教学反思一：
思考是(shi)艰苦的(de)过(guo)程(cheng)，更是(shi)一个享受(shou)的(de)过(guo)程(cheng)。苦苦思索不得其(qi)解是(shi)痛(tong)苦的(de)，但上下求索后豁然(ran)开(kai)朗带(dai)来(lai)的(de)那份(fen)欣喜，所产生(sheng)的(de)效(xiao)益带(dai)来(lai)的(de)那份(fen)慰藉，确实(shi)是(shi)一种享受(shou)。
一次笔者在教学(xue)(xue)《穷(qiong)人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷(qiong)吗(ma)？学(xue)(xue)生一致认为他们一家很穷(qiong)，并(bing)找出文中直(zhi)接描写”穷(qiong)”的(de)内容。观(guan)点(dian)出乎(hu)意料的(de)单一，全(quan)然没有我(wo)想象(xiang)中的(de)碰撞与(yu)论(lun)争。经思(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)我(wo)发(fa)现主要(yao)存在着以(yi)下缺陷(xian)：教学(xue)(xue)中，学(xue)(xue)生思(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)的(de)时间得(de)(de)不到(dao)保证(zheng)，学(xue)(xue)生思(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)的(de)过程没有重视。思(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)时间的(de)不足，大(da)大(da)抑制了(le)(le)学(xue)(xue)生思(si)(si)(si)维(wei)活动的(de)展开(kai)（看书直(zhi)接获得(de)(de)结果，对(dui)知识的(de)产生、发(fa)展等思(si)(si)(si)维(wei)过程难以(yi)暴露，探索情境悉遭破(po)坏，学(xue)(xue)生思(si)(si)(si)维(wei)活动得(de)(de)不到(dao)充分展开(kai)）现成(cheng)的(de)结论(lun)从思(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)源(yuan)头(tou)上剥离了(le)(le)知识与(yu)智力的(de)内在联系，扼杀了(le)(le)学(xue)(xue)生的(de)智慧，剥夺了(le)(le)学(xue)(xue)生思(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)的(de)快乐。
其实，教师只要给(ji)予学(xue)生(sheng)(sheng)充分享受思(si)(si)考(kao)过程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)(jian)，将会(hui)(hui)收(shou)获意想不(bu)(bu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)报(bao)。后(hou)来我(wo)(wo)在(zai)别的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班级上这(zhei)一课时，我(wo)(wo)提了(le)同样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题，要求(qiu)是(shi)(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)1分钟后(hou)回(hui)答。学(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了(le)充分思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)(jian)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)说：”老师，他(ta)(ta)们生(sheng)(sheng)活上很穷(qiong)，但我(wo)(wo)觉得(de)他(ta)(ta)们又并不(bu)(bu)贫(pin)穷(qiong)……”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)说：”老师我(wo)(wo)认为(wei)他(ta)(ta)们并不(bu)(bu)贫(pin)穷(qiong)，我(wo)(wo)觉得(de)他(ta)(ta)们是(shi)(shi)富翁。””他(ta)(ta)们在(zai)生(sheng)(sheng)活上吃(chi)不(bu)(bu)饱(bao)，穿不(bu)(bu)暖(nuan)，确实是(shi)(shi)穷(qiong)人，但他(ta)(ta)们敢于面(mian)对艰难生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)坚强，关(guan)心(xin)别人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)份(fen)善良(liang)，却(que)是(shi)(shi)金钱也买不(bu)(bu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)财富，他(ta)(ta)们是(shi)(shi)精神上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)富翁。”……思(si)(si)考(kao)时间(jian)(jian)还给(ji)了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)，学(xue)生(sheng)(sheng)从中体会(hui)(hui)到(dao)了(le)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐，体会(hui)(hui)到(dao)了(le)创(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐。
