不可(ke)否认，如今文(wen)学(xue)(xue)作(zuo)品的(de)(de)(de)(de)影响日渐稀微，那种期(qi)待一(yi)部作(zuo)品万人(ren)争阅(yue)的(de)(de)(de)(de)局面(mian)早已成为遥远的(de)(de)(de)(de)记忆。在日趋(qu)多元化的(de)(de)(de)(de)社会里，文(wen)学(xue)(xue)益发成为人(ren)们的(de)(de)(de)(de)精神港湾。作(zuo)为给少年儿童(tong)(tong)启迪(di)心智、涤荡(dang)心灵的(de)(de)(de)(de)儿童(tong)(tong)文(wen)学(xue)(xue)作(zuo)品，眼下随着(zhe)人(ren)们对儿童(tong)(tong)教育的(de)(de)(de)(de)关注而(er)益发受到社会各界(jie)和小读者的(de)(de)(de)(de)欢迎。不过，令(ling)人(ren)忧虑的(de)(de)(de)(de)是(shi)，国内儿童(tong)(tong)文(wen)学(xue)(xue)作(zuo)品的(de)(de)(de)(de)整体(ti)创(chuang)作(zuo)力量还不甚壮(zhuang)大(da)，令(ling)人(ren)期(qi)待的(de)(de)(de)(de)杰出(chu)之(zhi)作(zuo)仍然不能丰富(fu)。
在(zai)大(da)(da)家对儿童(tong)文(wen)学(xue)欢欣鼓(gu)舞(wu)的(de)掌声中，我们遗憾地(di)看到，儿童(tong)文(wen)学(xue)这片本来最(zui)有生机的(de)绿地(di)，还是以(yi)弱不(bu)禁风的(de)小(xiao)花小(xiao)草、小(xiao)虫(chong)小(xiao)物为(wei)主要描写(xie)对象，至于所表现的(de)文(wen)风也多为(wei)阴柔(rou)之气。儿童(tong)文(wen)学(xue)的(de)大(da)(da)视野、大(da)(da)手(shou)笔(bi)、大(da)(da)心(xin)胸、大(da)(da)人(ren)物只能是一种奢(she)望(wang)。
在对国内(nei)儿童文(wen)学创(chuang)作进(jin)行了充分的(de)(de)(de)审视之后，我觉得给儿童文(wen)学作品“加钙”，成(cheng)(cheng)为(wei)一种必(bi)然(ran)。其(qi)实(shi)作为(wei)成(cheng)(cheng)长(zhang)(zhang)期(qi)的(de)(de)(de)少年儿童，精神(shen)世界的(de)(de)(de)需(xu)求是多样化的(de)(de)(de)，即需(xu)要(yao)(yao)阳光(guang)雨露、和(he)风(feng)细雨、小(xiao)桥流水，也需(xu)要(yao)(yao)长(zhang)(zhang)河落日、大漠悲风(feng)。既需(xu)要(yao)(yao)愉悦的(de)(de)(de)喜(xi)剧(ju)、轻松(song)的(de)(de)(de)闹(nao)剧(ju)，也需(xu)要(yao)(yao)震撼(han)人心的(de)(de)(de)悲剧(ju)。由此(ci)，我想到了“刚(gang)性阅(yue)读”这个概念。
那么，刚性阅读所涵盖的(de)作品应当是一种什(shen)么样的(de)风格呢？
我觉得，儿童文学不但要给人以美丽、憧憬，还要给人以智慧和力量。我想起自己小的时候，读《钢铁是怎样炼成的》《青年近卫军》《海鸥》《我的大学》《童年》《在人间》《红(hong)岩》《闪(shan)闪(shan)的(de)(de)(de)红(hong)星(xing)》《红(hong)色保险箱》等(deng)中外(wai)文学(xue)名(ming)著所产生的(de)(de)(de)心(xin)灵(ling)震撼和(he)精神愉(yu)悦。特(te)别是(shi)《钢(gang)铁是(shi)怎样炼成的(de)(de)(de)》给我更多的(de)(de)(de)是(shi)一种英雄人物的(de)(de)(de)悲(bei)歌，我从主人公身上(shang)学(xue)到了什么是(shi)坚强和(he)勇敢。