校本培训心得体会……………………………………[第一页]
校本培训心得体会……………………………………[第二页]
校本培训个人学习心得体会…………………………[第四页]
中小学校暑期校本培训心得体会……………………[第七页]
新教师校本培训心得体会……………………………[第八页]
“校(xiao)本课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”这个概念,根据我(wo)(wo)的理解,包含两层(ceng)含义:一是使国家课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)地方(fang)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)校(xiao)本化、个性(xing)化,即(ji)(ji)学(xue)(xue)校(xiao)和(he)教(jiao)师(shi)(shi)通过(guo)选(xuan)择、改编、整(zheng)合(he)、补充(chong)、拓展(zhan)(zhan)等(deng)方(fang)式,对国家课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)地方(fang)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)进(jin)行再(zai)加(jia)工、再(zai)创(chuang)造(zao),使之更符合(he)学(xue)(xue)生、学(xue)(xue)校(xiao)和(he)社区的特点和(he)需(xu)要;二是学(xue)(xue)校(xiao)设计开(kai)发(fa)新的课(ke)(ke)程(cheng)(cheng),即(ji)(ji)学(xue)(xue)校(xiao)在对本校(xiao)学(xue)(xue)生的需(xu)求进(jin)行科学(xue)(xue)的评估,并充(chong)分考虑当地社区和(he)学(xue)(xue)校(xiao)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)资源的基础上,以(yi)学(xue)(xue)校(xiao)和(he)教(jiao)师(shi)(shi)为(wei)主体(ti),开(kai)发(fa)旨(zhi)在发(fa)展(zhan)(zhan)学(xue)(xue)生个性(xing)特长(zhang)的、多样的、可(ke)供学(xue)(xue)生选(xuan)择的课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。通过(guo)我(wo)(wo)校(xiao)校(xiao)本课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)开(kai)发(fa)的实践探索、以(yi)及这段时间我(wo)(wo)们对全校(xiao)教(jiao)师(shi)(shi)开(kai)展(zhan)(zhan)的校(xiao)本课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)训(xun),我(wo)(wo)们感到(dao),校(xiao)本课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)就在我(wo)(wo)们身(shen)边(bian)。
以(yi)下(xia)是我对校(xiao)本培训的几点思(si)考
1、打破了校本课程的神秘感(gan)
不(bu)少(shao)教(jiao)师(shi)把(ba)校(xiao)(xiao)本课程看(kan)得很神秘,其(qi)实,许多学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)已开设的选修课、活动课就具有(you)校(xiao)(xiao)本课程的性质(zhi),只(zhi)是学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和教(jiao)师(shi)对校(xiao)(xiao)本课程开发还处(chu)于无(wu)意(yi)识(shi)状态罢了。也就是说(shuo),许多学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)往(wang)往(wang)有(you)校(xiao)(xiao)本课程之“实”,而无(wu)校(xiao)(xiao)本课程之“名”。校(xiao)(xiao)本课程是开放的、多种多样的。如研(yan)究型(xing)课程、自(zi)愿报名开设的体育课选修。可以说(shuo),学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)里的课程都有(you)校(xiao)(xiao)本课程的成(cheng)分。因此我们说(shuo),校(xiao)(xiao)本课程就在我们身边(bian),它(ta)并(bing)不(bu)神秘,也不(bu)是高不(bu)可攀的。
2、消除开发校本课(ke)程影响升学率的担心