虽然，思索的(de)(de)(de)(de)过程意味着学生(sheng)要面临(lin)问题和(he)困惑(huo)、挫(cuo)折和(he)失败，这(zhei)同时也意味着要花很多的(de)(de)(de)(de)时间(jian)，或(huo)许还会一(yi)无(wu)所(suo)获，但，这(zhei)却是(shi)(shi)一(yi)个学习、生(sheng)存、生(sheng)长、发展、创造所(suo)必须经历的(de)(de)(de)(de)过程，也是(shi)(shi)一(yi)个人的(de)(de)(de)(de)能力、智慧发展的(de)(de)(de)(de)内在需要，它是(shi)(shi)一(yi)种不可(ke)量化的(de)(de)(de)(de)”长效”、一(yi)种难以言说的(de)(de)(de)(de)丰厚(hou)回报与快乐。给予耗费学生(sheng)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)时间(jian)是(shi)(shi)值得付出的(de)(de)(de)(de)代价。
《穷(qiong)人》教(jiao)学(xue)反思二：
课文(wen)《穷(qiong)人(ren)》是(shi)俄国作家列夫(fu).托尔斯泰的(de)(de)(de)(de)作品(pin)(pin)。课文(wen)讲(jiang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)渔(yu)夫(fu)和桑娜(na)在邻居西蒙(meng)死后，主动收养她的(de)(de)(de)(de)两个孩子的(de)(de)(de)(de)故事(shi)，真实(shi)地(di)反映了(le)沙皇专(zhuan)治制度统治下(xia)的(de)(de)(de)(de)社会(hui)现实(shi)，表(biao)现了(le)桑娜(na)和渔(yu)夫(fu)勤劳、善良(liang)，宁(ning)可自己(ji)受(shou)苦也要帮助别人(ren)的(de)(de)(de)(de)美好品(pin)(pin)质。课文(wen)用朴实(shi)准确的(de)(de)(de)(de)语言，恰(qia)如其分你地(di)表(biao)达了(le)真情实(shi)感，读来使人(ren)深受(shou)感动。学(xue)习本文(wen)，重点是(shi)引导学(xue)生从人(ren)物的(de)(de)(de)(de)语言行动思想活(huo)动中(zhong)体会(hui)穷(qiong)人(ren)的(de)(de)(de)(de)美好品(pin)(pin)质。
在教学(xue)《穷人》中，我努力(li)创设民主(zhu)、平等(deng)(deng)、宽(kuan)松、和谐的(de)(de)(de)教学(xue)气氛，尊重学(xue)生的(de)(de)(de)独特感(gan)受(shou)(shou)，让(rang)(rang)学(xue)生根(gen)据自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)理解(jie)，读出(chu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)感(gan)情色彩(cai)。在教学(xue)中我充分让(rang)(rang)学(xue)生自(zi)(zi)说(shuo)，自(zi)(zi)读，自(zi)(zi)评，通过(guo)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)情感(gan)体(ti)(ti)验(yan)，说(shuo)出(chu)感(gan)受(shou)(shou)，读出(chu)感(gan)受(shou)(shou)。例(li)如教学(xue)《穷人》中桑(sang)娜(na)想(xiang)的(de)(de)(de)这部分时，我先让(rang)(rang)学(xue)生通过(guo)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)情感(gan)体(ti)(ti)验(yan)，说(shuo)出(chu)桑(sang)娜(na)此刻的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)。学(xue)生有的(de)(de)(de)说(shuo)怕(pa)丈夫责怪(guai)，要(yao)读得(de)害怕(pa)、担心：有的(de)(de)(de)说(shuo)因(yin)为桑(sang)娜(na)担心要(yao)读得(de)慢(man)些，而有争议(yi)的(de)(de)(de)说(shuo)桑(sang)娜(na)紧张、着急要(yao)读得(de)快点。在学(xue)生多(duo)元(yuan)解(jie)读的(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，再及时运用多(duo)种朗读的(de)(de)(de)方式，个别(bie)读、小组读、集(ji)体(ti)(ti)读、男(nan)女生赛读、表演(yan)读、轻声(sheng)(sheng)读、大声(sheng)(sheng)读等(deng)(deng)等(deng)(deng)，引导(dao)学(xue)生读得(de)有声(sheng)(sheng)有色，读出(chu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)味道来。
教学(xue)中，学(xue)生能与老师(shi)积(ji)极互动，课(ke)(ke)堂气氛(fen)活跃，较好地体现了(le)新课(ke)(ke)程倡导(dao)的(de)(de)(de)“自(zi)主、合作、探究”的(de)(de)(de)学(xue)习方式(shi)，学(xue)生的(de)(de)(de)参与率比较高，课(ke)(ke)堂收效(xiao)明显。最值得欣慰的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，在(zai)引导(dao)学(xue)生想象“孩(hai)子(zi)们(men)怎样(yang)‘熬’过艰难(nan)贫穷的(de)(de)(de)日子(zi)”这一环(huan)节时，问题刚一提出，同(tong)学(xue)们(men)的(de)(de)(de)小(xiao)手(shou)便纷(fen)纷(fen)举起(qi)(qi)。有的(de)(de)(de)说(shuo)：“他们(men)会靠着勤劳的(de)(de)(de)双(shuang)手(shou)，一天天长大(da)，去跟着列宁(ning)推(tui)翻(fan)沙(sha)皇统治(zhi)。”我听了(le)好激动，立刻评价说(shuo)：“你(ni)真(zhen)了(le)不起(qi)(qi)！是(shi)(shi)的(de)(de)(de)，这是(shi)(shi)一条能彻(che)底改变穷人(ren)命运(yun)的(de)(de)(de)出路.事实(shi)正是(shi)(shi)这样(yang)，列宁(ning)领导(dao)的(de)(de)(de)十月革命，推(tui)翻(fan)了(le)沙(sha)皇的(de)(de)(de)剥(bo)削(xue)统治(zhi)，使(shi)俄国所有穷人(ren)过上了(le)幸福的(de)(de)(de)生活。”
