（3）昨日一牛病几死(si) ▲ （4）用其言而效 ▲
14．用“/”给下面句子(zi)断句。（限断两处(chu)）（2分）
有田五十(shi)亩(mu)身(shen)耕妻(qi)蚕(can)聊以(yi)卒岁。
15．阅(yue)读两篇短文，仔细体会苏轼的生(sheng)活情趣。参(can)考(kao)已有批(pi)注，给【甲】【乙】【丙(bing)】三处作批(pi)注。（6分）
16． 【甲】每体中不佳，辄取读(du) ，不过一(yi)篇 ▲
【己】惟恐读尽(jin)后无以自遣耳 ▲
【丙】牛医(yi)不识(shi)其状，而老妻识(shi)之 ▲
四、语言运用（70分）
16．阅读(du)材料(liao)，从以下任(ren)务中任(ren)选一(yi)项完成。（10分）
2016年(nian)浙(zhe)江(jiang)省温州市中考语文真题及(ji)答(da)案“为你(ni)读(du)(du)诗(shi)(shi)”是一个公众网络艺(yi)术平台，它(ta)用诗(shi)(shi)歌吟读(du)(du)的方(fang)式表(biao)达情感，推动诗(shi)(shi)歌成(cheng)为当代中国(guo)人(ren)的日常生活方(fang)式，倡导诗(shi)(shi)意生活。“为你(ni)读(du)(du)诗(shi)(shi)”希望通过海内外各领域(yu)知名人(ren)士参与读(du)(du)诗(shi)(shi)，让大众尤其是青年(nian)人(ren)，与诗(shi)(shi)歌结缘(yuan)。
【任(ren)务一】“我要读诗(shi)”
你(ni)想在“为你(ni)读诗”平台为亲友（或(huo)自己）读一(yi)首诗。给主编写(xie)一(yi)封邮(you)件，请他同意你(ni)的请求。
【任务(wu)二】“邀Ta读诗”
你想在“为你读诗”平台听(ting)到知(zhi)名音乐(le)人(ren)周(zhou)杰(jie)伦(lun)读诗。给主编写一封(feng)邮件，请他向周(zhou)杰(jie)伦(lun)发出邀请。
要求：
①目的明确，理由(you)合理，表达得体；
②正确书写汉字，准确使用标点，规范运用语言；
③120字左右；
④不得(de)透露(lu)个(ge)人(ren)信息。
17．根据要求作文。（60分）
在(zai)这个(ge)时代(dai)，我们可以通过网(wang)络(luo)与地球上(shang)任何一个(ge)人(ren)聊天，却可能不知(zhi)道自己(ji)的(de)邻(lin)居(ju)是(shi)谁。
在本卷“现代文(wen)阅读(du)（二(er)）”中，一声“嘿，邻(lin)居”，一组“中国邻(lin)里关(guan)(guan)系调查”数据，或许会(hui)引(yin)起我们对邻(lin)里关(guan)(guan)系的关(guan)(guan)注，触发(fa)我们对邻(lin)里关(guan)(guan) 系的深(shen)思。
请就“邻里关系(xi)”这个话题(ti)，自拟(ni)题(ti)目(mu)，写(xie)一篇文章。
要求：①文体自选；②不少于600字；③不得套写、抄袭(xi)；④不得透露(lu)个(ge)人信息。
【提(ti)示(shi)】你可(ke)以叙述(shu)身(shen)边的故事(shi)，也(ye)可(ke)以进行文学(xue)创作；可(ke)以结(jie)合调(diao)查报告，选择特定对(dui)象（如家长、社区负责人等）写一封(feng)信，阐述(shu)你的思(si)考(kao)和建议；可(ke)以就这个话题提(ti)出自(zi)己的观(guan)点，结(jie)合生活或(huo)阅读的积(ji)累展开论(lun)述(shu)。
语文参考答案
书写（5分)
略
一、语文(wen)知(zhi)识积累（28分）
1. (4 分）（1)衬 （2〉绽 （3)纯 （4)隘
