教学反思一：
《山中访友(you)》是(shi)(shi)一(yi)篇构思新奇、富有(you)想像力、充满童(tong)心和好(hao)奇心的(de)(de)散文。作者“带着(zhe)满怀的(de)(de)好(hao)心情”，走进山林，探访“山中的(de)(de)众朋(peng)友(you)”，与“朋(peng)友(you)们”互诉心声，营造了(le)一(yi)个如诗如画的(de)(de)童(tong)话(hua)世界，表达了(le)对大自然(ran)的(de)(de)热爱之情。这一(yi)课的(de)(de)总体教(jiao)(jiao)学(xue)设计与本(ben)单(dan)元的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)目(mu)标是(shi)(shi)一(yi)脉相(xiang)承(cheng)的(de)(de)。但(dan)是(shi)(shi)在进行本(ben)课的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)设计时，我(wo)力求挖掘本(ben)课教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)特色，同中求异，让(rang)学(xue)升(sheng)有(you)一(yi)种全新的(de)(de)感觉和与众不同的(de)(de)收获。为此，我(wo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)设计的(de)(de)着(zhe)力点主要有(you)以下几(ji)个方(fang)面，通过教(jiao)(jiao)学(xue)实践，基(ji)本(ben)上达到了(le)预(yu)期的(de)(de)效果(guo)：
1、在讲课(ke)过程(cheng)中应着重调动起他们对于美(mei)(mei)好景(jing)物、优美(mei)(mei)语言的(de)体验和感悟(wu)，发挥丰富的(de)想(xiang)象(xiang)力，让他们进入作者用(yong)文字营造的(de)优美(mei)(mei)的(de)自然世(shi)界中。在教(jiao)学(xue)中，培(pei)养学(xue)生的(de)想(xiang)象(xiang)力尤为重要。
我在导课(ke)时注重培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)想(xiang)象(xiang)力。上(shang)课(ke)时，首先(xian)出(chu)示文(wen)(wen)题(ti)，我以(yi)(yi)本文(wen)(wen)题(ti)目展开线索。因为(wei)课(ke)题(ti)是(shi)全(quan)文(wen)(wen)的(de)(de)立意之本，又是(shi)以(yi)(yi)联想(xiang)和(he)想(xiang)象(xiang)构筑(zhu)情境这一独特、鲜明的(de)(de)表(biao)现手法，是(shi)本文(wen)(wen)的(de)(de)文(wen)(wen)眼。所以(yi)(yi)我让同学(xue)(xue)(xue)么们(men)边(bian)(bian)读边(bian)(bian)思考：（1）课(ke)文(wen)(wen)为(wei)什么以(yi)(yi)《山中(zhong)访友(you)(you)》为(wei)题(ti)？ (2)作者(zhe)在山中(zhong)拜(bai)访了哪些“朋(peng)友(you)(you)”？ （3）从哪些描写中(zhong)可以(yi)(yi)看(kan)出(chu)我和(he)山里的(de)(de)“朋(peng)友(you)(you)”有着深厚(hou)的(de)(de)感情？ 让同学(xue)(xue)(xue)们(men)揣测文(wen)(wen)章的(de)(de)内(nei)容，捉摩作者(zhe)的(de)(de)写作意图，让学(xue)(xue)(xue)生合理想(xiang)象(xiang)、表(biao)达，从而引(yin)入(ru)本课(ke)。学(xue)(xue)(xue)生谈得丰富极了，有的(de)(de)认为(wei)去访问一位隐居的(de)(de)老人，有的(de)(de)认为(wei)去访问稀有动物，有的(de)(de)认为(wei)去访问某个建筑(zhu)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，在此基础上(shang)加以(yi)(yi)引(yin)导，引(yin)导其合理想(xiang)象(xiang)、表(biao)达。
2、教学时，我注重学生(sheng)的(de)朗(lang)读(du)。本文有(you)着(zhe)诗一样的(de)韵律和(he)情怀，飞扬(yang)着(zhe)作者(zhe)丰(feng)富的(de)想象，从文字背后投(tou)射出(chu)诗人(ren)一般鲜活的(de)气(qi)质和(he)性情，让人(ren)越(yue)读(du)越(yue)爱步释手。因(yin)此，让学生(sheng)在(zai)朗(lang)读(du)中感悟，在(zai)朗(lang)读(du)中感受语言(yan)的(de)魅力(li)。
收获：学习了(le)这一课，我们为作者热(re)爱大(da)自然的(de)感情(qing)(qing)所(suo)打动，为流淌在字(zi)里(li)行间(jian)的(de)激情(qing)(qing)所(suo)感染(ran)。