能(neng)结合(he)时代背景，能(neng)把社会(hui)课上学到的知识与本(ben)课内容联系起来想(xiang)象(xiang)，实在难得(de)。我心里确实为学生(sheng)(sheng)这(zhei)一合(he)理而(er)富有创造力的想(xiang)象(xiang)而(er)高兴(xing)。仔细想(xiang)一想(xiang)，学生(sheng)(sheng)之所(suo)以能(neng)出现(xian)如(ru)此精(jing)彩的发言，正(zheng)是因(yin)为这(zhei)一问题触动了学生(sheng)(sheng)情感的琴弦(xian)，调动了学生(sheng)(sheng)思维(wei)的积极性，激发了学生(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)的愿望，因(yin)此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生(sheng)(sheng)在课堂上就(jiu)会(hui)有精(jing)彩的智慧生(sheng)(sheng)成。
《穷人》反思
课文(wen)《穷(qiong)人(ren)(ren)》是俄(e)国作家(jia)列夫(fu)(fu)·托尔斯(si)泰的(de)(de)(de)作品。课文(wen)讲的(de)(de)(de)是渔(yu)夫(fu)(fu)和(he)桑(sang)娜在邻居西蒙死后，主动收(shou)养她的(de)(de)(de)两(liang)个(ge)孩子的(de)(de)(de)故事，真实(shi)地反映了(le)沙皇专(zhuan)治(zhi)(zhi)制度统(tong)治(zhi)(zhi)下的(de)(de)(de)社(she)会(hui)现实(shi)，表现了(le)桑(sang)娜和(he)渔(yu)夫(fu)(fu)勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮(bang)助别人(ren)(ren)的(de)(de)(de)美好品质(zhi)。课文(wen)用朴实(shi)准确的(de)(de)(de)语言，恰如其(qi)分你地表达了(le)真情实(shi)感(gan)，读来使人(ren)(ren)深受感(gan)动。学习本文(wen)，重点(dian)是引导学生从人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)语言行动思想活动中体会(hui)穷(qiong)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)美好品质(zhi)。
在教(jiao)学(xue)《穷人》中(zhong)，我努力(li)创(chuang)设民主、平等、宽松、和(he)谐(xie)的(de)教(jiao)学(xue)气氛，尊重学(xue)生(sheng)的(de)独特感(gan)(gan)受，让(rang)学(xue)生(sheng)根(gen)据自(zi)己的(de)理(li)解，读出(chu)不同的(de)感(gan)(gan)***彩。在教(jiao)学(xue)中(zhong)充(chong)分(fen)让(rang)学(xue)生(sheng)自(zi)说(shuo)，自(zi)读，自(zi)评，通过自(zi)己的(de)情(qing)感(gan)(gan)体验，说(shuo)出(chu)感(gan)(gan)受，读出(chu)感(gan)(gan)受。
重(zhong)捶敲打关键词句(ju)：当学(xue)(xue)到(dao)“桑(sang)娜(na)(na)(na)用头巾(jin)裹住(zhu)睡着(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，把(ba)(ba)他(ta)们(men)抱回(hui)家。她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)跳(tiao)得厉害。她(ta)自(zi)(zi)己也(ye)不(bu)(bu)(bu)知道(dao)为(wei)什(shen)么(me)要这(zhei)样(yang)(yang)(yang)(yang)做(zuo)(zuo)，但(dan)是(shi)她(ta)觉得非(fei)这(zhei)样(yang)(yang)(yang)(yang)做(zuo)(zuo)不(bu)(bu)(bu)可(ke)。”一段(duan)时，我(wo)(wo)问学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)关联词语“非(fei)……不(bu)(bu)(bu)可(ke)”怎样(yang)(yang)(yang)(yang)理(li)解？同(tong)学(xue)(xue)们(men)纷纷举起(qi)了小(xiao)手，等叫到(dao)王(wang)立同(tong)学(xue)(xue)时，他(ta)站起(qi)来，坚(jian)定(ding)地说(shuo)(shuo)(shuo)：“必须这(zhei)样(yang)(yang)(yang)(yang)做(zuo)(zuo)，不(bu)(bu)(bu)这(zhei)样(yang)(yang)(yang)(yang)做(zuo)(zuo)不(bu)(bu)(bu)行。”我(wo)(wo)听了好激(ji)动(dong)(dong)，立刻评价(jia)说(shuo)(shuo)(shuo)：“你真了不(bu)(bu)(bu)起(qi)！看到(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)(yang)(yang)(yang)子(zi)(zi)我(wo)(wo)抓住(zhu)时机适时点拨到(dao)“为(wei)什(shen)么(me)不(bu)(bu)(bu)这(zhei)样(yang)(yang)(yang)(yang)做(zuo)(zuo)不(bu)(bu)(bu)行呢？”让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)画出描(miao)写桑(sang)娜(na)(na)(na)心(xin)理(li)活动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语句(ju)。