2. (12分）（1)八十始得归（2)甲光向(xiang)日(ri)金(jin)鱗开(kai)（3)月上(shang)柳(liu)梢头(tou)（4）不(bu)耻下问（5)芳草(cao)鲜美(mei)落英缤纷（6)何当(dang)共剪西(xi)窗烛 却话巴山夜雨(yu)时（7)有约不(bu)来过夜半 闲(xian)敲棋子(zi)落灯花(hua)（8)人(ren)生(sheng)自古谁无死(si) 留取丹(dan)心照汗青
3. (6分）（1)善于、擅(shan)长 逃跑(pao) （2)没(mei)有 归依 （3）交换 答应
4. (6分)（1）①B②C③A
(2)示例1：我更赞成刘表的(de)(de)观(guan)点，刘备对百(bai)姓常怀仁慈与怜爱，如新(xin)野战败后，即便有被曹军追(zhui)上的(de)(de)危险，也始终不肯舍弃跟随(sui)他的(de)(de)百(bai)姓。
示例2：我更(geng)赞成吕布(bu)的(de)观点，刘备看(kan)似仁义，但为(wei)了个人的(de)霸业(ye)，确(que)有失信之举，如他(ta)向东(dong)吴借荆州，虽一再说要还，但最终还是有借无还。
二(er)、现(xian)代文阅读(du)(31分>
(一）（19 分）
5. (3分)约翰欠着债，无法送(song)给(ji)萨丽别的(de)好东西；林子里的(de)七(qi)瓣莲是大自(zi)然恩赐(ci)的(de)礼(li)物，约翰想借此表达对萨丽的(de)爱(ai)。
6. (3分)C
7. (5分(fen))本(ben)题(ti)采用分(fen)层赋分(fen)的(de)方式。
第(di)一层：着(zhe)眼于(yu)小说(shuo)内容，基于(yu)整体，思考深入。
示例：大(da)山(shan)(shan)是(shi)(shi)约(yue)(yue)翰(han)(han)(han)和萨丽的(de)(de)生活环(huan)境(jing)，也是(shi)(shi)他们(men)寄托希(xi)望的(de)(de)美好家(jia)园(yuan)。约(yue)(yue)翰(han)(han)(han)与萨丽常(chang)常(chang)一起(qi)看大(da)山(shan)(shan)，大(da)山(shan)(shan)给予(yu)他们(men)力量，支撑他们(men)度(du)过艰辛的(de)(de)岁月。萨丽死后，约(yue)(yue)翰(han)(han)(han)将她埋在能(neng)看到大(da)山(shan)(shan)的(de)(de)地(di)方(fang)，大(da)山(shan)(shan)是(shi)(shi)他们(men)的(de)(de)生命归(gui)宿。约(yue)(yue)翰(han)(han)(han)借“大(da)山(shan)(shan)”来(lai)表达情感(gan)，是(shi)(shi)因(yin)为(wei)大(da)山(shan)(shan)是(shi)(shi)他生命的(de)(de)基(ji)石(shi)、精神的(de)(de)家(jia)园(yuan)，诗歌也因(yin)此有了更鲜明的(de)(de)形象感(gan)，更深沉的(de)(de)感(gan)染力。
第二(er)层：着(zhe)眼于小说内容，思(si)考较深入。
示例:大山(shan)(shan)是约(yue)翰和(he)萨丽生(sheng)活的(de)地(di)方(fang)，大山(shan)(shan)给予(yu)他们(men)(men)自然、纯粹的(de)心灵。约(yue)翰与萨丽常(chang)常(chang)一起看大山(shan)(shan)，大山(shan)(shan)给予(yu)他们(men)(men)力(li)量,支撑他们(men)(men)度过艰辛的(de)岁月，约(yue)翰借(jie)“大山(shan)(shan)”来表达情感，让诗(shi)歌更形象，更有感染力(li)。
笫三层：着(zhe)眼于文字(zi)表(biao)象，思考肤浅。
示例(li):大(da)山是约翰和萨丽生活的地方，他们常(chang)常(chang)一(yi)起看大(da)山，从来(lai)没有离开过大(da)山。因此他借大(da)山来(lai)表达(da)情(qing)感.
