《我的“长生果”》教学实(shi)录
本文(wen)是(shi)(shi)著(zhu)名作家叶文(wen)玲的一(yi)篇散文(wen)，主要是(shi)(shi)回忆作者(zhe)少年时代的读书(shu)(shu)生(sheng)活，作者(zhe)饱(bao)含深情的回忆了对(dui)阅(yue)读的热爱，将酷(ku)爱读书(shu)(shu)这种感情贯穿始终(zhong)。看(kan)“香(xiang)烟人(ren)” ，看(kan)连环画，看(kan)大部头小说…正是(shi)(shi)酷(ku)爱读书(shu)(shu)，在(zai)书(shu)(shu)中不断汲取营养，才(cai)使(shi)得(de)作者(zhe)成长为一(yi)个(ge)(ge)卓越的作家。本篇教(jiao)材排在(zai)一(yi)单元(yuan)之末，对(dui)整个(ge)(ge)单元(yuan)的阅(yue)读体系和写作特色是(shi)(shi)个(ge)(ge)很好(hao)的回顾和总结。我在(zai)教(jiao)学中着重尝试引导学生(sheng)赏析了本文(wen)的写作特色，收到(dao)颇好(hao)的效果。
课前准(zhun)备：熟读课文，积(ji)累本课词语(yu).
教学(xue)片段1 ：
师：今天我们一(yi)起学(xue)习第四课，请同学(xue)们齐读(du)课题
生：我的'长生果(guo)'
师：'长生果'指什么?
生(sheng):吃了长生(sheng)不老的(de)那种果子(zi)。
师：在课文中指什么？
生(sheng)：指书(shu)籍。
师：这里采用了什么修辞手法？
生：（齐答）比喻。
师：作者把书籍比作长生(sheng)果说明了什(shen)么？
生(sheng)：说明(ming)了书籍在作(zuo)者的成长中起着非常重要的作(zuo)用(yong)。
师:那么围绕我的'长生果',课文写了我小时候读书的几次经历?
生:三次(ci)(ci).第一次(ci)(ci)是(shi)我看'香烟人',第二次(ci)(ci)是(shi)我看连环画(hua);第三次(ci)(ci)是(shi)我到(dao)小镇(zhen)图书(shu)馆看书(shu).
师:请同学们默(mo)读课(ke)文,给课(ke)文划分(fen)段落.
[教(jiao)学(xue)反思(si)]:课(ke)题(ti)解(jie)疑,设问(wen)层层推进,引导学(xue)生(sheng)由易(yi)到难,了(le)解(jie)书(shu)籍和长生(sheng)果之间(jian)的(de)内在联(lian)系,为学(xue)习全文奠定了(le)基础;理清(qing)文章的(de)写作(zuo)思(si)路,使(shi)学(xue)生(sheng)能够(gou)从整(zheng)体上清(qing)晰的(de)把握(wo)课(ke)文.
教学(xue)片段2：
师：本文(wen)是(shi)一篇(pian)略(lve)读课文(wen)，但它(ta)是(shi)第一单元(yuan)的最后一篇(pian)课文(wen)。它(ta)的写(xie)作特(te)点(dian)可(ke)以说是(shi)对整个(ge)单元(yuan)的回(hui)顾和总结。它(ta)的写(xie)作特(te)色1、文(wen)辞(ci)优美，善(shan)用比喻，遣(qian)词准确。（板书(shu)）
师：我(wo)先举两(liang)个例子。例一(yi)(yi)：课文第2自然段：象蜂(feng)蝶飞(fei)过花丛(cong)，象泉水流(liu)经山谷，我(wo)每忆及少年时代，就禁不住涌起愉(yu)悦之情。这里运用比喻的(de)修辞(ci)手(shou)法，从视(shi)觉(jue)和听觉(jue)两(liang)个方面(mian)形象的(de)表达了作者读书的(de)那种(zhong)愉(yu)悦之情。例2：象一(yi)(yi)轮玉盘嵌在(zai)蓝色的(de)天幕(mu)中。这个比喻的(de)妙，“嵌”字用的(de)好！一(yi)(yi)个嵌字，将月亮与天空融为(wei)一(yi)(yi)体(ti)，给人一(yi)(yi)种(zhong)宁(ning)静恬美的(de)感觉(jue) 。 那么你(ni)们(men)觉(jue)得课文中还有哪(na)些(xie)词句(ju)优美，能否谈谈你(ni)的(de)阅读感受(shou)？