这(zhei)个问题激(ji)发了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)情(qing)(qing)感，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)“桑(sang)娜(na)(na)(na)看到(dao)死去(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母亲和孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)死相依的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景感动(dong)(dong)了。”有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)“凄惨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现实容不(bu)(bu)(bu)得桑(sang)娜(na)(na)(na)再去(qu)(qu)(qu)多(duo)想(xiang)什(shen)么(me)，只(zhi)有把(ba)(ba)孩(hai)子(zi)(zi)抱回(hui)家去(qu)(qu)(qu)。”还(hai)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)“这(zhei)是(shi)穷(qiong)人间至真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱，至真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)……”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自(zi)(zi)读(du)中，悟出这(zhei)是(shi)桑(sang)娜(na)(na)(na)出于对死者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)情(qing)(qing)，对孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)怜爱。此(ci)时我(wo)(wo)以(yi)肺(fei)腑之言(yan)感染学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：女主人公(gong)对自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)(zuo)法说(shuo)(shuo)(shuo)不(bu)(bu)(bu)出理(li)由，讲不(bu)(bu)(bu)出道(dao)理(li)，但(dan)是(shi)觉得收留(liu)两个孤儿是(shi)义无返顾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)。你们(men)说(shuo)(shuo)(shuo)这(zhei)表现出桑(sang)娜(na)(na)(na)怎样(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品质呢？学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极性、主动(dong)(dong)性一下子(zi)(zi)被调动(dong)(dong)起(qi)来了，桑(sang)娜(na)(na)(na)那纯朴、善良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)地撞(zhuang)击着(zhe)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，触发了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)读(du)课文，同(tong)作者、老师(shi)产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)共鸣，达(da)到(dao)了陶冶情(qing)(qing)操(cao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。
以读(du)(du)(du)(du)(du)(du)促思读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中有(you)悟：学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)学(xue)(xue)习(xi)过程(cheng)中的(de)(de)(de)主人(ren)。教(jiao)师讲(jiang)的(de)(de)(de)再动(dong)情(qing)(qing)也无法代替学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)实践。在(zai)(zai)课上(shang)我给足学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)书的(de)(de)(de)时间，让(rang)不(bu)同层(ceng)次的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)自己(ji)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)空间，改变了(le)以教(jiao)师的(de)(de)(de)分析来(lai)代替学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)和(he)理解的(de)(de)(de)模(mo)式(shi)，在(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)个人(ren)圈点、勾画、批注阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)基础上(shang)，组织(zhi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)全班(ban)交流(liu)自己(ji)的(de)(de)(de)体会。