8. (8分(fen))【说明】深入(ru)理解小说，正确理解导(dao)语内(nei)涵，推导(dao)出编者(zhe)意图(tu)，并形成内(nei)在(zai)的(de)逻辑关系。对文学的(de)意义有独到的(de)认识，酌情加(jia)1一2分(fen)，加(jia)至满分(fen)为(wei)止。本题采用(yong)分(fen)层(ceng)賦分(fen)的(de)方式。
第一层：深入(ru)理解小说(shuo)，联系导语内涵进行探究(jiu)，并(bing)由此推导出(chu)编者(zhe)的(de)意图。
示例1:约翰在艰(jian)辛(xin)的(de)(de)(de)岁月里(li)读(du)诗给萨丽(li)听，他们相濡(ru)以沫、肝胆相照，生(sheng)活(huo)“有了味道'萨丽(li)生(sheng)病后(hou)，约翰把他对萨丽(li)的(de)(de)(de)爱以及对生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)憧憬融在“一(yi)(yi)(yi)个个字”中(zhong)，写出(chu)了一(yi)(yi)(yi)首(shou)诗，成(cheng)了一(yi)(yi)(yi)个真(zhen)(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)诗人(ren)，萨丽(li)也因此拥有了一(yi)(yi)(yi)首(shou)真(zhen)(zhen)正(zheng)属(shu)于自己的(de)(de)(de)诗。这(zhei)(zhei)是他们共同创造(zao)出(chu)的(de)(de)(de)完全不(bu)同于背(bei)读(du)别人(ren)诗歌的(de)(de)(de)“第二(er)种生(sheng)活(huo)”。编者(zhe)将(jiang)这(zhei)(zhei)篇(pian)小说编入(ru)这(zhei)(zhei)个单元(yuan)，意(yi)在引导(dao)读(du)者(zhe)通过两(liang)顆“水晶心(xin)”的(de)(de)(de)故事，认识到文学(xue)能丰(feng)富人(ren)们的(de)(de)(de)精神生(sheng)活(huo)，创造(zao)出(chu)更为辉(hui)煌(huang)的(de)(de)(de)世界。
示例2:约翰读诗(shi)给萨丽听，诗(shi)歌(ge)给他(ta)们(men)带(dai)来了(le)(le)快乐和力量，支撑他(ta)们(men)度(du)过艰辛的(de)岁月，让生(sheng)(sheng)活有了(le)(le)温暧和希望.在(zai)萨丽的(de)鼓励下(xia)，约翰超越自我，为爱人写(xie)出(chu)了(le)(le)一(yi)首诗(shi)，由农夫(fu)成为真正(zheng)的(de)诗(shi)人。诗(shi)歌(ge)让生(sheng)(sheng)活焕发了(le)(le)灿烂的(de)光芒，重塑了(le)(le)他(ta)们(men)的(de)人生(sheng)(sheng)。编者将这(zhei)篇小说(shuo)编入(ru)“第(di)二种(zhong)生(sheng)(sheng)活”单元，意在(zai)引导读者认识文学(xue)之于人生(sheng)(sheng)的(de)意义(yi)、在(zai)每(mei)位读者的(de)心(xin)头(tou)播(bo)下(xia)自觉追求文学(xue)的(de)种(zhong)子。
第二层：正确理解小说，联系导(dao)语内涵进行探究，并由(you)此推导(dao)出编者(zhe)的意图。
示例：约翰读诗给萨丽听，诗歌给他们带来了快乐和力量。支撑他们度过艰辛的岁月，让生活有了温暖和希望。在萨丽的鼓励下，约翰为爱人写出了一首诗，诗歌让他们的生活更有味道。编者将这篇小说编入“笫二种生活”单元，意在引导读者认识文学之于人生的意义，在每位读者的心头播下自觉追求文学的种子。
