5、古(gu)诗词(ci)三(san)首的教学反思
《泊(bo)船瓜(gua)洲(zhou)》、《秋(qiu)思(si)》、《长(zhang)相思(si)》都是(shi)(shi)脍炙人口(kou)、情(qing)意(yi)绵绵的(de)思(si)乡诗(shi)(shi)词(ci)，都表(biao)达了作者(zhe)(zhe)对(dui)家乡深深的(de)思(si)恋和(he)热爱。三首(shou)古诗(shi)(shi)词(ci)所要表(biao)达的(de)主题是(shi)(shi)一(yi)样的(de)，但是(shi)(shi)表(biao)达的(de)方法各异，《泊(bo)船瓜(gua)洲(zhou)》是(shi)(shi)写景抒情(qing)，《秋(qiu)思(si)》则是(shi)(shi)叙(xu)事抒情(qing)，《长(zhang)相思(si)》则融写景与(yu)叙(xu)事于一(yi)体(ti)，来表(biao)达作者(zhe)(zhe)的(de)思(si)想感(gan)情(qing)。这几首(shou)古诗(shi)(shi)词(ci)学(xue)生(sheng)们(men)以(yi)前都背过，所以(yi)我在引导学(xue)生(sheng)学(xue)习诗(shi)(shi)词(ci)的(de)时候，体(ti)现(xian)学(xue)生(sheng)自学(xue)为主的(de)原则，放手让学(xue)生(sheng)自己读诗(shi)(shi)，结合注释和(he)上下文来理解(jie)词(ci)语和(he)句子的(de)意(yi)思(si)，效(xiao)果不错。
5古诗词(ci)三(san)首 教学(xue)反(fan)思
本课(ke)古诗词(ci)教(jiao)学(xue)(xue)总体看很(hen)成(cheng)功，尤其是“小(xiao)练笔”将本课(ke)古诗词(ci)任选一(yi)首(shou)改(gai)写成(cheng)小(xiao)短文(wen)(wen)。孩(hai)(hai)子(zi)们的(de)兴趣(qu)十分高(gao)。想象也比较丰富有(you)趣(qu)。如;康影写的(de)《村居》十分生动有(you)趣(qu)，只有(you)一(yi)处词(ci)语用得不(bu)当。还有(you)语文(wen)(wen)很(hen)差的(de)学(xue)(xue)困生崔(cui)立民很(hen)勇敢地诵读(du)了(le)自己改(gai)写的(de)短文(wen)(wen)，写得也很(hen)有(you)意思，他读(du)完后班级立刻响起一(yi)片掌(zhang)声，全班为他鼓掌(zhang)。本课(ke)的(de)二(er)诗一(yi)词(ci)同学(xue)(xue)们都有(you)选择习作。习作效果很(hen)好。以往我有(you)时(shi)教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)间(jian)紧常常忽视这(zhei)种小(xiao)练笔，而今(jin)看来着实是个失误。往往这(zhei)种小(xiao)练笔更能提高(gao)孩(hai)(hai)子(zi)们的(de)语文(wen)(wen)素养(yang)，激(ji)发他们学(xue)(xue)习语文(wen)(wen)，运用祖国汉(han)字表达(da)的(de)激(ji)情。这(zhei)篇小(xiao)练笔我布置(zhi)孩(hai)(hai)子(zi)们写在小(xiao)作文(wen)(wen)中(zhong)，我准备进(jin)一(yi)步引(yin)领孩(hai)(hai)子(zi)们去欣赏品(pin)(pin)评，并在今(jin)后的(de)习作中(zhong)引(yin)领孩(hai)(hai)子(zi)们品(pin)(pin)评欣赏更多的(de)快乐！
从作业反馈来(lai)看(kan)，个别孩子不能(neng)准(zhun)确把(ba)握(wo)本(ben)课基本(ben)翻译(yi)，如：蓑衣 遮头 翁媪(ao)…看(kan)来(lai)他(ta)们没(mei)有(you)认真学习，有(you)溜号可能(neng)，要加(jia)强对他(ta)们的引导。
