)存在着许多的(de)(de)不(bu)足(zu)。在今(jin)天(tian)的(de)(de)课堂学(xue)习中，我(wo)感受到了活化(hua)课堂的(de)(de)价值，但是(shi)(shi)就是(shi)(shi)不(bu)能(neng)在瞬间(jian)作出相(xiang)应的(de)(de)机智反(fan)映，抓住学(xue)生闪亮的(de)(de)生成(cheng)，而是(shi)(shi)按着自己固有的(de)(de)思路，“循规蹈矩”地一步步前行。此外还(hai)有很多环节需(xu)要进一步揣摩(mo)和反(fan)思，所以(yi)今(jin)天(tian)的(de)(de)课堂学(xue)习，让(rang)我(wo)收(shou)获很大。
卡罗纳反思
《卡(ka)罗纳》是(shi)(shi)一(yi)篇略(lve)读课(ke)(ke)文(wen)，如(ru)何上(shang)(shang)(shang)出略(lve)读课(ke)(ke)文(wen)的味道呢？这(zhei)个(ge)着实让我伤(shang)脑筋，如(ru)何对(dui)略(lve)读课(ke)(ke)文(wen)进行准确定位，免得碰上(shang)(shang)(shang)略(lve)读课(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)成精读课(ke)(ke)这(zhei)个(ge)高压线。虽然愿望是(shi)(shi)美(mei)好的，但今天上(shang)(shang)(shang)了之后，现实还是(shi)(shi)很残酷的。
一、所得：
这堂课我主要抓两条(tiao)线进行教学(xue)。卡(ka)罗(luo)纳的悲伤和大家对他的关(guan)爱(ai)(ai)，让学(xue)生从(cong)字(zi)里行间去揣(chuai)摩(mo)人物的心理，在自(zi)读自(zi)悟过程中，体(ti)会大家通过一言(yan)一行等细节表达(da)对卡(ka)罗(luo)纳的关(guan)爱(ai)(ai)。线索(suo)应该还是比较清晰的。
两次的(de)语言训(xun)练(lian)为(wei)学生理解文本，提供(gong)了依托(tuo)。
第一(yi)次(ci)，通过(guo)“，妈妈。”的(de)句式引导(dao)学(xue)生(sheng)想(xiang)象，妈妈在(zai)生(sheng)活(huo)上无(wu)微不至的(de)关(guan)怀作者(zhe)(zhe)，通过(guo)作者(zhe)(zhe)给妈妈写信这(zhei)一(yi)课外拓展，引导(dao)学(xue)生(sheng)体(ti)会以前母子之间的(de)深情(qing)，为(wei)体(ti)会卡罗纳的(de)悲伤打下基(ji)础(chu)。
第二次(ci)，通过让学(xue)生填空，练习说话，引导学(xue)生运用(yong)学(xue)到的用(yong)一句话，一个动作来安慰体贴别人，学(xue)会通过细节来表达关爱(ai)，同时运用(yong)语言(yan)，发展(zhan)语言(yan)。
从课堂上(shang)的(de)(de)演绎来看，基本上(shang)达到了预设(she)的(de)(de)目的(de)(de)。
二．反思
灵活合(he)理地驾驭课(ke)堂，是检验(yan)一(yi)个老师的(de)课(ke)堂教学能力的(de)一(yi)个指标(biao)。课(ke)上下(xia)来，对于(yu)这(zhei)一(yi)点，自己感觉不(bu)够满意。
1、课(ke)堂教(jiao)学要以学生(sheng)为主体，教(jiao)学设(she)计一切要从学生(sheng)实际出(chu)发(fa)。这一点，就(jiu)没有做好(hao)。我(wo)的(de)(de)设(she)计只(zhi)是一厢情愿的(de)(de)。如(ru)(ru)(ru)何最大限(xian)度地(di)调(diao)动学生(sheng)的(de)(de)积极性，让学生(sheng)的(de)(de)思(si)维(wei)活跃起来。如(ru)(ru)(ru)何根据学生(sheng)的(de)(de)回答，适时(shi)调(diao)控，引(yin)导，这也是欠缺(que)的(de)(de)。今天课(ke)堂上，也有这样(yang)的(de)(de)例子，当学生(sheng)说的(de)(de)，跟我(wo)的(de)(de)预设(she)相左时(shi)，我(wo)的(de)(de)评点不够有针对性。如(ru)(ru)(ru)学生(sheng)只(zhi)讲到放(fang)学了(le)，妈妈怎么做。思(si)维(wei)被限(xian)制住了(le)，我(wo)未能及时(shi)地(di)引(yin)导学生(sheng)打开(kai)思(si)维(wei)，如(ru)(ru)(ru)做作业时(shi)，我(wo)生(sheng)病时(shi)，吃饭时(shi)，睡觉(jue)时(shi)……。
2、一(yi)不(bu)小心(xin)又落到了精读课(ke)文的(de)(de)陷阱中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)了，虽然我的(de)(de)教学(xue)(xue)思路很简单(dan)，让学(xue)(xue)生在自读自悟中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感受卡(ka)罗(luo)纳(na)的(de)(de)悲痛。让学(xue)(xue)生通过(guo)对老师同学(xue)(xue)及家长细(xi)节的(de)(de)揣摩中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，体会大(da)家对卡(ka)罗(luo)纳(na)那细(xi)心(xin)的(de)(de)呵护。但是，由于上(shang)课(ke)过(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，太不(bu)放(fang)心(xin)，总(zong)担心(xin)学(xue)(xue)生将不(bu)出来，引得过(guo)多，取(qu)舍不(bu)够(gou)，详略(lve)不(bu)够(gou)突出，因此，这堂课(ke)看起来就象是一(yi)堂精读课(ke)了。这一(yi)票就能否决(jue)一(yi)切。现在人教网论(lun)坛上(shang)对这个(ge)问题也在作激烈的(de)(de)辩论(lun)。何去何从？我还(hai)是处(chu)于迷(mi)茫之中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。如(ru)何上(shang)出略(lve)读课(ke)的(de)(de)味道(dao)。大(da)伙应该会是都(dou)想说(shuo)几句吧！
敬请各位同仁提(ti)供宝贵意(yi)见！
《卡罗纳》教学反思