后来上(shang)大二时(shi)，为(wei)了锻(duan)炼自己的(de)(de)(de)意志，还(hai)和(he)同学(xue)一起，骑着(zhe)破旧的(de)(de)(de)自行车从天津(jin)到北京走访(fang)，记忆中，骑了十(shi)五六个(ge)小(xiao)时(shi)，居然不觉得(de)累。这就(jiu)是(shi)榜样的(de)(de)(de)力量。儿(er)童(tong)文学(xue)作品对少年儿(er)童(tong)的(de)(de)(de)心(xin)智(zhi)健全与(yu)情感(gan)培养(yang)起着(zhe)至关重要的(de)(de)(de)作用。如此看(kan)来，在作品中展现力量美、智(zhi)慧美、性格美，并(bing)以曲(qu)折有趣(qu)、惊险跌宕的(de)(de)(de)故事去展现，必能给小(xiao)读者的(de)(de)(de)心(xin)灵(ling)带来共(gong)鸣(ming)和(he)感(gan)动。
为了体现刚(gang)性(xing)阅(yue)读，作家(jia)们(men)就(jiu)有必要(yao)通过自己(ji)的(de)文(wen)学作品，告诉孩(hai)子们(men)大(da)千世界和(he)芸芸众生(sheng)中(zhong)那些(xie)(xie)值(zhi)得(de)我们(men)尊(zun)敬和(he)学习(xi)的(de)英(ying)雄壮举、果敢无(wu)畏(wei)。如(ru)此一(yi)来，文(wen)学作品要(yao)反映的(de)就(jiu)不仅(jin)仅(jin)是(shi)校园众生(sheng)和(he)个(ge)人烦恼(nao)，还(hai)可(ke)以(yi)通过纵观古今，以(yi)冒险(xian)、惊险(xian)、悬(xuan)疑、魔幻(huan)、探(tan)险(xian)、科幻(huan)、神(shen)秘等诸多形式，展现这些(xie)(xie)生(sheng)动(dong)而又感(gan)人的(de)画(hua)面。
如果我(wo)们(men)(men)的小(xiao)读者读这(zhei)(zhei)类作品(pin)(pin)多(duo)了，再让他(ta)在(zai)韩剧、游戏枪战片中(zhong)流连，他(ta)自(zi)己都会(hui)觉得乏味。文(wen)学(xue)(xue)是我(wo)们(men)(men)认识(shi)自(zi)我(wo)、认识(shi)社会(hui)、认识(shi)人(ren)生的一(yi)个重要窗口。从(cong)小(xiao)受(shou)(shou)到文(wen)学(xue)(xue)作品(pin)(pin)的浸染，会(hui)在(zai)无形中(zhong)左右着一(yi)个人(ren)世(shi)界观的形成，并提(ti)高审美感受(shou)(shou)能力。在(zai)此意(yi)义上，刚性阅读之于儿童(tong)文(wen)学(xue)(xue)无疑(yi)是一(yi)种福音。它不但会(hui)拓(tuo)宽作家(jia)们(men)(men)的创(chuang)作思路，还(hai)能进一(yi)步繁荣(rong)儿童(tong)文(wen)学(xue)(xue)创(chuang)作，使儿童(tong)文(wen)学(xue)(xue)这(zhei)(zhei)片土地更加神奇，更加充(chong)满艺术力量。
（选自(zi)《文艺报》，有删改）
4．下列(lie)关于(yu)刚性阅(yue)读的(de)表(biao)述，不符合原(yuan)文(wen)意思的(de)一项是
A．刚性阅读是针对国内儿(er)童(tong)(tong)文学创作现状及为适(shi)应成(cheng)长期的(de)少年(nian)儿(er)童(tong)(tong)的(de)精神世界的(de)需求多样化而(er)提出的(de)。
B．儿童(tong)文学作(zuo)品(pin)既要(yao)给(ji)孩(hai)子们以(yi)美丽(li)、憧憬，也能给(ji)孩(hai)子们以(yi)智(zhi)慧和力量。这才体现了刚性阅读(du)的要(yao)求。
C．如果作家(jia)能创(chuang)作出(chu)大量刚性阅读类(lei)的儿童(tong)文学作品，就有可(ke)能抵御韩剧、游戏枪(qiang)战片对孩(hai)子(zi)们(men)的影响。
D．刚性(xing)阅(yue)读能(neng)给儿童文学带(dai)来风格(ge)的多样化，将对作家们的创作思路、儿童文学创作事业产生积极(ji)的影响。