《山中访友》教学反思
吕洪发
《山(shan)中(zhong)访(fang)友(you)(you)》是一篇构(gou)思新(xin)奇(qi)、富有(you)想像力、充满童(tong)心(xin)和好奇(qi)心(xin)的(de)散文。在叙述方(fang)式上，本文独具匠心(xin)。题目《山(shan)中(zhong)访(fang)友(you)(you)》给人的(de)感觉似乎是作(zuo)者要(yao)到山(shan)中(zhong)去寻访(fang)一位(wei)朋友(you)(you)，但读至第(di)三自(zi)然段，我(wo)们会猛(meng)然发现作(zuo)者通篇运(yun)用了想象、拟人的(de)手(shou)法将山(shan)中(zhong)的(de)景(jing)化(hua)作(zuo)友(you)(you)人。作(zuo)者走进山(shan)林，探访(fang)“山(shan)中(zhong)的(de)众朋友(you)(you)”，与(yu)“朋友(you)(you)们”互诉(su)心(xin)声，营造了一个如诗(shi)如画的(de)童(tong)话世界，表达了对(dui)大自(zi)然的(de)热爱之(zhi)情。
“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友？”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。接着是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何？你在哪里体会到了？”。以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的修辞句子。在指导学生进行情感朗读(du)的(de)同(tong)时，一(yi)并让(rang)学生体会当中的(de)表达方法特点(dian)。在第一(yi)课时里(li)，我就让(rang)这(zhei)两个问题作为主(zhu)线问题，让(rang)学生在充(chong)分把(ba)握(wo)文章(zhang)内(nei)容(rong)的(de)基(ji)础上，感受(shou)文中表达方法的(de)特点(dian)。
在(zai)(zai)第(di)二(er)课时(shi)中，重点(dian)在(zai)(zai)于作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)怎么(me)展开想(xiang)(xiang)象(xiang)与联想(xiang)(xiang)表达情感的(de)(de)，以及体(ti)会句子的(de)(de)美(mei)妙之处。当学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)我的(de)(de)引(yin)导(dao)下说(shuo)出了(le) “鸟儿(er)、露珠、树” 对(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)知心话后，我本来(lai)可(ke)以引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)：“明(ming)(ming)明(ming)(ming)是(shi)听到鸟儿(er)的(de)(de)鸣叫，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)却说(shuo)……鸟儿(er)呼(hu)唤我的(de)(de)名字(zi)。明(ming)(ming)明(ming)(ming)是(shi)看到晶莹的(de)(de)露珠，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)却说(shuo)……露珠与我交换(huan)眼神。明(ming)(ming)明(ming)(ming)是(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)看着(zhe)每一(yi)棵树，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)却说(shuo)……每一(yi)棵树都在(zai)(zai)望着(zhe)我。”作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)为什(shen)么(me)要这(zhei)样说(shuo)？——这(zhei)是(shi)关键(jian)的(de)(de)一(yi)问，可(ke)惜(xi)(xi)，我做得不足。如果(guo)当时(shi)我能体(ti)现这(zhei)一(yi)环(huan)节，相信(xin)学(xue)生(sheng)对(dui)文章(zhang)表达上的(de)(de)特点(dian)会更深刻。可(ke)惜(xi)(xi)当时(shi)上课时(shi)，我就直接将想(xiang)(xiang)象(xiang)这(zhei)种表达方法跟(gen)他们讲了(le)，而侧重点(dian)也(ye)放(fang)在(zai)(zai)了(le)“想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)平时(shi)还会到林子里去(qu)和(he)朋友们做什(shen)么(me)？”或许是(shi)缺乏前期对(dui)表达方法的(de)(de)深刻理(li)解，导(dao)致这(zhei)一(yi)环(huan)节中，学(xue)生(sheng)的(de)(de)思维展不开。
