现代文阅读失分探导（２）——整体把握能力欠缺
在一份阅读卷中一般会设(she)计1—2道(dao)跨段(duan)落甚至波及全(quan)(quan)文(wen)的(de)表(biao)述题，有(you)的(de)学生(sheng)回(hui)答(da)不全(quan)(quan)面或表(biao)述不精确，应该就是整体把握能力(li)不足造成的(de)。
速读全文(wen)(wen)(wen)后(hou)(hou)，不能初步把握(wo)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)内容(rong)（话题范围、思想、观点(dian)(dian)(dian)与(yu)评价）和形(xing)式（在本文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)体(ti)现的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)体(ti)特点(dian)(dian)(dian)，思路、层次，角度，写(xie)作方法(fa)），因(yin)(yin)而(er)(er)在做题需要(yao)回头检(jian)索原(yuan)文(wen)(wen)(wen)和重点(dian)(dian)(dian)阅读时，仅仅关(guan)注题目(mu)语句在原(yuan)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)及原(yuan)文(wen)(wen)(wen)附近的(de)(de)(de)局(ju)部语句或(huo)(huo)(huo)局(ju)部语段，而(er)(er)不能立足整体(ti)思路和层次，不能分清前(qian)后(hou)(hou)段落的(de)(de)(de)功能和地(di)位（并列、承接、对照、递(di)进(jin)，相似(si)性(xing)、铺垫性(xing)、升华(hua)性(xing)、过渡性(xing)、总括性(xing)等），忽(hu)视了其(qi)它(ta)的(de)(de)(de)关(guan)键(jian)句段，从而(er)(er)造成答案遗漏(lou)要(yao)点(dian)(dian)(dian)，或(huo)(huo)(huo)表(biao)述不精确(que)（因(yin)(yin)为可能在其(qi)它(ta)语段中(zhong)(zhong)有更(geng)清晰、更(geng)准确(que)的(de)(de)(de)表(biao)达(da)，或(huo)(huo)(huo)要(yao)联系(xi)其(qi)它(ta)处或(huo)(huo)(huo)明或(huo)(huo)(huo)暗的(de)(de)(de)表(biao)达(da)才能精确(que)概括）。
例如《竹思》19题(ti)：
全文用了大量篇幅描写蜀南竹海，并作了潜入竹海和竹海听竹的想象，作者写这些内容主要表达什么意思？（4分）
可(ke)从下面任何(he)一个角度来回答：
表明竹海绿浪不仅能使人的身体感到舒适快意，而且能给人以生命的思索和启迪，绿染灵魂绿透身心，即使人的心灵变得纯情变得高尚。（这是从人受到影响的角度来说的）
表现竹子一生机蓬勃和清新怡人，表达对竹子相互扶持精神的赞美。（这是从竹子本身的角度来说）
学生多从(cong)第(di)一(yi)个角度来回(hui)答，问(wen)题是学生回(hui)答不出(chu)每一(yi)角度的(de)第(di)二个方(fang)面，这可能是因为审(shen)题时(shi)没能区别“潜入竹(zhu)(zhu)(zhu)海和(he)竹(zhu)(zhu)(zhu)海听竹(zhu)(zhu)(zhu)”，从(cong)而(er)忽(hu)视第(di)二方(fang)面；也(ye)可能是没能梳理出(chu)后(hou)问(wen)的(de)“竹(zhu)(zhu)(zhu)海听竹(zhu)(zhu)(zhu)的(de)想象(xiang)”这一(yi)层次，从(cong)而(er)意识不到(dao)后(hou)文这一(yi)方(fang)面，更(geng)不会(hui)到(dao)文末挖掘那个点题升华(hua)句。
还有学(xue)生(sheng)找到了“潜入竹海(hai)”这一语(yu)(yu)段，却因语(yu)(yu)段中(zhong)多是描(miao)写、很少有概括点(dian)题的词语(yu)(yu)而无(wu)处下手，概括不出，这也是因为不能分辨出本(ben)段在文中(zhong)的地位、作用(yong)。
若能整体把(ba)握(wo)(wo)出身心（人的(de)角度）、物意（竹的(de)角度）两个层次，则对照思考(kao)下(xia)就容易概括(kuo)的(de)多了。这两种(zhong)错误都(dou)与整体把(ba)握(wo)(wo)不(bu)足有(you)关。
阅读建议：
可加强速读(du)训(xun)练。浏览文(wen)章后，要求复述大意、概括(kuo)主题、梳理(li)层次、分析写法(fa)，交(jiao)流(liu)讨(tao)论等。养成读(du)后眼离(li)文(wen)章，用(yong)脑回顾、梳理(li)、概括(kuo)等整体把握的(de)习(xi)惯。