在(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)的(de)(de)(de)基础上(shang)，又(you)要(yao)(yao)(yao)(yao)求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把自己(ji)的(de)(de)(de)理解有(you)感情(qing)(qing)的(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出来(lai)，如(ru)：有(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)(shuo)怕(pa)(pa)丈夫回(hui)来(lai)，要(yao)(yao)(yao)(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)得(de)非(fei)常紧张；有(you)的(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)怕(pa)(pa)丈夫责怪，要(yao)(yao)(yao)(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)得(de)害怕(pa)(pa)、担心；有(you)的(de)(de)(de)甚至说(shuo)(shuo)(shuo)因(yin)为桑娜(na)担心要(yao)(yao)(yao)(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)得(de)慢，而(er)有(you)争议的(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)因(yin)为桑娜(na)紧张、着(zhe)急要(yao)(yao)(yao)(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)得(de)快……教(jiao)学(xue)(xue)中不(bu)仅让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“解读(du)(du)(du)(du)(du)(du)”，更引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“创读(du)(du)(du)(du)(du)(du)”。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)分角色朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)桑娜(na)与渔(yu)夫的(de)(de)(de)对(dui)话(hua)时，他们把桑娜(na)对(dui)西蒙死的(de)(de)(de)悲伤和(he)对(dui)两个孤儿(er)的(de)(de)(de)怜爱(ai)之(zhi)情(qing)(qing)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)了(le)出来(lai)，通过读(du)(du)(du)(du)(du)(du)表(biao)达出对(dui)课文内容的(de)(de)(de)理解，感知(zhi)了(le)人(ren)物形(xing)象(xiang)。通过读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鉴赏桑娜(na)具有(you)的(de)(de)(de)心灵(ling)美；通过读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)赞美桑娜(na)具有(you)的(de)(de)(de)心灵(ling)美。使桑娜(na)那(nei)美好(hao)的(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)在(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心里(li)树立(li)起一座(zuo)丰碑(bei)……
《穷人》教学反思
《穷人(ren)》是俄国作家(jia)列(lie)夫.托(tuo)尔(er)斯泰(tai)的作品(pin)。课(ke)文(wen)讲的是渔夫和桑娜(na)在邻居西蒙死后，主动(dong)收(shou)养(yang)她(ta)的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治(zhi)制度统治(zhi)下的社会现(xian)实，表现(xian)了桑娜(na)和渔夫勤劳(lao)、善(shan)良，宁可自己受苦,也要帮助别人(ren)的美好品(pin)质(zhi)。课(ke)文(wen)用朴实准确的语言，表达了真情实感(gan)，读来使人(ren)深受感(gan)动(dong)。
在本课教学(xue)中，我(wo)引(yin)导学(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)学(xue)习课文，采用(yong)抓重(zhong)点(dian)(dian)词语(yu)进行品析、指导朗读(du)来解决重(zhong)难点(dian)(dian)；启(qi)发学(xue)生(sheng)在弄清主(zhu)要人物性格特点(dian)(dian)、思想品质及故事情节的(de)基础上，进行合理想象。通(tong)过学(xue)生(sheng)的(de)自(zi)读(du)自(zi)悟，质疑问难，使学(xue)生(sheng)进一(yi)步领悟到主(zhu)人公美好心灵，学(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)体(ti)地位得到了体(ti)现。
一(yi)、突出主体，注重(zhong)层次。
课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)过(guo)(guo)程是在(zai)(zai)教(jiao)师指导下(xia)学(xue)(xue)(xue)生自已学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)过(guo)(guo)程，教(jiao)师在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中要(yao)力求让学(xue)(xue)(xue)生“自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习(xi)，自得学(xue)(xue)(xue)习(xi)”。在(zai)(zai)阅(yue)读(du)中要(yao)注重层(ceng)(ceng)次性，即引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)层(ceng)(ceng)深一(yi)(yi)层(ceng)(ceng)地理解课(ke)文。在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)1-2节(jie)时，让学(xue)(xue)(xue)生自读(du)课(ke)文，找出(chu)描(miao)写(xie)“穷”的(de)语(yu)句及关键的(de)词语(yu)，谈(tan)谈(tan)自己的(de)感受(shou)，然后指导朗读(du)。采取(qu)从“感知”到(dao)“揣摩”，再到(dao)“吟诵”，由浅入深，层(ceng)(ceng)层(ceng)(ceng)递进的(de)阅(yue)读(du)过(guo)(guo)程，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生沿着这条思维途径，一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)地阅(yue)读(du)理解。