近年来,教(jiao)学(xue)(xue)向能力化、素质化、个(ge)性(xing)(xing)化、综(zong)合化的(de)(de)方向发展,各学(xue)(xue)科(ke)考试更体现了这一点,而校本课(ke)程(cheng)开(kai)发的(de)(de)目标和方向正是发挥学(xue)(xue)生的(de)(de)个(ge)性(xing)(xing)和特长,提高(gao)学(xue)(xue)生的(de)(de)综(zong)合素质。因此,开(kai)发校本课(ke)程(cheng)不但能提高(gao)教(jiao)师(shi)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)教(jiao)研(yan)水平,还能提高(gao)教(jiao)育(yu)教(jiao)学(xue)(xue)质量。我们应树立(li)正确(que)的(de)(de)育(yu)人(ren)观,我们的(de)(de)策略是提高(gao)素质教(jiao)育(yu)的(de)(de)结果,而不是片面追求的(de)(de)目标。
3、教师在校本(ben)课(ke)程开发中得到了培(pei)养、锻炼(lian)和提(ti)高(gao)
教(jiao)师(shi)(shi)(shi)参与课(ke)程(cheng)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)使学(xue)(xue)校课(ke)程(cheng)更(geng)加适合学(xue)(xue)生的(de)(de)需要(yao),促(cu)进学(xue)(xue)生最(zui)大程(cheng)度的(de)(de)发(fa)展,但就教(jiao)师(shi)(shi)(shi)本(ben)身(shen)而言(yan)是(shi)确立教(jiao)师(shi)(shi)(shi)即研究者的(de)(de)信念,在课(ke)程(cheng)开(kai)发(fa)的(de)(de)实践过程(cheng)中促(cu)进自身(shen)的(de)(de)专业发(fa)展。所(suo)以教(jiao)师(shi)(shi)(shi)参与课(ke)程(cheng)开(kai)发(fa)不仅(jin)是(shi)编制(zhi)出(chu)一系(xi)列的(de)(de)课(ke)程(cheng)文本(ben),更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)是(shi)参与课(ke)程(cheng)开(kai)发(fa)过程(cheng)本(ben)身(shen)。
4、课程观念需更新
由(you)于绝大(da)多数教(jiao)(jiao)师(shi)原来所(suo)学的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育学是(shi)没有课(ke)(ke)程(cheng)论的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育学,加上(shang)(shang)“校本(ben)(ben)课(ke)(ke)程(cheng)”这一概(gai)念在我国(guo)正(zheng)式使用(yong)的(de)(de)(de)时间并不长,因此,教(jiao)(jiao)师(shi)对(dui)校本(ben)(ben)课(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)认识难免存(cun)在一些(xie)偏差(cha)。另(ling)外,学校、教(jiao)(jiao)师(shi)和(he)学生过分依赖和(he)迷(mi)信统(tong)编(bian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)科书。这种传思(si)想上(shang)(shang)的(de)(de)(de)习(xi)惯势力(li)与校本(ben)(ben)课(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)现实需求之间存(cun)在的(de)(de)(de)强大(da)的(de)(de)(de)反差(cha)和(he)深刻矛盾(dun),将(jiang)对(dui)校本(ben)(ben)课(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)开发带来观念、制度层面上(shang)(shang)的(de)(de)(de)阻力(li)。如(ru)何尽(jin)快改变这种状况,将(jiang)是(shi)一个急需解决(jue)的(de)(de)(de)问题。
5、教师的(de)知识和技(ji)能准备有待进一步加强
校(xiao)本(ben)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)开发(fa)中(zhong)系统的(de)(de)规划(hua)、理(li)论指(zhi)导(dao)和(he)(he)实践性(xing)研究十分缺乏,因此,校(xiao)本(ben)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)开发(fa)中(zhong)如何不断强化学校(xiao)和(he)(he)教师的(de)(de)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)意识(shi),提高学校(xiao)教师、领(ling)导(dao)的(de)(de)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)开发(fa)技(ji)术,使之有(you)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)正确意识(shi),有(you)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)愿望和(he)(he)动力,有(you)开发(fa)校(xiao)本(ben)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所必要的(de)(de)知(zhi)识(shi)、技(ji)术和(he)(he)能力,这是校(xiao)本(ben)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)开发(fa)的(de)(de)重要条件。