生：我(wo)(wo)喜欢第(di)9自然段。朗诵：（我(wo)(wo)把(ba)秋天比作一个(ge)穿着金色衣裙的(de)(de)(de)仙(xian)女(nv)，她(ta)那轻飘的(de)(de)(de)衣袖拂去了太阳的(de)(de)(de)焦热，将(jiang)(jiang)明亮和(he)清(qing)爽撒给大(da)地；她(ta)用宽大(da)的(de)(de)(de)衣衫挡着风(feng)寒，却捧(peng)起沉甸甸的(de)(de)(de)果实奉献(xian)人间。你们都(dou)爱(ai)秋天，爱(ai)她(ta)的(de)(de)(de)天高气爽，爱(ai)她(ta)的(de)(de)(de)云淡日(ri)丽，爱(ai)她(ta)的(de)(de)(de)香飘四(si)野。秋天，使农(nong)民的(de)(de)(de)笑容格外灿烂(lan)。）这段采用了比喻和(he)拟(ni)人的(de)(de)(de)修(xiu)辞(ci)手法，将(jiang)(jiang)秋天写(xie)的(de)(de)(de)非常美。
师：仅仅如此吗？
生：作者还非常善于遣词用句。如：这一系列动词用的(de)十分生动：拂 撒(sa) 挡(dang) 捧 等等 。作者还善于运用排比短句，使(shi)人读起(qi)来(lai)朗朗上(shang)口。如：“爱她的(de)天(tian)高(gao)气(qi)爽，爱她的(de)云淡(dan)日丽，爱她的(de)香飘四野”这些细致入微的(de)描写(xie)个我们展示了一个十分美丽的(de)秋天(tian)。
师：你真会(hui)读书(shu)。还有(you)没有(you) 别的(de)同学谈谈自己的(de)阅读感悟？
生(sheng)：我喜欢(huan)第5自(zi)然段。朗读 （后来，我看到几本(ben)真正的(de)(de)连环画(hua)。一位爱好美术(shu)的(de)(de)小学教师(shi)，他有几套连环画(hua)，我看得(de)如醉(zui)如痴：《七色花(hua)》引得(de)我浮想联翩，《血泪(lei)仇(chou)》又叫我泪(lei)落如珠。后来，哥(ge)哥(ge)的(de)(de)朋友(you)们送了我几册小书(shu)：《刘得(de)兰小传》《卓娅(ya)和舒拉的(de)(de)故事》《古丽雅的(de)(de)道路》……只要手(shou)中一有书(shu)，我就忘(wang)了吃忘(wang)了睡(shui)。）
师(shi)：请你谈谈理(li)由。
生：这(zhei)段作(zuo)者用(yong)了很多四个字的词语，使得句子非常生动。如(ru)(ru)：如(ru)(ru)醉如(ru)(ru)痴 浮想联(lian)翩 泪落如(ru)(ru)珠(zhu)…..此外(wai)，本(ben)段采用(yong)了列举法，使得句子变得翔实而(er)生动。
师：说的真好。请同学们齐读这段。
生：我(wo)(wo)还喜(xi)欢第7自然段。朗读：（莎士比亚说：“书籍(ji)是全世界的(de)(de)(de)营养(yang)品(pin)。”像我(wo)(wo)这样(yang)对(dui)阅(yue)读如饥似渴(ke)的(de)(de)(de)少年，它的(de)(de)(de)功用更是不(bu)(bu)言而喻。醉心阅(yue)读使我(wo)(wo)得到了报(bao)偿。从小学三(san)年级开始，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)作(zuo)文便常常居全班之冠。阅(yue)读也(ye)大大扩展了我(wo)(wo)的(de)(de)(de)想象(xiang)力。在家对(dui)着一(yi)面花纹驳杂(za)的(de)(de)(de)石(shi)墙，我(wo)(wo)会呆(dai)上半(ban)天，构种种神话(hua)传说；跃(yue)上遇(yu)到一(yi)个残疾(ji)人，我(wo)(wo)会黯然神伤，编织他的(de)(de)(de)悲惨(can)身世。）我(wo)(wo)喜(xi)欢这段是因为(wei)我(wo)(wo)觉得作(zuo)者(zhe)善(shan)于(yu)引用名言使自己的(de)(de)(de)文章生辉。还善(shan)于(yu)举(ju)例子让文章增色不(bu)(bu)少。
师(shi)：真好。你(ni)真会读书(shu)。课文中还有很多精彩(cai)的(de)段落，只(zhi)要你(ni)留心细细揣摩，一定会品出更醇香的(de)滋味。
师：醉心阅读使作者悟出了什么？（品析11 、 14自然段，略）
[教学反思]：《语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本节课我充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，他们的理解能力和表达能力，甚至超乎了我的想象。