《5.古诗词三首》的(de)教学反思
兴(xing)庆区(qu)二(er)十(shi)四小 王艳
作(zuo)为(wei)五年(nian)级上册的(de)(de)(de)第(di)二(er)组(zu)开篇的(de)(de)(de)课文，以古诗(shi)(shi)词让学(xue)生体会(hui)到作(zuo)者的(de)(de)(de)思乡(xiang)之情，虽然孩子们在(zai)理(li)(li)解诗(shi)(shi)意上要比(bi)理(li)(li)解现代文稍有难度，但是在(zai)教(jiao)师的(de)(de)(de)恰当(dang)引(yin)导下能(neng)大体的(de)(de)(de)理(li)(li)解诗(shi)(shi)意，体会(hui)感情.现在(zai)我将此次教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)得失总结如下：
优点:
学习一(yi)首古诗(shi)(shi)，必(bi)须理(li)(li)(li)解(jie)了(le)诗(shi)(shi)意才能体会作(zuo)者的(de)思想感(gan)情。理(li)(li)(li)解(jie)古诗(shi)(shi)可以(yi)通过文中的(de)注释以(yi)及插图(tu)，并(bing)(bing)加上合理(li)(li)(li)的(de)想象就(jiu)可以(yi)大致的(de)理(li)(li)(li)解(jie)古诗(shi)(shi)了(le)。我(wo)在教学过程中先引导(dao)孩(hai)(hai)子(zi)按照上述方法学习了(le)《泊船瓜洲》后(hou)，接下来放手孩(hai)(hai)子(zi)学习了(le)《秋思》和《长相思》，并(bing)(bing)且(qie)让孩(hai)(hai)子(zi)们用自己的(de)话将《秋思》改编(bian)为了(le)一(yi)个小(xiao)故(gu)事，并(bing)(bing)让孩(hai)(hai)子(zi)畅所欲言学习了(le)古诗(shi)(shi)词(ci)后(hou)对作(zuo)者思乡之情的(de)理(li)(li)(li)解(jie)，教学过程相当顺利，孩(hai)(hai)子(zi)们在理(li)(li)(li)解(jie)了(le)诗(shi)(shi)意后(hou)，能有感(gan)情朗读(du)诗(shi)(shi)词(ci)，并(bing)(bing)且(qie)在当堂就(jiu)背诵会了(le)诗(shi)(shi)词(ci)。
另外，这三首诗(shi)词中有很多的(de)(de)多音字，如：间、数、重、行、更等(deng)，因为上学期(qi)我(wo)教(jiao)学过(guo)此(ci)诗(shi)，便觉无“见”应读(du)(du)“ｊｉａｎ”，我(wo)当(dang)时(shi)(shi)不(bu)假思(si)索(suo)的(de)(de)一口否(fou)决，但是后来查(cha)资料(liao)时(shi)(shi)发(fa)现这个(ge)”间”就读(du)(du)“ｊｉａｎ”。顿时(shi)(shi)，羞愧难当(dang)啊(a)(a)，这是教(jiao)学准备时(shi)(shi)没有仔细研(yan)读(du)(du)教(jiao)材(cai)所致失误啊(a)(a)，从此(ci)以后，要百读(du)(du)不(bu)厌地研(yan)读(du)(du)教(jiao)材(cai)啊(a)(a)，因为一本(ben)书不(bu)管你读(du)(du)过(guo)多少遍(bian)，你总会有新的(de)(de)发(fa)现。
《古(gu)诗(shi)词三(san)首》教(jiao)学(xue)反思
这(zhei)三(san)首古诗词都有一(yi)个主(zhu)题——思乡.于是，我以"--------引起了作(zuo)者的乡愁，诗人又是借---------怎样地表(biao)达出自己满怀的思乡愁"这(zhei)条主(zhu)线，从扶到放，很好地注意(yi)到学生自学古诗词的能力培养.