阅(yue)读(du)(du)是学(xue)(xue)生(sheng)的个性化(hua)行为，不应以(yi)教师的分析来代替(ti)学(xue)(xue)生(sheng)的阅(yue)读(du)(du)实(shi)践。在(zai)(zai)教学(xue)(xue)中，应当给足充裕的时间让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)课文(wen)，通(tong)(tong)过(guo)深入研读(du)(du)，体(ti)会人物的情感变化(hua)。然后给学(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)自我展示和(he)交流的机会，通(tong)(tong)过(guo)鼓(gu)励和(he)诱导(dao)，激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)表(biao)达的欲望。教学(xue)(xue)略读(du)(du)课文(wen)重在(zai)(zai)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)老师的引(yin)导(dao)下自读(du)(du)自悟，教学(xue)(xue)时应紧抓文(wen)章精要部分，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)积极主动的阅(yue)读(du)(du)实(shi)践中感悟和(he)思考。通(tong)(tong)过(guo)反复(fu)地读(du)(du)，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在(zai)(zai)心(xin)里有所提升。
这是一(yi)(yi)篇略(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，选自(zi)(zi)《爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)》，是一(yi)(yi)篇感(gan)(gan)人(ren)(ren)至(zhi)深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章。每(mei)次教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)略(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，我都把它当成是一(yi)(yi)次对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)阅读(du)(du)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)训练。在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，注(zhu)重(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渗透，以(yi)有价值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题引导，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)合作(zuo)(zuo)(zuo)小组为单位自(zi)(zi)主(zhu)探究为主(zhu)要学(xue)(xue)(xue)(xue)习方式开展教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，我淡化“悲(bei)痛(tong)”部(bu)分(fen)，强化“关(guan)(guan)爱(ai)(ai)”部(bu)分(fen)，紧抓(zhua)“面(mian)对卡罗纳(na)(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)悲(bei)痛(tong)，大(da)(da)家是怎么(me)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？谁最让你感(gan)(gan)动(dong)？画出(chu)让你感(gan)(gan)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)段，写(xie)出(chu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体会(hui)。”这一(yi)(yi)统领性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题，贯穿(chuan)全文(wen)(wen)(wen)重(zhong)点部(bu)分(fen)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)细细品读(du)(du)面(mian)对遭遇不(bu)幸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)卡罗纳(na)(na)时大(da)(da)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)句(ju)话，每(mei)一(yi)(yi)个(ge)动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)，甚至(zhi)是每(mei)一(yi)(yi)个(ge)眼神，品词析句(ju)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)从中感(gan)(gan)受(shou)到浓浓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)意。整(zheng)堂课(ke)(ke)下来，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做到了(le)抓(zhua)住重(zhong)点词句(ju)领会(hui)人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要情感(gan)(gan)，受(shou)到了(le)关(guan)(guan)爱(ai)(ai)他们帮助他人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。在(zai)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展环节，我还适当渗透了(le)怎样抓(zhua)住人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)(yan)、动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)、神态描写(xie)来体现人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)心活动(dong)这样一(yi)(yi)种写(xie)法，从后面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)习作(zuo)(zuo)(zuo)训练可以(yi)看(kan)出(chu)，部(bu)分(fen)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)收获颇多(duo)(duo)。