二、语言(yan)训(xun)练要落到实处(chu)
在整个(ge)教学过程(cheng)中(zhong)，不(bu)能(neng)丢开课(ke)文(wen)(wen)语(yu)言(yan)搞腾云驾雾式的(de)(de)(de)(de)(de)内容分(fen)析，也(ye)不(bu)能(neng)脱离内容搞支离破碎的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)训练，而是(shi)有(you)机地把两者统一起来(lai)。如(ru)在学习课(ke)文(wen)(wen)第一段中(zhong)，研究“温暖(nuan)(nuan)”、“舒(shu)(shu)适”这两个(ge)词语(yu)，首(shou)先让学生(sheng)(sheng)联(lian)(lian)系生(sheng)(sheng)活理解(jie)“温暖(nuan)(nuan)、舒(shu)(shu)适”，然后(hou)再(zai)看(kan)图，从图上看(kan)出桑娜家的(de)(de)(de)(de)(de)“温暖(nuan)(nuan)、舒(shu)(shu)适”，最后(hou)回(hui)到课(ke)文(wen)(wen)，从文(wen)(wen)中(zhong)进一步体会(hui)“温暖(nuan)(nuan)”指(zhi)什(shen)么？“舒(shu)(shu)适”指(zhi)什(shen)么？此时，学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答中(zhong)已(yi)不(bu)仅仅是(shi)孤(gu)零零的(de)(de)(de)(de)(de)描写小(xiao)屋的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)文(wen)(wen)字了(le)(le)，还(hai)有(you)描写小(xiao)屋外的(de)(de)(de)(de)(de)呼(hu)啸怒(nu)吼的(de)(de)(de)(de)(de)寒风(feng)，汹涌澎湃的(de)(de)(de)(de)(de)大海(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)文(wen)(wen)字，还(hai)有(you)对在这两种不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)环境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)(de)处(chu)境和(he)感(gan)受的(de)(de)(de)(de)(de)联(lian)(lian)想(xiang)，从而使学生(sheng)(sheng)深刻地认识到桑娜的(de)(de)(de)(de)(de)勤劳能(neng)干。这样，词义的(de)(de)(de)(de)(de)内涵拓展(zhan)了(le)(le)，学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)联(lian)(lian)想(xiang)空(kong)间扩大了(le)(le)，看(kan)问题的(de)(de)(de)(de)(de)视(shi)野也(ye)开阔了(le)(le)。
三、提倡多角度，有创意的阅读(du)
《语文课程(cheng)标准》中说(shuo)：“阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)个(ge)性行为，要(yao)珍视学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)独特感受(shou)，体验(yan)和理解，尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对文本(ben)的(de)(de)个(ge)性化解读(du)(du)(du)(du)(du)。”在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)师要(yao)努力(li)创设一个(ge)民主、平等、宽松(song)、和谐的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)气氛。本(ben)文着(zhe)重让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体会(hui)(hui)“忐忑不安”这一段的(de)(de)心理描写，采用(yong)各种形式，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分地(di)读(du)(du)(du)(du)(du)。通过(guo)自(zi)己的(de)(de)情感体验(yan)，交流感受(shou)，读(du)(du)(du)(du)(du)出感受(shou)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)心读(du)(du)(du)(du)(du)文，把握朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)时的(de)(de)感情语气，有(you)的(de)(de)说(shuo)桑(sang)娜(na)怕丈夫回来(lai)，要(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)得(de)非(fei)常(chang)紧张，有(you)的(de)(de)说(shuo)桑(sang)娜(na)怕丈夫回来(lai)责怪，要(yao)读(du)(du)(du)(du)(du)得(de)害怕、担心……学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从读(du)(du)(du)(du)(du)中体会(hui)(hui)到桑(sang)娜(na)的(de)(de)善(shan)良，达(da)到情感陶治。在(zai)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中，培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究性阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)和创造性阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)能力(li)，构建富有(you)个(ge)性化的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)广阔的(de)(de)空间里(li)自(zi)由飞扬。