课(ke)(ke)中，我(wo)紧抓(zhua)关(guan)键词语引(yin)领学生不(bu)断(duan)猜(cai)想，推(tui)想，想象作者当时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)境(jing)，引(yin)领着孩(hai)子们(men)在古诗(shi)(shi)词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意境(jing)中赏析(xi)，体会(hui)，把玩，领悟，而孩(hai)子们(men)也(ye)以(yi)投(tou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神和(he)积累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识与(yu)老师交流，切磋，互动，相长.就是(shi)(shi)在这切磋互动中，孩(hai)子们(men)不(bu)断(duan)深入(ru)诗(shi)(shi)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内心(xin)世界(jie)，丰富(fu)了(le)(le)(le)(le)情感(gan)，同时(shi)，孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜能也(ye)得(de)到了(le)(le)(le)(le)发挥，得(de)到了(le)(le)(le)(le)挖掘(jue)，得(de)到了(le)(le)(le)(le)展示，得(de)到了(le)(le)(le)(le)提高.这些无疑是(shi)(shi)优(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一面.但不(bu)可否认的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，我(wo)觉得(de)这样(yang)很(hen)花时(shi)间，一节课(ke)(ke)只能教(jiao)一首，而且(qie)还(hai)(hai)没有多(duo)少补(bu)充(chong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容，也(ye)就是(shi)(shi)课(ke)(ke)堂显得(de)比较(jiao)(jiao)(jiao)单(dan)薄.该怎样(yang)避免这样(yang)低效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂呢 我(wo)想主要(yao)还(hai)(hai)是(shi)(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂组织比较(jiao)(jiao)(jiao)松散，课(ke)(ke)堂情景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)创(chuang)设还(hai)(hai)不(bu)到位等(deng).比如这三首古诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象说话，学生觉得(de)很(hen)好玩，嘻(xi)(xi)嘻(xi)(xi)哈哈，完全没有进入(ru)诗(shi)(shi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)，因而说话也(ye)就比较(jiao)(jiao)(jiao)单(dan)调，比较(jiao)(jiao)(jiao)偏离，需(xu)(xu)要(yao)老师不(bu)断(duan)引(yin)导(dao)才(cai)慢慢靠近古诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意境(jing).总之，有很(hen)多(duo)细节需(xu)(xu)要(yao)我(wo)们(men)去(qu)反思，去(qu)努(nu)力(li)，去(qu)琢磨，才(cai)能让我(wo)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂跟(gen)得(de)上我(wo)们(men)预设的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步伐(fa).
古诗词三首教学反思
让诗韵走进课堂
——《泊船瓜洲》《秋思(si)》教学反思(si)