如果再(zai)上这一课，我会以“情(qing)”这条(tiao)主线设计教学，把体验文(wen)(wen)章(zhang)的(de)情(qing)感与(yu)学习文(wen)(wen)章(zhang)的(de)表达更(geng)完美的(de)结合起来，让学生在读中感受情(qing)感，在感受句子情(qing)感的(de)同时体会表达方(fang)法，然后再(zai)学以致用，在体会表达方(fang)法的(de)基础上拓(tuo)展思维训练(lian)。
《山中访友》反思
《山中(zhong)访友》是一篇构思新奇、富(fu)有想像(xiang)力、充满(man)童心(xin)和好奇心(xin)的散(san)文。作者“带着满(man)怀(huai)的好心(xin)情(qing)”，走进山林，探(tan)访“山中(zhong)的众朋(peng)友”，与“朋(peng)友们”互诉心(xin)声(sheng)，营造了(le)一个如诗如画的童话世(shi)界，表(biao)达了(le)对大自(zi)然的热爱之情(qing)。
在叙(xu)述(shu)方式(shi)上，本文独具匠(jiang)心。题目(mu)《山(shan)中(zhong)访友(you)(you)》给人的(de)(de)感(gan)觉似(si)乎(hu)是(shi)(shi)作(zuo)者要(yao)到(dao)山(shan)中(zhong)去寻(xun)访一位朋(peng)友(you)(you)，但(dan)读到(dao)文章(zhang)的(de)(de)第３段时，读者便会恍然大(da)悟，原来作(zuo)者要(yao)访的(de)(de)是(shi)(shi)古桥(qiao)、树林、山(shan)泉、小溪(xi)……是(shi)(shi)一些(xie)自然界(jie)的(de)(de)朋(peng)友(you)(you)。通(tong)篇(pian)以这样(yang)的(de)(de)方式(shi)叙(xu)述(shu)，使读者也进到(dao)画面中(zhong)，进到(dao)作(zuo)者的(de)(de)心境中(zhong)，仿佛这些(xie)自然界(jie)的(de)(de)朋(peng)友(you)(you)，不但(dan)是(shi)(shi)作(zuo)者的(de)(de)，也是(shi)(shi)我们每一位读者的(de)(de)，于是(shi)(shi)更(geng)加感(gan)到(dao)亲切。作(zuo)者根(gen)据表达的(de)(de)需要(yao)，还恰(qia)当地变换叙(xu)述(shu)人称(cheng)(cheng)，对山(shan)中(zhong)的(de)(de)“朋(peng)友(you)(you)”，作(zuo)者有(you)时用(yong)第三(san)人称(cheng)(cheng)叙(xu)述(shu)，有(you)时感(gan)情强(qiang)烈了又以第二(er)人称(cheng)(cheng)称(cheng)(cheng)呼，从(cong)而使情感(gan)表达得更(geng)加充(chong)分(fen)。
本文(wen)(wen)想(xiang)像(xiang)丰富(fu)、新奇，充满(man)童(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)童(tong)(tong)趣，有浪(lang)漫色彩。如(ru)：“我(wo)闭(bi)上眼睛，我(wo)真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变成(cheng)(cheng)了(le)一(yi)株(zhu)树(shu)，脚长(zhang)出根须，深深扎(zha)进泥(ni)土(tu)和岩层(ceng)，呼(hu)吸地层(ceng)深处的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)元气，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)头发长(zhang)成(cheng)(cheng)树(shu)冠(guan)，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手变成(cheng)(cheng)树(shu)枝，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)变成(cheng)(cheng)树(shu)汁，在年轮里(li)旋转、流(liu)淌(tang)，最后长(zhang)出树(shu)籽，被鸟儿(er)衔向远山远水(shui)。”作(zuo)者把自(zi)己想(xiang)像(xiang)为一(yi)株(zhu)树(shu)，使(shi)树(shu)与“我(wo)”融(rong)为一(yi)体。又(you)如(ru)：“你(ni)(ni)好呀，悬崖(ya)爷爷！