D．分水(shui)木刻以长方体为形状标准来制作，这种设计(ji)与其他形状相比，既能防(fang)止水(shui)流(liu)的溢出，提高分水(shui)的准确性，又能节省用料。
5．下列理解(jie)和分析，不符合原文意思的一(yi)项是（ ）
A．分(fen)水(shui)木(mu)刻是分(fen)水(shui)制的(de)物(wu)质(zhi)载体(ti)，能够准(zhun)确计量(liang)(liang)各块梯(ti)田的(de)用水(shui)量(liang)(liang)并合理分(fen)配，是我国(guo)最早使用的(de)明(ming)渠流量(liang)(liang)计。
B．分水木刻代表分水制发明和形成，虽然在(zai)当时并没有出现所谓(wei)的(de)“技(ji)术美”这(zhei)一名词，但(dan)是，哈尼人在(zai)发明制作时就(jiu)已(yi)经(jing)认识到了其(qi)审美形态(tai)的(de)存在(zai)。
C．分(fen)水(shui)制是(shi)哈尼人(ren)集体协商的(de)分(fen)水(shui)约定(ding)，它(ta)是(shi)根(gen)据(ju)挖沟(gou)渠时(shi)投入(ru)的(de)人(ren)力、物(wu)力的(de)多少(shao)来决定(ding)每村(cun)、每户、每块梯田的(de)水(shui)量大小的(de)，投入(ru)多凹(ao)槽(cao)就(jiu)宽，投入(ru)少(shao)凹(ao)槽(cao)就(jiu)窄。
D．为(wei)了(le)进(jin)一步确保凹槽计量的统一和准确，哈尼人(ren)还约定以(yi)某人(ren)的右手四指(zhi)根(gen)部(bu)宽度为(wei)基(ji)准单位，进(jin)行更(geng)细(xi)致的分(fen)配。
6．根据原文内容，下(xia)列理解和分析不(bu)正(zheng)确的一项是（ ）
A．哈尼(ni)人(ren)修渠灌溉梯田，由于开挖沟渠的(de)工程量大，投入的(de)人(ren)力、物(wu)力多，因此，单个人(ren)、户、村难以(yi)完成，于是他们就(jiu)联合挖沟引水灌溉梯田。
B．任(ren)何技术品的(de)出现，最初都应(ying)首先考虑的(de)是其实用性，而在(zai)使用过(guo)程中(zhong)，往往就(jiu)会(hui)考虑其审美价值(zhi)，哈(ha)尼人的(de)分水木刻就(jiu)是这(zhei)样的(de)一种(zhong)技术品。
C．作(zuo)为抽象概念(nian)的分(fen)水制，一(yi)旦与(yu)分(fen)水木刻这一(yi)具体事(shi)物联系(xi)在(zai)一(yi)起(qi)，构成内容与(yu)外在(zai)形式的统一(yi)，不可(ke)避免地(di)表现出了(le)技术(shu)美(mei)的形态。
D．自古至今，哈(ha)尼(ni)人一直使用这种分水(shui)制，原(yuan)因在(zai)于它既提高了生产劳动效率，又符合哈(ha)尼(ni)人群体共同利益(yi)诉求。
参考答案：
4．C
5．B
6．B
【解析】
4.试题(ti)(ti)分(fen)析：这类题(ti)(ti)目(mu)(mu)首先要速读题(ti)(ti)干(gan)，明(ming)确对(dui)(dui)象及要求(qiu)，题(ti)(ti)干(gan)中问(wen)的(de)(de)是“下列关(guan)于(yu)“分(fen)水木刻(ke)”的(de)(de)表(biao)述(shu)，不(bu)符(fu)合原(yuan)文(wen)(wen)意思的(de)(de)一项(xiang)是”；然后浏览(lan)选项(xiang)，之(zhi)后到文(wen)(wen)中找到选项(xiang)所在(zai)的(de)(de)位(wei)置(zhi)，并将选项(xiang)与其进行(xing)比较；同时还要注意题(ti)(ti)干(gan)中的(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)。C项(xiang)“充(chong)足的(de)(de)灌溉(gai)”误(wu)，应(ying)为“约定(ding)的(de)(de)灌溉(gai)量(liang)”。