魏巍《我的老师》课后练习指导

一(yi)　作者一(yi)共选取几(ji)个典型事例?它们之间有什(shen)么(me)(me)内在联(lian)系?表(biao)达了(le)作者什(shen)么(me)(me)思想(xiang)感(gan)情?

这道练习(xi)目的(de)是让(rang)学生(sheng)从整体(ti)与部分的(de)结合上把握课文。

一共选(xuan)取(qu)七个(ge)典型(xing)事(shi)例(li)(li)(li)。前(qian)五(wu)个(ge)事(shi)例(li)(li)(li)写蔡老(lao)(lao)师爱学(xue)生，学(xue)生爱老(lao)(lao)师的(de)(de)真挚感情(qing)。后两个(ge)事(shi)例(li)(li)(li)，写“我”对蔡老(lao)(lao)师的(de)(de)依恋。后两个(ge)事(shi)例(li)(li)(li)是(shi)在前(qian)五(wu)个(ge)事(shi)例(li)(li)(li)的(de)(de)基(ji)础上写的(de)(de)，是(shi)爱戴(dai)、依恋蔡老(lao)(lao)师感情(qing)的(de)(de)步步加深。

综合起来：作者通过回忆七件小事，抒发了对蔡(cai)老师的爱戴(dai)、依恋、思念之情，感情步步加深(shen)，使文(wen)章有巨大的感染力。

二　本文(wen)的感情波澜不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的文(wen)字里(li)，好(hao)像一股涓涓细流，绵长深远(yuan)。阅读(du)下边几个句子，回答问题。

这(zhei)道练习目的是帮助(zhu)学生领会本文充满情趣(qu)和极其委婉(wan)的语言。

1.仅(jin)(jin)仅(jin)(jin)有一(yi)次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一(yi)迎，教鞭轻轻地敲(qiao)在石板边上(shang)，大伙(huo)笑了，她也笑了。

(加点的词语表(biao)达了(le)什么样的意思?)

“仅仅”限定“有一(yi)次(ci)”，说明是(shi)(shi)(shi)仅有一(yi)次(ci)。“好像”，意(yi)思是(shi)(shi)(shi)不(bu)过做做样子，不(bu)是(shi)(shi)(shi)真(zhen)打。“落(luo)”的速度慢(man)，手里有控制，与“抽”“挥(hui)”大不(bu)一(yi)样。“迎(ying)”与“落(luo)”相当，说明不(bu)是(shi)(shi)(shi)真(zhen)打。“敲”，又是(shi)(shi)(shi)在“边(bian)上”，也(ye)说明不(bu)是(shi)(shi)(shi)真(zhen)打，用词极有分(fen)寸(cun)。全句表现了蔡老师爱学(xue)生，师生关(guan)系亲密(mi)、融洽(qia)。

2.我(wo)用儿童的(de)(de)狡猾的(de)(de)眼光察(cha)觉(jue)，她(ta)爱(ai)我(wo)们，并没(mei)有存心要打的(de)(de)意思。

(“狡猾”在这里是什么意思?)

文中的“狡猾”，是(shi)调皮、机灵的意(yi)思。它形(xing)象地表(biao)现了(le)一(yi)个(ge)淘(tao)气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。

3.我不(bu)知道你(ni)当时是不(bu)是察觉，一个孩子站在(zai)那里(li)，对你(ni)是多(duo)么的(de)依恋!

(全篇都用第(di)三人(ren)称“她”，这里改用第(di)二人(ren)称“你”，有(you)什么好处(chu)?)

一(yi)(yi)般的情况下，文章的人(ren)称(cheng)(cheng)应前后一(yi)(yi)致。这里(li)由于(yu)抒发感(gan)情的需要，变(bian)换人(ren)称(cheng)(cheng)，表示感(gan)情激动到了极点，从(cong)而(er)抒发了对蔡老师至今仍(reng)怀有(you)的思念、崇敬的思想(xiang)感(gan)情。用(yong)第(di)二人(ren)称(cheng)(cheng)，直接抒情，更加(jia)亲切。

三　联(lian)系上下文，比(bi)较下列各组(zu)的两个(ge)句子(zi)在语意、感情色(se)彩、表(biao)达效果等方面有什么不同。哪个(ge)好?说出点道理来。

引导学生领会本文朴实、生动、准确(que)的语言(yan)。

1.(1)她对我(wo)的(de)接近文学(xue)和爱好文学(xue)，有着多(duo)么有益的(de)影(ying)响!

(2)她对我(wo)的爱好文学和接近文学，有(you)着多么有(you)益的影响!

第(di)一句的词序是“接近(jin)(jin)”在先，“爱(ai)好(hao)”在后，符合事物发(fa)展的客观规(gui)律(lv)，先接近(jin)(jin)，有(you)了了解，才(cai)产生爱(ai)好(hao)。第(di)二(er)句违反了事物发(fa)展规(gui)律(lv)。

2.(1)我(wo)们(men)怎么(me)会(hui)不喜欢她，怎么(me)会(hui)不愿意(yi)和她亲近呢?

(2)我们怎么会不喜欢她，并且(qie)不愿意(yi)和她亲近呢?

第(di)一(yi)句(ju)连用了两个“怎么会(hui)不”，加强了语气，抒发(fa)(fa)了学生热爱自(zi)己(ji)老师的感(gan)情。第(di)二(er)句(ju)“并且(qie)”以(yi)下易发(fa)(fa)生歧义，表(biao)达效果不如第(di)一(yi)句(ju)。

3.(1)连她握铅笔(bi)的(de)姿(zi)势都急于模仿。

(2)急于(yu)模仿她握铅(qian)笔的姿(zi)势。

第一句(ju)把宾语“她(ta)握铅笔(bi)的(de)姿势”提到动词“模仿”前边，突(tu)出(chu)学生们急于模仿老师(shi)范围之广，强调老师(shi)对学生的(de)影(ying)响和学生对老师(shi)的(de)爱(ai)及乐于接近。第二句(ju)则(ze)只表达了(le)模仿执(zhi)笔(bi)姿势，没有第一句(ju)的(de)表达效果好(hao)。

4.(1)在一个孩子的(de)眼睛(jing)里，他的(de)老(lao)师是多么(me)慈爱，多么(me)公平(ping)，多么(me)伟(wei)大(da)的(de)人啊。

(2)他的老师是多(duo)(duo)么慈爱(ai)，多(duo)(duo)么公平，多(duo)(duo)么伟大的人啊。

第一句(ju)从(cong)孩子的(de)眼光谈论老(lao)(lao)师(shi)给“我”的(de)帮助，热(re)情(qing)赞美(mei)自己的(de)老(lao)(lao)师(shi)，真(zhen)实地反映了作(zuo)者当时(shi)的(de)心情(qing)。第二句(ju)直(zhi)接用“多(duo)(duo)么(me)慈爱(ai)”“多(duo)(duo)么(me)公平”“多(duo)(duo)么(me)伟大”来颂扬蔡老(lao)(lao)师(shi)当时(shi)的(de)作(zuo)法，使人(ren)感到(dao)空泛，不亲切(qie)。

5.(1)我很想再见到(dao)我的蔡(cai)老师。

(2)什么(me)时(shi)候，我能再见一见我的蔡老师呢?

第(di)(di)二句感(gan)情(qing)(qing)深沉含蓄，第(di)(di)一句感(gan)情(qing)(qing)平(ping)直，联系(xi)课文前后的语气(qi)和感(gan)情(qing)(qing)，第(di)(di)二句表达(da)效果更(geng)好(hao)。

四介(jie)绍你的一(yi)位老师，要有生动事例，写二三百字。

略。