《穷人》反思
思(si)考(kao)是艰苦的(de)过程，更是一个享受(shou)的(de)过程。苦苦思(si)索不得其(qi)解是痛苦的(de)，但上下求(qiu)索后豁然开朗(lang)带来(lai)的(de)那(nei)份欣喜，所(suo)产生的(de)效益带来(lai)的(de)那(nei)份慰(wei)藉，确实(shi)是一种享受(shou)。
一次笔(bi)者在(zai)教学(xue)(xue)《穷(qiong)人》时，在(zai)初读课文后，提(ti)问：你认为桑娜一家(jia)穷(qiong)吗？学(xue)(xue)生(sheng)一致认为他们一家(jia)很(hen)穷(qiong)，并找出文中(zhong)直(zhi)接(jie)描(miao)写”穷(qiong)”的(de)(de)(de)内(nei)容。观点出乎(hu)意料(liao)的(de)(de)(de)单一，全然(ran)没有我(wo)想象中(zhong)的(de)(de)(de)碰撞(zhuang)与论争。经思(si)考(kao)我(wo)发现主(zhu)要存(cun)在(zai)着以下缺(que)陷：教学(xue)(xue)中(zhong)，学(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)时间得(de)不到保证，学(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)过程没有重视。思(si)考(kao)时间的(de)(de)(de)不足，大大抑(yi)制了(le)学(xue)(xue)生(sheng)思(si)维活(huo)动(dong)的(de)(de)(de)展(zhan)开(kai)（看书直(zhi)接(jie)获得(de)结果，对(dui)知识的(de)(de)(de)产生(sheng)、发展(zhan)等思(si)维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学(xue)(xue)生(sheng)思(si)维活(huo)动(dong)得(de)不到充分展(zhan)开(kai)）现成的(de)(de)(de)结论从思(si)考(kao)源头上剥离了(le)知识与智力的(de)(de)(de)内(nei)在(zai)联(lian)系(xi)，扼杀了(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)智慧，剥夺了(le)学(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)快乐。
其实，教师(shi)只要(yao)给予学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分享受思(si)考过程(cheng)的(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)，将会收(shou)获意(yi)想(xiang)不(bu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)回报。后(hou)来(lai)我在别(bie)的(de)(de)(de)(de)班级(ji)上(shang)这(zhei)一课(ke)时(shi)，我提(ti)了(le)(le)(le)同样的(de)(de)(de)(de)问题，要(yao)求是让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)1分钟后(hou)回答(da)。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)(le)(le)充(chong)分思(si)考的(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)，有的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)：”老师(shi)，他(ta)(ta)们(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)上(shang)很穷(qiong)，但我觉(jue)得他(ta)(ta)们(men)(men)又并(bing)不(bu)贫穷(qiong)……”有的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)：”老师(shi)我认为他(ta)(ta)们(men)(men)并(bing)不(bu)贫穷(qiong)，我觉(jue)得他(ta)(ta)们(men)(men)是富(fu)翁(weng)。””他(ta)(ta)们(men)(men)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)上(shang)吃(chi)不(bu)饱，穿不(bu)暖，确实是穷(qiong)人(ren)，但他(ta)(ta)们(men)(men)敢于面对艰难(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)坚强，关心别(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)那份善良(liang)，却是金(jin)钱也买(mai)不(bu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)财富(fu)，他(ta)(ta)们(men)(men)是精神上(shang)的(de)(de)(de)(de)富(fu)翁(weng)。”……思(si)考时(shi)间(jian)还给了(le)(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从中体会到(dao)了(le)(le)(le)思(si)考的(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐，体会到(dao)了(le)(le)(le)创造的(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐。