解(jie)答时要整体(ti)理(li)解(jie)文(wen)(wen)章的(de)(de)内(nei)容(rong)，准确把(ba)握作(zuo)者的(de)(de)观点态(tai)度等内(nei)容(rong)，尤其是对(dui)(dui)选文(wen)(wen)中心句(ju)的(de)(de)理(li)解(jie)，要将题(ti)(ti)目(mu)(mu)材料信息(xi)带入(ru)选文(wen)(wen)比对(dui)(dui)理(li)解(jie)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)有没有偷换概念(nian)、范围缩小、混淆关(guan)系、轻(qing)重范围失当等问(wen)题(ti)(ti)。要辨明(ming)检索(suo)区间，确定(ding)对(dui)(dui)应(ying)语(yu)句(ju)。联系上(shang)下文(wen)(wen)体(ti)会，要死抠字眼。对(dui)(dui)词语(yu)的(de)(de)解(jie)说(shuo)要抓住(zhu)本(ben)质，将解(jie)释的(de)(de)含义(yi)放(fang)在(zai)被解(jie)释的(de)(de)词语(yu)处(chu)，看(kan)(kan)上(shang)下文(wen)(wen)是否(fou)连贯、恰当。寻求(qiu)指称(cheng)代(dai)词与称(cheng)代(dai)内(nei)容(rong)的(de)(de)联系，将称(cheng)代(dai)的(de)(de)内(nei)容(rong)代(dai)入(ru)原(yuan)文(wen)(wen)理(li)解(jie)，联系全文(wen)(wen)的(de)(de)倾向(xiang)性，检查(cha)该(gai)解(jie)释是否(fou)与全文(wen)(wen)保(bao)持(chi)一致。
考点：筛选并整合(he)文(wen)中(zhong)的(de)信(xin)息。能力层级为分(fen)析(xi)综合(he)C。
5.试题分(fen)析：本题考(kao)(kao)查学生筛(shai)选信(xin)息(xi)(xi)和(he)辨析信(xin)息(xi)(xi)的(de)能力(li)，题干(gan)问的(de)是(shi)“不(bu)(bu)符(fu)合(he)(he)原(yuan)文意思的(de)一(yi)项(xiang)是(shi)”。B项(xiang)“哈尼人(ren)已经(jing)认识到了其审美(mei)(mei)价(jia)值”错误”，原(yuan)文是(shi)“尽(jin)管在(zai)(zai)哈尼人(ren)分(fen)水制发明(ming)和(he)形(xing)成的(de)时代并(bing)没有所谓(wei)“技术美(mei)(mei)”这样的(de)名词出(chu)现，但实际上技术美(mei)(mei)的(de)审美(mei)(mei)形(xing)态已经(jing)存在(zai)(zai)”。该(gai)题内容难点不(bu)(bu)在(zai)(zai)“筛(shai)选”，而在(zai)(zai)“整(zheng)合(he)(he)”，亦即难在(zai)(zai)通过思考(kao)(kao)对(dui)文中信(xin)息(xi)(xi)进(jin)行加(jia)工整(zheng)理(li)上。高考(kao)(kao)命(ming)题的(de)表述项(xiang)一(yi)般不(bu)(bu)存在(zai)(zai)对(dui)文中基本信(xin)息(xi)(xi)的(de)简单摘取，大都为对(dui)文中信(xin)息(xi)(xi)的(de)综(zong)合(he)(he)加(jia)工，糅合(he)(he)进(jin)了命(ming)题人(ren)个人(ren)的(de)理(li)解。因此，必须注重提(ti)高对(dui)文中信(xin)息(xi)(xi)进(jin)行加(jia)工整(zheng)理(li)的(de)能力(li)。
考点：筛(shai)选并(bing)整(zheng)合文中的信息。能(neng)力层级为分析综合C。
6.试题分析：本题考查学生筛选信息和辨析信息的能力，题干问的是“下列理解和分析不正确的一项是”。B项“使用过程中，往往就会考虑其审美价值”误，无中生有。该题内容难点不在“筛选”，而在“整合”，亦即难在通过思考对文中信息进行加工整理上。高考命题的表述项一般不存在对文中基本信息的简单摘取，大都为对文中信息的综合加工，糅合进了命题人个人的理解。因此，必须注重提高对文中信息进行加工整理的能力。