9月16日，根(gen)据学(xue)校教(jiao)研组(zu)安(an)排，围绕(rao)“如何提(ti)高(gao)课(ke)堂教(jiao)学(xue)效率”这一教(jiao)研专题，我(wo)(wo)执教(jiao)了(le)人教(jiao)版小学(xue)五年(nian)级(ji)上册第(di)五课(ke)《古(gu)诗(shi)词三首》中(zhong)的(de)前两首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教(jiao)学(xue)这两首诗(shi)歌，我(wo)(wo)除了(le)围绕(rao)教(jiao)研专题，还(hai)试图从新(xin)课(ke)标(biao)中(zhong)对高(gao)年(nian)级(ji)学(xue)生(sheng)提(ti)出的(de)要求出发(fa)，确立了(le)使(shi)学(xue)生(sheng)“具有独(du)立阅(yue)读(du)的(de)能力，注重(zhong)情感体验，形成良好的(de)语感……能初步理(li)解、鉴(jian)赏文学(xue)作品(pin)，受到高(gao)尚情操与趣味的(de)熏陶(tao)，发(fa)展个性，丰富自(zi)己(ji)的(de)精神世界”的(de)教(jiao)学(xue)目标(biao)，为此，我(wo)(wo)设(she)计了(le)这样的(de)教(jiao)学(xue)流程是(shi)：1、抓(zhua)字眼，明诗(shi)意；2、创情境，入(ru)诗(shi)境；3、巧过渡，悟诗(shi)情，。在实际教(jiao)学(xue)过程中(zhong)，我(wo)(wo)觉(jue)得收获是(shi)有的(de)，而不足(zu)也是(shi)显(xian)而易见的(de)。试总结如下，作今后教(jiao)学(xue)之(zhi)鉴(jian)。
一、抓诗眼，明诗意
《语文课程(cheng)标准(zhun)》5、6年级诗(shi)(shi)歌学(xue)习的目标是(shi)：“大体把握诗(shi)(shi)意，想(xiang)(xiang)像诗(shi)(shi)歌描述(shu)的情(qing)境，体会诗(shi)(shi)人的情(qing)感。”在(zai)指导学(xue)生理解诗(shi)(shi)意的环节(jie)中，我(wo)采用的是(shi)常规的教(jiao)法，没有什么特别(bie)之处：1．初读(du)(du)(du)诗(shi)(shi)歌，感知(zhi)内容(rong)。2. 大家轻声(sheng)地读(du)(du)(du)一读(du)(du)(du)诗(shi)(shi)，读(du)(du)(du)准(zhun)字音(yin)，并(bing)结合重(zhong)点词的意思想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)这(zhei)首诗(shi)(shi)的意思。3.指名读(du)(du)(du)，正音(yin)：间、重(zhong)、还4.说说诗(shi)(shi)歌大致(zhi)的意思。
五年(nian)级的(de)学(xue)生已(yi)学(xue)过很(hen)多古诗(shi)，他们能借助注(zhu)释、工具书、想象画面等多种方法来读(du)懂古诗(shi)的(de)大意，对(dui)学(xue)习古诗(shi)抱有一(yi)定的(de)热情。尽管如此，本环(huan)节(jie)的(de)教学(xue)仍然不能马虎，这(zhei)就像(xiang)万丈高(gao)楼平地起，基础很(hen)重(zhong)要。
二、创情境，入诗境
情(qing)感总是伴随着(zhe)认识过(guo)程而(er)产生，情(qing)感体验同样对认识过(guo)程起着(zhe)很(hen)大作(zuo)用。在本课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)学中，我(wo)通过(guo)图(tu)画示意、音(yin)乐与(yu)图(tu)片(pian)的(de)(de)(de)渲染、资料的(de)(de)(de)补充、教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)语言描(miao)绘(hui)，创设多(duo)种(zhong)场景(jing)，让学生走近诗人(ren)，走进诗境，从而(er)更深刻地领悟作(zuo)品所表达的(de)(de)(de)情(qing)感。本环节(jie)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学，我(wo)从绿字(zi)入手，“春(chun)风又绿江(jiang)(jiang)(jiang)南岸”，江(jiang)(jiang)(jiang)南多(duo)美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一(yi)派生机(ji)勃勃、春(chun)意盎然(ran)的(de)(de)(de)景(jing)象。（次第(di)出示江(jiang)(jiang)(jiang)南春(chun)景(jing)图(tu)片(pian)，教(jiao)(jiao)(jiao)师描(miao)述）是啊！一(yi)个“绿”字(zi)不仅(jin)使(shi)我(wo)看到了(le)满眼(yan)的(de)(de)(de)绿色，成行的(de)(de)(de)碧树，荡漾(yang)的(de)(de)(de)春(chun)水，还让我(wo)看到了(le)烂漫的(de)(de)(de)桃花，各(ge)色的(de)(de)(de)野花，江(jiang)(jiang)(jiang)南的(de)(de)(de)小桥(qiao)流水人(ren)家。