高高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)额头，刻着(zhe)玄(xuan)奥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧，深深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)峡(xia)谷漾着(zhe)清澈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)禅心(xin)(xin)(xin)，抬头望(wang)你(ni)(ni)，我(wo)就想(xiang)起了(le)历代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隐士(shi)和高僧，你(ni)(ni)也是(shi)一(yi)位(wei)无言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)禅者，云(yun)雾(wu)携来一(yi)卷(juan)卷(juan)天(tian)书，可是(shi)出自(zi)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手笔(bi)？”想(xiang)像(xiang)中(zhong)，悬崖(ya)似乎成(cheng)(cheng)了(le)一(yi)位(wei)智者。由(you)此可见，想(xiang)像(xiang)使(shi)景物栩栩如(ru)生，灵气飞扬，也使(shi)文(wen)(wen)笔(bi)生动(dong)活(huo)泼(po)，如(ru)溪水(shui)畅流(liu)，不时(shi)激起美丽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪(lang)花。读这篇文(wen)(wen)章，绝不会有呆板(ban)、陈腐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感觉，你(ni)(ni)会时(shi)时(shi)为作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)童(tong)(tong)心(xin)(xin)(xin)所打动(dong)，时(shi)时(shi)为流(liu)淌(tang)在字里(li)行(xing)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情所感染。真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如(ru)果用你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)去感受作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)，透过语言文(wen)(wen)字，看(kan)看(kan)那充满(man)诗(shi)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画面，你(ni)(ni)就会进入作(zuo)者所描绘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“童(tong)(tong)话般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界”。
我设计(ji)的(de)练习充分起到了提(ti)纲挈领的(de)作用(yong)：
一 朗读课(ke)文，想像课(ke)文中的(de)(de)情境，揣(chuai)摩作者(zhe)的(de)(de)写(xie)作意图，回(hui)答下面的(de)(de)问题
１、作(zuo)者在(zai)山中拜访了哪(na)些(xie)“朋(peng)友”？
２、作者为什(shen)么把进山看(kan)景说(shuo)成“山中访友(you)”？
设题意图：引导(dao)学(xue)生(sheng)朗读课(ke)文，展开想(xiang)像(xiang)，进入课(ke)文所(suo)描(miao)写(xie)(xie)的(de)(de)情境。第１问主(zhu)要是(shi)让学(xue)生(sheng)抓(zhua)(zhua)住作(zuo)者所(suo)描(miao)写(xie)(xie)的(de)(de)景(jing)点，理清思路(lu)。第２问主(zhu)要是(shi)引导(dao)学(xue)生(sheng)揣摩(mo)作(zuo)者的(de)(de)写(xie)(xie)作(zuo)意图，体会写(xie)(xie)作(zuo)技巧。关于第１问，要引导(dao)学(xue)生(sheng)通过抓(zhua)(zhua)关键词来(lai)回(hui)答。作(zuo)者在山中(zhong)拜访的(de)(de)“朋友”是(shi)自然界(jie)的(de)(de)各种景(jing)物，如古(gu)桥、树林、山泉、小(xiao)溪(xi)、白(bai)云、瀑布、悬崖、落叶(ye)、小(xiao)花、阵雨、蚂(ma)蚁、归鸟等。关于第２问的(de)(de)回(hui)答，参见(jian)“课(ke)文研讨(tao)”的(de)(de)有(you)关内容。
二、假设你是(shi)某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数(shu)不限
这是(shi)(shi)一(yi)道写(xie)作训练题(ti)。设题(ti)角度新(xin)颖，不是(shi)(shi)以游(you)人的视(shi)角写(xie)景(jing)物，而是(shi)(shi)从景(jing)物的角度，让它与游(you)人互诉心声(sheng)，实际上景(jing)物与游(you)人已经成为“朋友(you)”。写(xie)作时(shi)要引导学(xue)生注意(yi)“假设你是(shi)(shi)某一(yi)景(jing)物，与游(you)人互诉心声(sheng)”的提(ti)示(shi)。