在(zai)深入(ru)解读(du)(du)文(wen)(wen)(wen)本(ben)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)(duo)角度、多(duo)(duo)层面(mian)地(di)触摸语言(yan)(yan)，揣摩语言(yan)(yan)之后，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)写(xie)下身边的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事，讲读(du)(du)写(xie)进行有机的(de)(de)(de)(de)(de)(de)结合，加深了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对作(zuo)(zuo)(zuo)者写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，提(ti)高(gao)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表达水平。
《卡罗纳》教学反思
“阅读(du)是学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性化行为，不应以教师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析来代替学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)实(shi)践”。在教学(xue)中(zhong)，应当给足充(chong)裕(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)课文(wen)，通过深入研读(du)，体会人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)变化。然后(hou)给学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供自(zi)(zi)我展示和交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)机会，通过鼓励和诱导，激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表达的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望。教学(xue)略读(du)课文(wen)重在让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引导下自(zi)(zi)读(du)自(zi)(zi)悟(wu)，教学(xue)时应紧(jin)抓(zhua)文(wen)章精要部分，引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在积极主动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)实(shi)践中(zhong)感(gan)悟(wu)和思考。通过反复地(di)读(du)，感(gan)动自(zi)(zi)己(ji)，感(gan)动他人(ren)，将“爱”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内涵(han)在心里(li)有所提升。
一、敢于取舍最美丽
这是一(yi)(yi)(yi)篇略(lve)读(du)课(ke)(ke)文(wen)，既不能(neng)等同与(yu)精(jing)(jing)读(du)课(ke)(ke)文(wen)面面俱到(dao)、精(jing)(jing)雕(diao)细(xi)琢，又不能(neng)轻描(miao)淡(dan)写、囫囵(lun)吞枣(zao)，一(yi)(yi)(yi)读(du)带(dai)过。略(lve)读(du)课(ke)(ke)文(wen)并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略(lve)读(du)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)教学(xue)目标更(geng)为集中，教学(xue)重点(dian)更(geng)为突出。文(wen)章的(de)(de)(de)重点(dian)、精(jing)(jing)彩之处(chu)还要引导学(xue)生细(xi)细(xi)品(pin)读(du)，使略(lve)读(du)与(yu)精(jing)(jing)读(du)互(hu)相融合(he)，综合(he)运用。教学(xue)中，必须紧(jin)(jin)紧(jin)(jin)抓住(zhu)重点(dian)部分(fen)，提出特(te)别是“牵(qian)一(yi)(yi)(yi)发(fa)而动全(quan)身”的(de)(de)(de)问题(ti)(ti)，指导学(xue)生一(yi)(yi)(yi)步一(yi)(yi)(yi)步地(di)细(xi)读(du)解疑(yi)，方能(neng)在内容理解、情感感染与(yu)语言感悟(wu)上达(da)到(dao)比较理想的(de)(de)(de)效果。于是，我大胆取舍，淡(dan)化(hua)“悲(bei)痛(tong)”部分(fen)，强(qiang)化(hua)“关爱”部分(fen)，紧(jin)(jin)抓“在卡(ka)罗纳最(zui)悲(bei)痛(tong)的(de)(de)(de)时候，大家是怎么(me)献(xian)出自己的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)份份关爱的(de)(de)(de)”这一(yi)(yi)(yi)统领性的(de)(de)(de)问题(ti)(ti)，贯(guan)穿全(quan)文(wen)重点(dian)部分(fen)，引导学(xue)生细(xi)细(xi)品(pin)读(du)面对遭(zao)遇(yu)不幸的(de)(de)(de)卡(ka)罗纳时大家的(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)(yi)句话，每(mei)一(yi)(yi)(yi)个动作，甚至(zhi)是每(mei)一(yi)(yi)(yi)个眼(yan)神，品(pin)词析句，使学(xue)生从中感受到(dao)浓浓的(de)(de)(de)爱意，也对课(ke)(ke)文(wen)内容及语言特(te)点(dian)有了比较深刻的(de)(de)(de)认识，都获得了一(yi)(yi)(yi)串美(mei)丽、感人(ren)、独特(te)的(de)(de)(de)项(xiang)链。
二、品词析句悟真情