虽然(ran)，思(si)索(suo)的过程(cheng)意(yi)味(wei)着(zhe)学(xue)生(sheng)(sheng)要面临问题和困惑、挫折(zhe)和失(shi)败，这同时(shi)(shi)也意(yi)味(wei)着(zhe)要花(hua)很多的时(shi)(shi)间，或许(xu)还(hai)会一(yi)无所获，但，这却是(shi)一(yi)个学(xue)习、生(sheng)(sheng)存、生(sheng)(sheng)长、发(fa)展(zhan)、创造(zao)所必须经历的过程(cheng)，也是(shi)一(yi)个人(ren)的能(neng)力、智(zhi)慧发(fa)展(zhan)的内在需要，它是(shi)一(yi)种不可量化的”长效”、一(yi)种难以言(yan)说的丰厚回(hui)报与(yu)快(kuai)乐。给(ji)予耗费学(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考的时(shi)(shi)间是(shi)值得付出的代价(jia)。
《穷人》教学反思
陶堰镇小杨晓敏
分以下三步来谈：
１、初读课文，自学(xue)字(zi)词，了解大意(yi)，梳理思路。这一(yi)环节旨在扫(sao)除阅读障碍，感知(zhi)大意(yi)，总揽全(quan)局，使学(xue)生学(xue)习(xi)全(quan)文时(shi)有一(yi)种居高临下的感觉。
２、精讲细读(du)，体(ti)会(hui)感情。这(zhei)一环(huan)节是教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)重点。由(you)于文(wen)(wen)章篇幅较长，为了实现长文(wen)(wen)短(duan)教(jiao)，我先用情境教(jiao)学(xue)法把(ba)学(xue)生一步步带入故事情节之中，再用抓(zhua)重点词(ci)句的(de)(de)(de)分析理解，以点带面(mian)的(de)(de)(de)导读(du)法，帮助学(xue)生读(du)懂全文(wen)(wen)。
⑴学(xue)习第(di)一(yi)段。我先用导(dao)语把学(xue)生(sheng)带(dai)入一(yi)个海风(feng)呼啸的(de)夜晚(wan)，一(yi)个渔家的(de)小屋。极富感情的(de)朗(lang)读(du)，逼(bi)真的(de)模拟效(xiao)果(guo)，激发(fa)了学(xue)生(sheng)学(xue)习热情。在此基础上(shang)，我抓住本(ben)段的(de)中(zhong)心(xin)词“温(wen)暖(nuan)而(er)舒适”引导(dao)学(xue)生(sheng)发(fa)散思维(wei)，从中(zhong)体(ti)会(hui)(hui)主人公(gong)桑(sang)娜的(de)勤(qin)劳能干。用对比(bi)的(de)方法，体(ti)会(hui)(hui)穷人悲惨的(de)生(sheng)活(huo)。并(bing)在此设(she)(she)置疑问：这里的(de)“温(wen)暖(nuan)而(er)舒适”仅仅是指“地(di)扫得(de)干干净净，炉子里火还没(mei)有(you)(you)熄(xi)……”这些外在的(de)表(biao)象吗(ma)？它还有(you)(you)没(mei)有(you)(you)更深刻(ke)的(de)内涵？这样巧(qiao)设(she)(she)悬念的(de)设(she)(she)计(ji)，符合学(xue)生(sheng)的(de)认识规(gui)律。
⑵第二段篇(pian)幅较长，但内容(rong)容(rong)易(yi)理解。所以我(wo)让(rang)学(xue)生(sheng)继续自由朗读，了解故事(shi)的(de)(de)(de)(de)发展。先抓住本段的(de)(de)(de)(de)重点(dian)句，让(rang)学(xue)生(sheng)从这朴实的(de)(de)(de)(de)语句中深入领会桑(sang)娜(na)(na)那颗善良的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)；再引导(dao)学(xue)生(sheng)用(yong)圈、点(dian)、勾、画法找出相互依(yi)存对桑(sang)娜(na)(na)行(xing)为(wei)、语言和心(xin)(xin)(xin)理活动(dong)的(de)(de)(de)(de)描写，并着重理解桑(sang)娜(na)(na)抱孩子后忐忑不安(an)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)情。这一段是全文的(de)(de)(de)(de)重点(dian)，最能突出桑(sang)娜(na)(na)美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)灵，因此(ci)，我(wo)细扣(kou)其中的(de)(de)(de)(de)每一句话，先教给方法，再让(rang)学(xue)生(sheng)学(xue)会运用(yong)，从而使其明(ming)白此(ci)时桑(sang)娜(na)(na)复杂、矛盾(dun)、忧虑不安(an)的(de)(de)(de)(de)内心(xin)(xin)(xin)世界(jie)。
⑶第三段的(de)故事极富戏(xi)剧性，集中表现了(le)渔夫夫妇俩(liang)的(de)善良(liang)。但从中也流露出一种无(wu)奈，一种悲哀。为了(le)帮助学(xue)生感(gan)受到这(zhei)样的(de)感(gan)情(qing)，我(wo)抓住重(zhong)点词、对话(hua)、表情(qing)、动(dong)作(zuo)的(de)描写，让学(xue)生自行品味。
⑷文(wen)章结(jie)尾一行，我(wo)主(zhu)(zhu)要让学(xue)生体会(hui)(hui)这精彩(cai)的(de)瞬间，主(zhu)(zhu)人(ren)公那美好善良的(de)心(xin)灵(ling)在不谋而合之时迸射出的(de)灿烂光芒！体会(hui)(hui)这样写言(yan)已尽，而意无穷(qiong)。
我设计了(le)这(zhei)样的结束语(yu)：“渔夫和妻子桑娜(na)收养了(le)邻(lin)居西蒙(meng)的两(liang)个孤儿，以(yi)后(hou)的日子将是何(he)等的难(nan)熬，相信此刻同学们的心中都充(chong)满(man)了(le)无限(xian)的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜(na)拉开了(le)帐(zhang)子’以(yi)后(hou)。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