《山中访友》课后反思
六年级语文《山中访友》教学反思
三(san)亚市崖城(cheng)镇南滨小(xiao)学——龚月明
本学期我担任六(2)班的语文教学,并兼任班主任工作.回(hui)眸(mou)半学(xue)(xue)期的语文教(jiao)(jiao)学(xue)(xue),真是(shi)浮想联翩,历(li)历(li)在目,更让我深深地感受到(dao):亲(qin)一(yi)轮课(ke)程(cheng)改革强劲的东风,催生(sheng)了本(ben)册教(jiao)(jiao)材所具有的代表性(xing),逻辑(ji)性(xing),完(wan)整性(xing).它(ta)体现(xian)了"以人为本(ben),教(jiao)(jiao)书育(yu)人"的原(yuan)则(ze).现(xian)将本(ben)学(xue)(xue)期第一(yi)单元《山中访友》的教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)做个反思:
《山(shan)(shan)中(zhong)(zhong)访(fang)友(you)(you)》是(shi)(shi)(shi)一篇构思新奇,富有(you)想像力,充满童心(xin)和好奇心(xin)的(de)(de)散(san)文.为了让学(xue)生(sheng)走(zou)入文本,课前我认真备课,精心(xin)设计教学(xue)方(fang)案,充分激发(fa)学(xue)生(sheng)的(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲,倡导自(zi)主,合作(zuo)探(tan)究(jiu)的(de)(de)方(fang)式.如(ru)(ru)(ru)课文说作(zuo)者(zhe)(zhe):带着满怀的(de)(de)好心(xin)情(qing)(qing)"走(zou)进(jin)山(shan)(shan)林,探(tan)访(fang)"山(shan)(shan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)好朋(peng)友(you)(you)"与"朋(peng)友(you)(you)"互诉心(xin)声,营造了一个如(ru)(ru)(ru)诗如(ru)(ru)(ru)画(hua)的(de)(de)童话世界,表达(da)(da)了对大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)热爱之情(qing)(qing).在(zai)叙(xu)(xu)述(shu)方(fang)式 上,本文独具匠(jiang)心(xin).题目《山(shan)(shan)中(zhong)(zhong)访(fang)友(you)(you)》给人(ren)(ren)的(de)(de)感(gan)觉(jue)似乎是(shi)(shi)(shi)作(zuo)者(zhe)(zhe)到(dao)山(shan)(shan)中(zhong)(zhong)寻访(fang)一位(wei)朋(peng)友(you)(you),但读(du)(du)到(dao)文章第(di)三段(duan)时(shi),读(du)(du)者(zhe)(zhe)便才恍然(ran)大(da)悟,原来(lai)作(zuo)者(zhe)(zhe)要(yao)访(fang)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)石桥,树木,山(shan)(shan)泉,小溪|……….是(shi)(shi)(shi)一些自(zi)然(ran)界的(de)(de)朋(peng)友(you)(you).通篇以这样的(de)(de)方(fang)式叙(xu)(xu)述(shu),使(shi)读(du)(du)者(zhe)(zhe)也进(jin)到(dao)画(hua)面中(zhong)(zhong),进(jin)到(dao)作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)心(xin)境(jing)中(zhong)(zhong),仿佛这些自(zi)然(ran)界的(de)(de)朋(peng)友(you)(you)不但是(shi)(shi)(shi)作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de),也是(shi)(shi)(shi)我们每一位(wei)读(du)(du)者(zhe)(zhe)的(de)(de),于是(shi)(shi)(shi)更加(jia)感(gan)到(dao)亲切.作(zuo)者(zhe)(zhe)根据表达(da)(da)的(de)(de)需(xu)要(yao),还恰当地变换叙(xu)(xu)述(shu)人(ren)(ren)称,对山(shan)(shan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)"朋(peng)友(you)(you)",作(zuo)者(zhe)(zhe)有(you)时(shi)用第(di)三人(ren)(ren)称叙(xu)(xu)述(shu),有(you)时(shi)感(gan)情(qing)(qing)强烈了又以第(di)二人(ren)(ren)称称呼,从而(er)使(shi)情(qing)(qing)感(gan)表达(da)(da)得(de)更加(jia)充分.