１、抓文眼“绿” 想(xiang)象画(hua)面，感悟诗境。
出示诗(shi)句(ju)“春风(feng)(feng)又(you)绿(lv)江(jiang)(jiang)南(nan)(nan)岸”，引(yin)导学生理解“绿(lv)”的(de)含义， “春风(feng)(feng)又(you)绿(lv)江(jiang)(jiang)南(nan)(nan)岸”，江(jiang)(jiang)南(nan)(nan)多美呀！花(hua)红柳绿(lv)，莺歌(ge)燕舞，一派生机(ji)勃勃、春意盎然的(de)景象。（次第出示江(jiang)(jiang)南(nan)(nan)春景图片(pian)，教师描(miao)述）是啊！一个“绿(lv)”字不仅使我(wo)看到(dao)了(le)满眼的(de)绿(lv)色，成行的(de)碧树(shu)，荡漾的(de)春水，还让我(wo)看到(dao)了(le)烂漫的(de)桃花(hua)，各色的(de)野(ye)花(hua)，江(jiang)(jiang)南(nan)(nan)的(de)小(xiao)桥流水人(ren)家。接着让学生依据诗(shi)句(ju)想象江(jiang)(jiang)南(nan)(nan)的(de)春天是一幅幅怎样的(de)画面(mian)？并用自己积(ji)累的(de)词(ci)语或是诗(shi)句(ju)描(miao)述出来。学生积(ji)累的(de)诗(shi)句(ju)还真是不少，比如
——两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青(qing)天。
——黄四娘家花满(man)蹊(xi)，千朵(duo)万(wan)朵(duo)压枝低(di)。
——碧(bi)玉妆成一(yi)树高，万条垂下绿丝绦。
——儿(er)童疾走(zou)追黄碟，飞(fei)入菜花(hua)无处(chu)寻(xun)。
。。。。。。。
2、指导诵读“京口瓜洲一(yi)水间，钟山之(zhi)隔数(shu)重(zhong)山。”
针对(dui)(dui)五年级(ji)孩子(zi)对(dui)(dui)诗(shi)中(zhong)出现的(de)(de)(de)(de)三个地(di)(di)(di)名比较模糊(hu)的(de)(de)(de)(de)情(qing)况(kuang)，我用(yong)现代媒体手段来展现江(jiang)苏地(di)(di)(di)图，让学(xue)生通过(guo)地(di)(di)(di)图来了解三地(di)(di)(di)之间的(de)(de)(de)(de)关系，从而(er)使学(xue)生准确(que)地(di)(di)(di)理(li)解第一(yi)、二行诗(shi)句(ju)的(de)(de)(de)(de)意思(si)，在(zai)此基(ji)础上引(yin)导学(xue)生思(si)考：在(zai)你看来，诗(shi)人(ren)离家近还是(shi)远？学(xue)生也许有两种答(da)案，即觉得诗(shi)人(ren)离家很远，或(huo)是(shi)诗(shi)人(ren)离家很近，师及时根据学(xue)生的(de)(de)(de)(de)回答(da)组织教学(xue)，趁机引(yin)导学(xue)生抓住“一(yi)水”、“只隔”来领悟诗(shi)人(ren)实际(ji)离家的(de)(de)(de)(de)距离和他心中(zhong)离家的(de)(de)(de)(de)距离，初步感悟诗(shi)人(ren)对(dui)(dui)家乡的(de)(de)(de)(de)思(si)念之情(qing)，并引(yin)导学(xue)生在(zai)感悟的(de)(de)(de)(de)基(ji)础上朗(lang)读古诗(shi)的(de)(de)(de)(de)前两行，从而(er)理(li)解了诗(shi)句(ju)的(de)(de)(de)(de)意思(si)。
经过这样反复(fu)的(de)吟(yin)诵(song)，使学生深刻体悟作者的(de)思乡(xiang)之情。
3、出示(shi)资料，了解作(zuo)者的写(xie)作(zuo)背景