5．下列(lie)理解和分析，不符合原文意(yi)思的一项是
A．虽然当(dang)下文学(xue)作品的影响大不如(ru)从前，但(dan)在当(dang)前社会里，文学(xue)仍(reng)然发挥着承担(dan)人们的精(jing)神(shen)寄托的作用。
B．儿童文学(xue)作品因能给广大(da)少年(nian)儿童启迪心(xin)(xin)智(zhi)、涤荡心(xin)(xin)灵，而更(geng)加受(shou)到社(she)会各界(jie)和小读者的欢迎。
C．国(guo)内儿童文(wen)学作(zuo)品(pin)的(de)整体状况不尽(jin)如人意，主要表现(xian)在作(zuo)品(pin)所描写的(de)对象、文(wen)风(feng)过于单调、老套。
D．能给孩子们(men)的(de)心灵带(dai)来共鸣和感动的(de)儿童(tong)文学(xue)作品(pin)，对他们(men)的(de)心智健全与情感培养(yang)会起重要的(de)作用。
6．根据原文内(nei)容(rong)，下列理解和分(fen)析不正确(que)的一项是
A．作(zuo)家坚(jian)持以刚性阅读创作(zuo)为主，儿童(tong)文学的(de)大视野、大手(shou)笔、大心胸、大人物这(zhei)种(zhong)奢望(wang)就有望(wang)变为现实。
B．文(wen)中作者(zhe)的阅读(du)体验和(he)读(du)大学时(shi)的一(yi)段经历(li)表明，一(yi)些刚性阅读(du)类文(wen)学作品有(you)助于人(ren)的坚强(qiang)、勇敢性格的形(xing)成。
C．当我们(men)大(da)家有认(ren)(ren)识自我、认(ren)(ren)识社会、认(ren)(ren)识人生的这样一种(zhong)需求时，文学(xue)就是能给我们(men)提供这种(zhong)需求的窗口。
D．刚性阅(yue)读对儿童(tong)文(wen)学而言是(shi)一种福音，所以那种反映校园众生和个人烦恼的文(wen)学作品不会(hui)再受(shou)到孩子们的欢迎(ying)。
参考答案：
4．C
5．B
6．D
【解析】
4．试题(ti)(ti)分(fen)(fen)析(xi)：论(lun)述类文本阅读(du)在概念题(ti)(ti)型上往往有(you)这样几点设题(ti)(ti)：部分(fen)(fen)与整体、夸大(da)与缩小、因果(guo)颠倒或(huo)强加(jia)因果(guo)、尚未发生(sheng)和已经发生(sheng)、可能和必然(ran)、答非所问(wen)或(huo)张冠李(li)戴、颠倒是(shi)非等。从文中找到相关的语段，然(ran)后代入原文进(jin)行比较(jiao)分(fen)(fen)析(xi)，做(zuo)出判断取(qu)舍，根据原文可知(zhi)关键是(shi)“孩子们(men)要多读(du)刚性阅读(du)类的儿童(tong)文学作品”。
考点：理解(jie)文(wen)中重(zhong)要(yao)概念的含义。能力(li)层级为理解(jie)B。
5．试题分析：B受到欢迎的原因应是“眼下随着人们对(dui)儿(er)童教育(yu)的关注”。 本题考查筛(shai)(shai)选(xuan)信(xin)息的能力。筛(shai)(shai)选(xuan)和提取信(xin)息类(lei)试题的答案均在文(wen)中，因此，及(ji)时找到选(xuan)项(xiang)在原文(wen)的位置(zhi)，顺藤摸瓜，确定筛(shai)(shai)选(xuan)范围(wei)。要把原文(wen)与选(xuan)项(xiang)对(dui)照(zhao)，辨明正误。
考(kao)点(dian)：归纳内容要点(dian)，概括中心意(yi)思。能力层级为分析综合(he)C。
6．试题分(fen)析：D强加因(yin)果，前后不(bu)能构(gou)成因(yin)果关(guan)系。根据文中(zhong)“刚(gang)性阅(yue)读(du)还能进一步(bu)繁(fan)荣(rong)儿(er)童文学(xue)创作”的观(guan)点，说(shuo)明(ming)它(ta)并不(bu)排斥“反(fan)映(ying)校园众生和个人(ren)烦恼的文学(xue)作品”。
考点：分析概(gai)括(kuo)作者在文中的观点态度。能力层级(ji)为分析综合C。