本文想象(xiang)(xiang)丰富,新奇,充满童(tong)心(xin)(xin)童(tong)趣,有浪(lang)漫(man)色(se)彩.如(ru)"我闭(bi)上眼睛(jing),我真的(de)变(bian)成(cheng)(cheng)了(le)一株树(shu)(shu),脚长(zhang)出根(gen)须,深(shen)深(shen)扎(zha)进(jin)泥土和岩层,呼吸地层深(shen)处的(de)元气(qi),我的(de)头发长(zhang)成(cheng)(cheng)树(shu)(shu)冠,我的(de)手变(bian)成(cheng)(cheng)树(shu)(shu)枝,我的(de)思想变(bian)成(cheng)(cheng)树(shu)(shu)汁,在(zai)年(nian)轮里(li)旋转(zhuan)流淌(tang),最后长(zhang)出树(shu)(shu)粒,被(bei)鸟儿衔向远山远水."作者把自己想象(xiang)(xiang)为(wei)(wei)一株树(shu)(shu),使(shi)树(shu)(shu)与"我"融为(wei)(wei)一体.可见(jian).想象(xiang)(xiang)使(shi)景物栩栩如(ru)生,灵气(qi)飞(fei)扬,也使(shi)文笔生动(dong)(dong)活泼.如(ru):溪水畅流,不时(shi)激起美丽的(de)浪(lang)花.读这(zhei)篇文章绝不会(hui)呆(dai)板,陈腐的(de)感觉,你会(hui)时(shi)时(shi)为(wei)(wei)作者的(de)童(tong)心(xin)(xin)所打(da)动(dong)(dong),时(shi)时(shi)为(wei)(wei)流淌(tang)在(zai)字(zi)里(li)行间的(de)激qing所感染(ran).真的(de),如(ru)果用你的(de)心(xin)(xin)去感受作者的(de)心(xin)(xin),透(tou)过语言(yan)文字(zi),看看那充满诗意(yi)的(de)画面,你就会(hui)进(jin)入作者所描绘的(de)"童(tong)话的(de)世(shi)界".
我设计(ji)的练(lian)习充分体现(xian)了(le)提纲挈领的作用:
朗读课(ke)文,想像(xiang)课(ke)文中的(de)情境,揣摩作(zuo)者(zhe)的(de)写(xie)作(zuo)意图,回(hui)答问题:
作(zuo)者在(zai)山(shan)中访问了哪(na)些(xie)"朋友"
作者为什么把进山看(kan)景说成"山中访友"
设(she)题(ti)意(yi)图:引(yin)导学(xue)生(sheng)朗读课文(wen),展示想(xiang)像,进入课文(wen)所描写(xie)(xie)(xie)的(de)情境.第(di)(di)一问主要是(shi)让学(xue)生(sheng)抓住作(zuo)(zuo)者所描写(xie)(xie)(xie)的(de)景点,理清思(si)路;第(di)(di)二(er)问主要是(shi)引(yin)导学(xue)生(sheng)揣摩作(zuo)(zuo)者的(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)意(yi)图,体会写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)技(ji)巧.关(guan)于(yu)第(di)(di)一问要引(yin)导学(xue)生(sheng)通过抓关(guan)键词来回答(da).作(zuo)(zuo)者在山中拜(bai)访的(de)"朋(peng)友"是(shi)自(zi)然界(jie)的(de)各种景物,如(ru):石桥(qiao),树木,山泉,小溪,白(bai)云,瀑布等; 关(guan)于(yu)第(di)(di)二(er)问的(de)回答(da),参见"教(jiao)学(xue)参考"有关(guan)的(de)内容.