6、缺乏课程(cheng)专家的指导(dao),在一(yi)定程(cheng)度上(shang)存在课程(cheng)开发的盲目性和随意性, 这(zhei)是课程(cheng)开发走(zou)向(xiang)科学、规范、完善、发展(zhan)的瓶颈
7、需要强有力的校内、校外的大力支持。即良好的校内沟通,给教师足够的自由时间和空间,良好的计划组织,可用的教育资源方面的信息,外部参照系 ,课程理论与技术指导等方面。为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。
余杭中学生化组 孙吉凤
课程(cheng)改革为教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)发展带(dai)来了(le)新的(de)机(ji)(ji)遇(yu)，也向我(wo)(wo)们(men)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)提出(chu)了(le)严峻的(de)挑战。作为一名(ming)年(nian)轻(qing)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)，深深感(gan)(gan)受(shou)到学校组(zu)织“以(yi)校本(ben)教(jiao)(jiao)学教(jiao)(jiao)研(yan)为载(zai)体，促进教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)专(zhuan)业发展”为专(zhuan)题的(de)校本(ben)培(pei)训这个平台，给(ji)我(wo)(wo)们(men)创(chuang)造(zao)了(le)在新课程(cheng)教(jiao)(jiao)学中(zhong)探讨交流的(de)机(ji)(ji)会，更重要的(de)是，让(rang)我(wo)(wo)们(men)有了(le)向更多(duo)(duo)优秀老师(shi)(shi)学习契机(ji)(ji)。为期八个多(duo)(duo)月(yue)来的(de)校本(ben)培(pei)训，经历了(le)老师(shi)(shi)们(men)的(de)专(zhuan)题培(pei)训，感(gan)(gan)受(shou)颇(po)多(duo)(duo)。
教(jiao)师必须拥有教(jiao)育的灵魂
新课程改革，归根结底是教育思想的变革。教育思想的变革是课程改革的先导和核心，是教师从事教育工作的根本方向。教师作为教育的主人之一，教育思想自然要成为教师的第一素养。伟大的教育思想形成教师的伟大，进而建构了教育的伟大，没有教育思想，教师就成了一台机器了。教育思想的最高境界是教育理念。理念是一种思想，一种观念、一种理想、一种追求，一种信仰。教师本身的教育思想和素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。在学校组织的“教学论坛”、“德育论坛”上，谭水林、丁晓群、陈成等等，许多优秀的老师们都以自己的亲身经历和感受，诠释了教师教育岗位的真谛，是一份平凡人的朴实，也是一份不平凡的理想和追求。年轻老师，在工作的起点上，熏陶着这份思想，是弥足珍贵的。
教师(shi)必须(xu)让课堂(tang)涌动着生命的(de)活力
学生的培养没有和生命意识有机联系起来，学校教育的独特作用就没有全面、深刻地体现出来。同样，教育的生命意蕴得不到陶冶和滋养，教育也就显得贫乏和粗糙。课堂教学应该充满生活气息——生活性教学。课堂教学应该向生活回归，虽然生活不等同与教学，但教学一旦离开了生活，那就成了无源之水，无木之本了。一堂好课绝不应该孤立与生活之外，与学生的成长无关；一堂好课更应该是学生探索现实和未来世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站；只有植根于生活世界并为生活世界服务的教学，才具有深厚的生命力。
激发课堂的的生命力，也就是从内驱力的角度激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。在本阶段的校本培训中，我们生化组的金国文开了一堂公开课，全组成员从教学有效性的角度分组对金老师的课进行课堂观察。“从教学模式的设计上观察教学的有效性”、“从教学资源的利用上观察教学的有效性”、“从教师问题的设计上观察教学的有效性”、“从师生的交流互动中观察教学的有效性”每个小组负责观察一个角度，每个成员在自己的观察角度上做好记录，并统计分析，以数据化的观察结果来探讨课堂的生命力。每个小组成员都作了自己的发言，分析并且反思。这样的形式，让每个听课者都有收获，特别是我们年轻老师，在这个平台上，有了更多学习的机会，而且是课堂细节上的学习，很实在，很有意义。不光是我们年轻老师，相信很多经验丰富的老教师也有很多的借鉴意义。
