例如《可爱的(de)(de)(de)草塘》、《我(wo)爱故乡的(de)(de)(de)杨(yang)梅》等，在阅读(du)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，一(yi)定(ding)要(yao)深入(ru)地体(ti)会这种感(gan)情(qing)。需要(yao)特别强调的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)，过(guo)去小学高年级(ji)阅读(du)教学的(de)(de)(de)重(zhong)头戏是(shi)(shi)(shi)(shi)“概括文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)中(zhong)心思(si)(si)(si)想(xiang)”，语文(wen)课程(cheng)(cheng)标准(zhun)中(zhong)改为“体(ti)会作者(zhe)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想(xiang)感(gan)情(qing)”。“概括”需要(yao)理(li)性的(de)(de)(de)判断，注重(zhong)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)结果(guo)，强调的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)规范、统一(yi)；“体(ti)会”则是(shi)(shi)(shi)(shi)感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)把握，注重(zhong)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)过(guo)程(cheng)(cheng)，重(zhong)在自主感(gan)悟，自由表达(da)。”中(zhong)心思(si)(si)(si)想(xiang)”仅(jin)仅(jin)是(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)主旨而言，而“思(si)(si)(si)想(xiang)感(gan)情(qing)”则可以从不同的(de)(de)(de)角度、不同的(de)(de)(de)侧面去阐释，后者(zhe)的(de)(de)(de)外(wai)延比(bi)前者(zhe)要(yao)大得多。

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