古人(ren)曾(ceng)把读书时品味，揣摩喻为春雨(yu)润花，清水溉稻，因为唯有全身心(xin)浸染于语(yu)境中(zhong)(zhong)，才(cai)能知其意得其趣，悟其神。本(ben)(ben)文(wen)(wen)(wen)的(de)重点和(he)关键(jian)部(bu)分就(jiu)是(shi)大家的(de)语(yu)言(yan)、动作和(he)神态中(zhong)(zhong)所(suo)表达的(de)关爱，在教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)，我始终(zhong)抓住(zhu)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，引导学(xue)生(sheng)(sheng)在充分阅(yue)读文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)基(ji)础(chu)上，通(tong)过多次(ci)(ci)创(chuang)设情境的(de)引读，总领描写大家动作、语(yu)言(yan)、神态的(de)句子(zi)，引导品味关键(jian)词(ci)语(yu)“同(tong)情和(he)怜(lian)悯”、“屏息凝神”、“默默”、“目不转睛”等(deng)，一步步让学(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)进文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，深入(ru)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，把爱化作可触摸的(de)东西，将一根(gen)红线把文(wen)(wen)(wen)章主要(yao)内容串起来，同(tong)时也培养了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)对词(ci)的(de)敏(min)感度。通(tong)过一次(ci)(ci)次(ci)(ci)深情品读，学(xue)生(sheng)(sheng)一次(ci)(ci)又(you)一次(ci)(ci)地受到(dao)情感的(de)熏陶、心(xin)灵(ling)(ling)的(de)震憾(han)，感情达到(dao)高潮。我想正是(shi)教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)注(zhu)意了(le)语(yu)文(wen)(wen)(wen)工具性和(he)人(ren)文(wen)(wen)(wen)性的(de)统一，把语(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)字训练与(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)灵(ling)(ling)感悟有机结(jie)合(he)，注(zhu)重了(le)老(lao)师、学(xue)生(sheng)(sheng)、文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)三者之间自由(you)民主的(de)构(gou)建(jian)，学(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)得以敞(chang)开(kai)心(xin)扉，倾注(zhu)热情，与(yu)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)进行(xing)灵(ling)(ling)魂的(de)拥抱、心(xin)灵(ling)(ling)的(de)对话、情感的(de)碰撞。
三、深情研读表真情
读(du)(du)是(shi)感情的(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)，读(du)(du)也是(shi)感悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)升华。读(du)(du)得流(liu)利，感悟(wu)才能深入。在(zai)朗(lang)读(du)(du)、理(li)解、感悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)(zhong)，尊重学(xue)生(sheng)(sheng)独特(te)感受，为学(xue)生(sheng)(sheng)提供感情抒(shu)发的(de)(de)(de)(de)(de)平台，把最真挚(zhi)、无私、伟大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)朗(lang)读(du)(du)出来，我只在(zai)关(guan)键(jian)处引(yin)导、点拨，把大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)(jian)和空(kong)间(jian)(jian)都还给学(xue)生(sheng)(sheng)，让学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自(zi)主(zhu)阅读(du)(du)、自(zi)由(you)交流(liu)、自(zi)悟(wu)表(biao)(biao)达(da)中(zhong)(zhong)体会(hui)情感，在(zai)扎扎实实的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)训练中(zhong)(zhong)用心触摸(mo)语言(yan)，表(biao)(biao)达(da)着这(zhei)份真爱(ai)(ai)。我采取自(zi)由(you)读(du)(du)、默读(du)(du)、合(he)作读(du)(du)、指读(du)(du)、导读(du)(du)、齐(qi)读(du)(du)等多种形式、多层次的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)上，使学(xue)生(sheng)(sheng)获得思想感情的(de)(de)(de)(de)(de)洗(xi)礼和升华，实现语文学(xue)科(ke)人文性和工(gong)具(ju)性的(de)(de)(de)(de)(de)统(tong)一(yi)。
当一首(shou)《让世(shi)界充满爱》拉下课堂帷幕(mu)时，我“蓦(mo)然回首(shou)”，我发现学(xue)生(sheng)已(yi)被爱打(da)动(dong)(dong)，我也被这世(shi)间(jian)真挚(zhi)(zhi)的(de)(de)爱感(gan)动(dong)(dong)着(zhe)！耳畔(pan)传来几位同事的(de)(de)话语：“我感(gan)动(dong)(dong)得想(xiang)哭(ku)了！”真好，人人都被这世(shi)间(jian)真挚(zhi)(zhi)的(de)(de)爱感(gan)动(dong)(dong)着(zhe)！愿爱永驻我们(men)心田！