最后是这(zhei)次(ci)校本(ben)培(pei)训的几点思考：
1、校本培训要符合学校和教师的实际情况才能发挥整整的作用。我校的教师队伍特征：老中青适当，大部分中青年教师正朝气蓬勃地渴求着自身专业的发展，这种实际情况要求培训既要有理论层次，又要有实际操作性，因此我校的培训目的是提高老年教师的思想理论水平和中青年教师的能力，培训形式上主要采取老帮青、青帮老，取长补短，增强培训的实效性和针对性。
2、在培训中采取灵活多样的方式，如，小组合作学习，在课堂上将教师分成学习小组，围坐在一起，围绕主题进行讨论。由学校出示讨论题，各小组展开讨论。在充分讨论的基础上，进行全体交流。既有生化组大组进行的集体讨论，也有备课组进行的关于日常教学的探讨；既有公开课的互听，又有课后得互评。每一种活动形式中，都得到了相应得学习探讨。
3、校本培训中多反思自己的课堂教学。主要是以听课为主，听课教师与上课教师一同研究内容，分析寻找本节课的成功与得失。反思自己的教学行为与先进的教学理念的差距，有效的解决了课堂教学中存在的问题，教师普遍欢迎。还要反思教师自己撰写的教学案例、实践后要进行反思教师既是研究者，又是被研究者，教师研究自己的教学观念和教学实践，反思自己的教学观念，教学行为及教学效果，从而不断更新观念，改善教育行为，提升教学水平，适应社会的发展。
4、新课程提倡学生间的合作，更提倡教师间的合作。每一位教师对教学的体验、感受各不相同，交流、讨论使教师在短时间内获得更多的信息，通过交流，大家取长补短，减少了走弯路，达到了资源共享。例如，校本培训下我们备课组的常规活动，课前，有集体备课、试讲，确保了课的质量。课后，本人说课，备课组成员你一言，我一语，各抒己见，讨论找出本节课的优点与不足，使每一位教师都明确了一节好课的标准，指导今后的教学。
“以校为本”，是新世纪学校教育改革与发展的全新理念。教育教学与专业研究相结合是提高教学理论水平和业务能力的必由之路，以校为本的校本研训既是学生发展的要求又是教师发展的要求。学校给我们借校本培训，给我们创造了学习和探讨的机会，作为年轻老师，在渴求自身专业快速发展的途径上，我们需要这样充实丰富的学习和工作内容，在自己的教学生涯上奠定厚实的积累。
通过一学期的校本培训，和其他的培训方式、继续教育方式，本人谈一下在校本培训中的三个问题。
一(yi)、校本培训的(de)意(yi)义
作为教师继续教育的一种重要形式，校本培训在适应当前教育改革和发展，是深化我国中小学教师继续教育发展的一条重要途径。
（一）校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平
《中小学教师继续教育观定》明确提出了我国中小学教师继续教育
性质与目标：“中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质而开展的培训。”
“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”
教师参与继续教育“其学习的目的不只是提高自已的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接为教学服务。”
“中小学教师在职培训的价值最终是通过对学生学习成绩的影响来体现的。”
中小学教师继续教育要为实施素质教育服务、直接为教学服务、要体现在对学生学习成绩的影响上，决定了继续教育的内容和形式必须具有针对性、实效性和灵活性，必须有助于中小学当前的问题解决。
（二）校本培训有利于提高中小学教师参与积极性
成人教育中，受教育者的主体意识很强，当他没有意识到参加培训是一种需要时，效果不会很好。也就是说，缺乏主体的活动，就没有主体的发展。
由于教师身心发展已经成熟，认知结构达到一定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我教育者。利用教师主体经验、发挥主体作用是参学者自我教育和自我发展的前提。事实上，教师在培训机构和培训中心参与继续教育，参学者往往抱着“我是来接受教育的”的被动心理，信息流向主要是“培训者→参学者”，基本没有“参学者→培训者”、“参学者→参学者”的信息沟通与信息交流，这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯竭，另一方面中小学教师自身经验不被重视、教师缺乏主体“外化”实证主体的机会，他们中蕴藏的宝贵的信息资源得不到重视和利用，很容易失去参与继续教育的积极性和主动性。
校本培训的环境有利于形成教师主体意识：培训过程中，第个教研组一个下午不排课，分教研组培训人数少一些，活动效果可能要好一些，这样做不仅有利于明确教师参与的义务和责任，而且增加了教师的参与机会；同时，校本培训培训主题集中在所在学校的问题中，和当前教育教学实践紧密结合，教师的经验和问题更容易受到重视和关注，教师参与积极性更强；更为重要的是，校本培训有利于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。所以，校本培训有利于提高中小学教师参与继续教育的积极性，提高中小学教师继续教育质量。
（三）校本培训有利于弥补继续教育资源不足
由于种种条件的限制，广大教师不可到高校去参加继续教育、去参加社会机构的培训，所以校本培训以学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务，是一种机动灵活的培训方式
（四）校本(ben)培(pei)训有(you)利于学(xue)校学(xue)习型(xing)组织建设(she)