在学生已深(shen)(shen)刻感(gan)悟诗(shi)(shi)(shi)人思乡(xiang)(xiang)(xiang)、恋乡(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)基础上，抛出(chu)问题“诗(shi)(shi)(shi)人的(de)(de)家(jia)乡(xiang)(xiang)(xiang)这(zhei)么美，他又(you)如此的(de)(de)热爱自己的(de)(de)家(jia)乡(xiang)(xiang)(xiang)，那他为(wei)什么还(hai)要(yao)离开呢？”出(chu)示诗(shi)(shi)(shi)人的(de)(de)相(xiang)关(guan)资料(liao)（由于(yu)深(shen)(shen)得神宗赏识(shi)，熙宁二(er)(er)年(nian)(nian)（1069年(nian)(nian)），王(wang)安(an)石出(chu)任(ren)参知(zhi)政事，次(ci)年(nian)(nian)，又(you)升(sheng)(sheng)任(ren)宰相(xiang)，开始大力推行改革(ge)，进行变法，但变法遭(zao)到保(bao)守派(pai)的(de)(de)反对(dui)导(dao)(dao)致(zhi)失败，因此，王(wang)安(an)石于(yu)熙宁七年(nian)(nian)（1074年(nian)(nian)）第(di)一次(ci)辞(ci)去相(xiang)职。第(di)二(er)(er)年(nian)(nian)，又(you)被神宗皇帝(di)拜为(wei)相(xiang)职。这(zhei)首诗(shi)(shi)(shi)正是作于(yu)诗(shi)(shi)(shi)人第(di)二(er)(er)次(ci)赴任(ren)的(de)(de)路上。）旨在引导(dao)(dao)学生明白诗(shi)(shi)(shi)人在什么情(qing)况下(xia)写下(xia)了这(zhei)首诗(shi)(shi)(shi)，对(dui)学生更深(shen)(shen)层次(ci)的(de)(de)感(gan)悟古诗(shi)(shi)(shi)、升(sheng)(sheng)华古诗(shi)(shi)(shi)情(qing)感(gan)将起到积极(ji)的(de)(de)作用(yong)。并用(yong)一段深(shen)(shen)情(qing)的(de)(de)旁白引导(dao)(dao)学生反复诵(song)读读“春风又(you)绿江南岸，明月何时照我还(hai)”一句：
1075年(nian)，年(nian)逾五(wu)旬的(de)作(zuo)者站在瓜州渡口，他遥望故乡，不忍离去，因为
——他一旦离开，皓月(yue)当空，他再也不能(neng)和诗友饮酒(jiu)吟(yin)诗，所以他怎能(neng)不感叹——引读（春风又绿江南岸，明月(yue)何时(shi)照(zhao)我还。）
——他一旦离(li)开，阳(yang)春(chun)三月，他再也不能和(he)好(hao)友踏(ta)青郊游，他怎能不感叹——引读（春(chun)风又绿江南(nan)岸，明月何时(shi)照我还。）
——他(ta)一旦(dan)离(li)开，华灯(deng)初(chu)上，他(ta)再也不能(neng)和家人共享天伦(lun)，他(ta)怎(zen)能(neng)不感叹——引读（春(chun)风又绿江南岸(an)，明月何时(shi)照我还。）
这句诗(shi)(shi)是(shi)全诗(shi)(shi)的(de)精华，是(shi)诗(shi)(shi)人情感(gan)的(de)高度浓缩。只有(you)这样一咏三(san)叹，才能使学生与诗(shi)(shi)人的(de)情感(gan)达(da)成共鸣。
4、诵读(du)全(quan)诗，升华感情。
在以上分步品读(du)(du)古(gu)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上，再通过听范(fan)读(du)(du)和引领(ling)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整体诵读(du)(du)古(gu)诗(shi)(shi)，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)回归到诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)本体上来。为了渲染课堂氛围，我在悠(you)扬的(de)(de)(de)(de)《思乡(xiang)曲(qu)》中(zhong)激情导读(du)(du)：九(jiu)百(bai)年前(qian)，诗(shi)(shi)人王安石站(zhan)在瓜州(zhou)渡口，带(dai)着(zhe)对(dui)家(jia)乡(xiang)深深的(de)(de)(de)(de)依恋(lian)，含(han)着(zhe)对(dui)前(qian)途(tu)无(wu)(wu)法(fa)预知的(de)(de)(de)(de)迷(mi)(mi)茫(mang)，千(qian)般(ban)愁(chou)绪，万般(ban)滋(zi)(zi)味(wei)，无(wu)(wu)法(fa)言(yan)说(shuo)，只(zhi)化作一(yi)首诗(shi)(shi)，让(rang)我们一(yi)起去听听作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)心声(sheng)吧——（播放FLASH动(dong)画），让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)细细品味(wei)藏在诗(shi)(shi)文背后的(de)(de)(de)(de)故(gu)事。