总(zong)之,教(jiao)学有(you)喜有(you)忧,有(you)花有(you)果,有(you)香有(you)色(se);但也(ye)有(you)不足之处, 我(wo)将继续加强学习,丰富自(zi)己,把握(wo)新的教(jiao)学理(li)念,让(rang)自(zi)己所教(jiao)的学科(ke)更(geng)上一层楼!
《山中访友》反思
作为(wei)一名教师，每个人都希望(wang)自己(ji)能上出一节好(hao)课(ke)，一节大家都认可(ke)的(de)成功(gong)(gong)课(ke)。而作为(wei)一名语文教师，面(mian)对内涵丰富、可(ke)操作性极强的(de)语文教材，渴望(wang)成功(gong)(gong)的(de)心理会更强烈一些。
面对(dui)刚刚讲完的(de)(de)(de)(de)(de)《山中访友》一(yi)课，我感受(shou)最深的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)这(zhei)一(yi)点(dian)。我校的(de)(de)(de)(de)(de)教学评(ping)估一(yi)年(nian)(nian)也只有一(yi)次(ci)，我们从教的(de)(de)(de)(de)(de)时间是(shi)何其有限，成功的(de)(de)(de)(de)(de)体验(yan)对(dui)许多人(ren)来(lai)说是(shi)何其的(de)(de)(de)(de)(de)珍(zhen)贵(gui)。我是(shi)个很(hen)幸(xing)(xing)运(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)文(wen)教师，在(zai)自己(ji)语(yu)文(wen)水平(ping)不是(shi)很(hen)高的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)况下(xia)，在(zai)放弃生(sheng)物从事语(yu)文(wen)教学的(de)(de)(de)(de)(de)１０次(ci)教学评(ping)估中，无(wu)一(yi)例外的(de)(de)(de)(de)(de)获(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)类课，而且近三(san)年(nian)(nian)来(lai)稳居语(yu)文(wen)组的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)名。这(zhei)个成功，有幸(xing)(xing)运(yun)，但决不是(shi)偶(ou)然。下(xia)面就(jiu)以《山中访友》一(yi)课谈谈自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)点(dian)经验(yan)。
《山(shan)中(zhong)访友》一(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)的总体(ti)教(jiao)学(xue)设(she)(she)计与本(ben)单元(yuan)的教(jiao)学(xue)目标(biao)是(shi)一(yi)(yi)脉相承的。但是(shi)在进行本(ben)课(ke)(ke)(ke)的教(jiao)学(xue)设(she)(she)计时，我力(li)求(qiu)挖掘出本(ben)课(ke)(ke)(ke)教(jiao)材的特(te)色，同中(zhong)求(qiu)异，让学(xue)生有一(yi)(yi)种全新(xin)的感觉和与众(zhong)不(bu)同的收获(huo)。为此，我的教(jiao)学(xue)设(she)(she)计的着力(li)点主(zhu)要(yao)有以下几个(ge)方面，通过教(jiao)学(xue)实(shi)践，基本(ben)上达到了预期的效果：
１、力(li)求用“美”的课件(jian)感染学生：
为了(le)让(rang)课(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)更“美(mei)(mei)”一(yi)些，为了(le)让(rang)课(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)更好地展示出教材的(de)(de)优美(mei)(mei)之处，我在课(ke)(ke)件(jian)(jian)(jian)中插入了(le)本课(ke)(ke)的(de)(de)flash朗(lang)(lang)读素材，集图片(pian)、文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)、课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)朗(lang)(lang)读、音乐于一(yi)体，让(rang)学生在听读这一(yi)环节充