此时(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)已达到高潮，他们也有倾诉的(de)(de)(de)(de)欲望(wang)，唯有朗读(du)(du)才能更好(hao)的(de)(de)(de)(de)表(biao)达自己的(de)(de)(de)(de)心情，所(suo)以，我必须给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)达的(de)(de)(de)(de)机会(hui)。还(hai)是那支曲(qu)子，还(hai)是那段话，只(zhi)是稍作变化：九(jiu)百(bai)年前(qian)，诗(shi)(shi)人王安石站(zhan)在瓜州(zhou)渡口，带(dai)着(zhe)对(dui)家(jia)乡(xiang)深深的(de)(de)(de)(de)依恋(lian)，含(han)着(zhe)对(dui)前(qian)途(tu)无(wu)(wu)法(fa)预知的(de)(de)(de)(de)迷(mi)(mi)茫(mang)，千(qian)般(ban)愁(chou)绪，万般(ban)滋(zi)(zi)味(wei)，无(wu)(wu)法(fa)言(yan)说(shuo)，只(zhi)化作一(yi)首诗(shi)(shi)，让(rang)我们和作者(zhe)共诉心声(sheng)——学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)读(du)(du)全(quan)诗(shi)(shi)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)此时(shi)(shi)配合默(mo)契，让(rang)我感(gan)(gan)动(dong)不已。
三、巧过渡，悟诗情
本(ben)节课(ke)过(guo)渡语精妙，为诗(shi)韵课(ke)堂的成功创设起到了(le)一个穿(chuan)针引(yin)线的作用(yong)。如(ru)开课(ke)伊始，我在播(bo)放了(le)《故乡的云》一曲(qu)后，这样过(guo)渡：
“归来(lai)吧，归来(lai)哟，浪(lang)迹天涯(ya)的(de)(de)游(you)子。”一首《故(gu)乡的(de)(de)云》将(jiang)我们的(de)(de)心带到一个温暖的(de)(de)地方——家乡。家乡，对游(you)子而(er)言，更是最温馨、最不能割舍(she)、最让(rang)人魂牵梦萦的(de)(de)地方。从今(jin)天起(qi)，就让(rang)我们一起(qi)走进第二(er)组课文，一起(qi)去(qu)感受那(nei)浓(nong)浓(nong)的(de)(de)乡情吧。
在学生(sheng)自读了单元导读之后，这段话又从我(wo)口(kou)中蹦出(chu)：思乡，是一种(zhong)平凡而伟大的情感，它像血液一样流(liu)淌(tang)在中华(hua)民族的历(li)史中，由(you)古至今，从未间断。今天我(wo)们再(zai)读三首(shou)思乡的诗(shi)词——《古诗(shi)词三首(shou)》。
学完了(le)(le)第(di)一(yi)首(shou)古诗，第(di)二首(shou)《秋(qiu)思》该如(ru)何导入呢(ni)？稍(shao)加思索，我(wo)使(shi)用了(le)(le)这样的过渡语(yu)使(shi)两首(shou)古诗的教学珠联璧合：咳，和煦的春风勾(gou)起了(le)(le)北宋诗人(ren)王安石浓浓的乡(xiang)愁，那又是什么(me)勾(gou)起了(le)(le)唐朝诗人(ren)张继切(qie)切(qie)的乡(xiang)情呢(ni)？请大(da)家自(zi)由朗读——《秋(qiu)思》。
在(zai)总结全课(ke)时，为了(le)(le)回应开头，同(tong)时加深学(xue)生对乡(xiang)愁(chou)乡(xiang)情的(de)感悟，我又精心设计了(le)(le)这样的(de)结束(shu)语：思(si)乡(xiang)的(de)诗(shi)(shi)读(du)了(le)(le)千(qian)百年，今天(tian)还在(zai)读(du)，思(si)乡(xiang)的(de)诗(shi)(shi)写(xie)了(le)(le)千(qian)百年，今天(tian)还在(zai)写(xie)。将(jiang)来有一(yi)天(tian)你们(men)长(zhang)大了(le)(le)，也许要离开家(jia)乡(xiang)去追寻自己心中的(de)梦想，你们(men)也会觉(jue)得家(jia)乡(xiang)是(shi)我们(men)心中最温(wen)馨(xin)、最难(nan)以割(ge)舍、最让(rang)(rang)人魂(hun)牵梦萦的(de)地方。让(rang)(rang)我们(men)合上书，一(yi)起(qi)背一(yi)背这两首动人的(de)诗(shi)(shi)篇吧——
这(zhei)节课(ke)能成功开展(zhan)，得益于以上几点，但本课(ke)的不足之处(chu)也是显而易见的：
1.课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)容量(liang)大，学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习的(de)(de)自主(zhu)权受到牵制(zhi)。由于本(ben)(ben)节课(ke)安排(pai)的(de)(de)是(shi)两首(shou)古诗(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，而(er)古诗(shi)是(shi)看似简单而(er)内涵丰富的(de)(de)文(wen)章，教(jiao)(jiao)师需要准备大量(liang)的(de)(de)资料去补充(chong)文(wen)本(ben)(ben)，为了(le)节省时间，提(ti)高效率，课(ke)堂(tang)上就多次出现教(jiao)(jiao)师牵着(zhe)学(xue)(xue)生走(zou)的(de)(de)现象，整(zheng)个课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)基本(ben)(ben)是(shi)按照(zhao)教(jiao)(jiao)师的(de)(de)预设(she)在顺利进行，缺(que)乏(fa)精彩生动的(de)(de)课(ke)堂(tang)生成效应(ying)。
2.课(ke)堂缺乏个(ge)(ge)性化的朗读展示。“一(yi)千个(ge)(ge)读者就有一(yi)千个(ge)(ge)哈姆(mu)雷(lei)特”，这句话说得(de)(de)没错(cuo)，可是本节课(ke)的“哈姆(mu)雷(lei)特”却少(shao)之(zhi)又少(shao)。我(wo)的问题提出(chu)以(yi)后(hou)，学(xue)生们总是“一(yi)呼(hu)百应(ying)”，众口一(yi)词。比如，在(zai)介绍完王安石的写作(zuo)《泊船瓜洲》的背景(jing)之(zhi)后(hou)，我(wo)问道：“作(zuo)者马上(shang)要远(yuan)离(li)家(jia)(jia)乡，去京城赴任，你能体会他(ta)此刻(ke)的心情吗？”第一(yi)个(ge)(ge)同(tong)学(xue)站起来说：“我(wo)觉得(de)(de)他(ta)很依(yi)恋家(jia)(jia)乡，舍不得(de)(de)离(li)开家(jia)(jia)乡。”在(zai)他(ta)的答案得(de)(de)到(dao)了老师的肯定之(zhi)后(hou)，其他(ta)的同(tong)学(xue)便人云(yun)(yun)亦云(yun)(yun)，根本没人提出(chu)自(zi)己独到(dao)的见解，不免是人心生遗憾。
3.教师的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)指(zhi)导力(li)度(du)不(bu)够。在评课(ke)(ke)时，老(lao)(lao)师们(men)普遍指(zhi)出(chu)，本节课(ke)(ke)老(lao)(lao)师对学生的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)指(zhi)导力(li)度(du)不(bu)够，对此缺点的(de)(de)(de)指(zhi)出(chu)我欣然接(jie)受。其实，一(yi)(yi)直以来我在课(ke)(ke)堂上对朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)指(zhi)导都显得较为不(bu)足。这一(yi)(yi)方面是由于自己不(bu)能(neng)(neng)用活教案不(bu)能(neng)(neng)用活教材，无法走(zou)出(chu)用教案教的(de)(de)(de)思维定(ding)势，更重要的(de)(de)(de)原因是自己驾驭课(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)不(bu)足，缺乏灵活机(ji)智的(de)(de)(de)应变(bian)本领。
尽管我做的每一项工作都是为了提高课堂教学效率服务的，但毋庸置疑的是，课堂教学中仍然暴露出了很多问题亟需我想办法提高效率。总之，能为大家展示一节课，并能得到很多中肯的评价，于我来说，既有付出后回报的感动，也有努力后进步的欣慰。而从授课过程来看，反映出对古诗教学方法上的理解不透彻，对学生的关注不，从而造成这样或那样的缺憾，确实值得今后探讨，研究，再更好地实践。