分感知课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)；其次(ci)在其他幻灯片(pian)中，或(huo)以优美(mei)(mei)的(de)(de)自然(ran)风光为背景，或(huo)用(yong)图片(pian)展示林中朋友的(de)(de)美(mei)(mei)丽形象，让(rang)学生的(de)(de)视觉充分得到美(mei)(mei)的(de)(de)享(xiang)受；同时，课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)教学环节的(de)(de)名称设(she)计(ji)中也突现“美(mei)(mei)”，主体部分设(she)置了(le)“美(mei)(mei)文(wen)(wen)(wen)(wen)听读”、“美(mei)(mei)文(wen)(wen)(wen)(wen)美(mei)(mei)读”、“美(mei)(mei)文(wen)(wen)(wen)(wen)研(yan)读”等环节，对学生 “美(mei)(mei)”的(de)(de)感知无形中又是一(yi)种(zhong)强化。
２、力求(qiu)挖(wa)出主题的深度，让学(xue)生(sheng)有新鲜感：
对(dui)(dui)本课主(zhu)(zhu)题的挖掘，我是(shi)分三步(bu)走的：通过(guo)美(mei)文(wen)听读这一环节(jie)，让学生初步(bu)感(gan)知作(zuo)者(zhe)的情感(gan)，是(shi)浅层次的；通过(guo)美(mei)文(wen)美(mei)读，学生此时(shi)对(dui)(dui)主(zhu)(zhu)题的感(gan)知是(shi)实实在(zai)在(zai)的，真(zhen)真(zhen)切(qie)切(qie)的；通过(guo)美(mei)文(wen)研读中(zhong)问(wen)题二的解决，学生对(dui)(dui)本文(wen)的主(zhu)(zhu)题是(shi)有深度的，不在(zai)停留在(zai)感(gan)受(shou)作(zuo)者(zhe)对(dui)(dui)大自然(ran)的爱，同时(shi)揣(chuai)摩作(zuo)者(zhe)的写作(zuo)意(yi)图是(shi)让我们与自然(ran)和(he)谐相处，我们要爱护、关心大自然(ran)中(zhong)的一切(qie)。
３、力求将听、说、读、写的训练(lian)有机的结合起来：
本课(ke)(ke)设计以读(du)(du)(du)为(wei)主线，各个环(huan)节(jie)中(zhong)又分(fen)别(bie)有所(suo)侧重(zhong)：美文(wen)(wen)听读(du)(du)(du)中(zhong)有美读(du)(du)(du)的(de)示范，又是(shi)听的(de)训练；美读(du)(du)(du)的(de)要求是(shi)“请同学们快速浏览课(ke)(ke)文(wen)(wen)，去(qu)找找你最喜(xi)欢的(de)山(shan)中(zhong)朋友，把她朗(lang)读(du)(du)(du)出来并说说你为(wei)什么喜(xi)欢它”，是(shi)读(du)(du)(du)与说的(de)双重(zhong)结(jie)合；研读(du)(du)(du)则要求学生通过合作讨论将自己(ji)的(de)想法说出来；情境演读(du)(du)(du)、习(xi)作美文(wen)(wen)则主要进行写作水平的(de)训练，等(deng)等(deng)。在环(huan)环(huan)相扣的(de)训练中(zhong)，学生的(de)阅读(du)(du)(du)理(li)解能(neng)(neng)力(li)、想像能(neng)(neng)力(li)、思维能(neng)(neng)力(li)等(deng)也(ye)不同程度地得到了提升(sheng)。
山中访友的反思
问题总(zong)结的(de)目(mu)的(de)是为(wei)了让(rang)(rang)学生体悟到本(ben)(ben)文独具匠心(xin)的(de)叙述方式和想像丰富、新(xin)奇，充满童(tong)心(xin)、童(tong)趣(qu)的(de)突出(chu)特点。进(jin)一(yi)步感(gan)(gan)受到本(ben)(ben)文的(de)想像的(de)作用(yong)：使(shi)景物栩栩如生，灵气飞扬，也(ye)使(shi)文笔生动(dong)活泼(po)，如溪水畅流(liu)，不时(shi)(shi)激(ji)起(qi)美(mei)丽的(de)浪花。让(rang)(rang)学生觉得(de)读(du)这篇文章，不会(hui)(hui)有呆板、陈腐的(de)感(gan)(gan)觉，会(hui)(hui)时(shi)(shi)时(shi)(shi)为(wei)童(tong)心(xin)所打动(dong)，时(shi)(shi)时(shi)(shi)为(wei)流(liu)淌在字(zi)里行间(jian)的(de)激(ji)情所感(gan)(gan)染。
