师(shi)：出(chu)示课题《难忘的一课》，同学们，看着课题你有什么问题产生?
生(sheng)：这(zhei)堂课为什么(me)难(nan)忘(wang)?这(zhei)是一(yi)堂什么(me)样的课?
师：请大家自由读一读课文(wen)，想(xiang)一想(xiang)课文(wen)主要写了意见什么事情?
生：自主朗读课文
师：来(lai)交(jiao)流一(yi)下，谁来(lai)说课(ke)文主要讲什么?
生1：作(zuo)者来到一间教室(shi)，同学(xue)们上课(ke)都很认真读“我(wo)(wo)是中国(guo)人，我(wo)(wo)爱中国(guo)”，我(wo)(wo)也悄悄地走(zou)进了(le)教室(shi)，下课(ke)后(hou)老师还带(dai)我(wo)(wo)去礼堂看中国(guo)自(zi)己(ji)的伟人像。
师：不错。你说
生2：作(zuo)者来到一间(jian)教室看到同学们在课堂上读“我(wo)是(shi)中国(guo)人，我(wo)爱中国(guo)。”我(wo)听了后(hou)也跟着一起读了起来，下课后(hou)老师还带我(wo)去礼堂看伟人像。
师：能不能说得连贯些。
生(sheng)2：(第二次说)
师(shi)：刚(gang)才(cai)两个(ge)同学说(shuo)的里面哪两个(ge)画面都说(shuo)道了(le)?
生3：读(du)写“我是中(zhong)国(guo)人(ren)，我爱中(zhong)国(guo)”和(he)看“伟人(ren)像”(板书)
师：就(jiu)是(shi)这两(liang)幅画面让(rang)作者(zhe)上(shang)了一堂难(nan)忘(wang)的课，下面请大家再去读一读课文(wen)，找(zhao)出文(wen)中哪(na)些地方让(rang)作者(zhe)难(nan)忘(wang)?
生：有一次读课文。
师(shi)：可以加(jia)流了(le)吗(ma)?
生(sheng)4：“接着他先用闽(min)南语(yu)，然后又用。。。。。。好(hao)像(xiang)每个字、每个音(yin)，都发(fa)自(zi)他们火热而真挚的心(xin)。”他们读得很(hen)严肃，很(hen)有感(gan)情，我(wo)觉得他们很(hen)爱国。
生5：我也是这一句“接着(zhe)他(ta)先用(yong)闽(min)南语，然后又用(yong)。。。。。。好像每个(ge)字(zi)、每个(ge)音，都发(fa)自他(ta)们(men)火热而真挚的心。”他(ta)们(men)在用(yong)心读，一遍一遍地读，说明他(ta)们(men)很(hen)爱国。
师：“一遍(bian)一遍(bian)”怎么读?
生：练习读，然后(hou)指名读这一句。
师：还有(you)别的句(ju)子吗/
生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。。。。
师：读了这些(xie)细节，你有什么想问的吗?
生(sheng)7：是中国(guo)人，为什么不会(hui)说国(guo)语(yu)?
生8：因为台(tai)湾刚(gang)光复不(bu)久，原来一直在日(ri)本(ben)人的(de)统治下，上的(de)是日(ri)本(ben)人的(de)学校(xiao)，是不(bu)许(xu)讲国语的(de)。
师：你能用课文的(de)句子来回答，这是(shi)读书的(de)好方(fang)法，还有哪一处也可以来解决这问(wen)题。
生9：台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。
生10：“礼堂里(li)原来(lai)画的都是日(ri)本人的像(xiang)，现(xian)在光复(fu)了(le)，画上了(le)我们(men)中国(guo)自己的伟(wei)人。”从这里(li)也可以看出。
师：知道(dao)“光复”什么(me)意(yi)思(si)吗?
生(sheng)11：收(shou)(shou)复(fu)，收(shou)(shou)回。
师：你(ni)们知道(dao)光(guang)复的那段历史是(shi)怎(zen)么样的吗?(出示资料，生读)
那(nei)是一段屈辱的(de)历史，请你再默默地读一遍。
生：默读课文资料
师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感(gan)受。
生12：“他写(xie)(xie)的(de)很认真，很吃力(li)。”他一定想(xiang)，我终于可(ke)以写(xie)(xie)中国字了(le)。
师：请你把它读好(hao)。
生(sheng)12：他用(yong)粉(fen)笔一笔一画(hua)地(di)写着“我是(shi)中国人(ren)，我爱(ai)中国。”他写的很认真，也很吃力。
师：是啊(a)，台湾离开祖国已经整整50年了(le)，来一起读这(zhei)个句子。
生：齐(qi)读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人(ren)，我爱中国。他写的(de)很(hen)认真，也很(hen)吃力。
生(sheng)13：我从(cong)这句话看出他们很崇高“他先用闽(min)南语(yu)，然后又用不太熟练的国(guo)语(yu)。。。。。”
师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗?
生14：“礼堂里原来。。。。。”
师(shi)：我们先来(lai)交(jiao)流刚才的那一句。
生15：。。。。。。
师：谈了(le)刚才哪(na)些细(xi)节，你了(le)解难(nan)忘一(yi)课(ke)的原因了(le)吗?课(ke)并没结束，老师领着我(wo)去礼(li)堂，请大家读第二个画面(mian)，又有哪(na)些细(xi)节让(rang)你体会(hui)深(shen)刻(ke)?
生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多(duo)么强(qiang)烈的民族精神啊，多(duo)么浓厚的爱(ai)国(guo)情意啊!”我觉得他一(yi)定感到很(hen)自豪，因为礼堂上挂的是中国(guo)的伟人(ren)像。
生17：他(ta)们很敬佩哪些伟(wei)人。
师：50年不能学(xue)祖国的(de)语言文字，抬头看到的(de)都是日本人，他(ta)们心(xin)里会怎么想(xiang)?
生18：恨他们
生(sheng)19：把他们打出(chu)去
生20：起来(lai)反抗(kang)，把日本人赶出去。
生21：他(ta)们是想(xiang)让我们忘(wang)记自己是中国人，忘(wang)记自己的祖国。
师：是啊(a)，此(ci)时此(ci)刻，我能(neng)不(bu)激动吗?我们一(yi)起来读这一(yi)节：“这位(wei)老师指着(zhe)礼堂两面墙上的新画的几(ji)幅中国(guo)历(li)代。。。。。。多么浓厚的爱国(guo)情意(yi)啊(a)!”
生：“这(zhei)位老(lao)师指着(zhe)礼堂(tang)两面墙上的(de)新画的(de)几(ji)幅中国(guo)历(li)代。。。。。。多么浓厚的(de)爱国(guo)情意啊!”
师：看到的仅(jin)仅(jin)是(shi)四幅画吗?
生22：中国
生23：中国人
生24：中国情
师：再一起把这句来读(du)一读(du)：“看着看着，我的眼睛不觉湿润(run)了。这是多(duo)么(me)强(qiang)烈的民族精神啊，多(duo)么(me)浓厚的爱国情意啊!”
生：(齐读)“看着(zhe)看着(zhe)，我的(de)眼(yan)睛不(bu)觉湿润了。这是多(duo)么强烈的(de)民族(zu)精(jing)神啊，多(duo)么浓(nong)厚的(de)爱国(guo)情意啊!”
师：所以，我紧紧地握着这(zhei)位年(nian)轻的(de)(de)(de)台(tai)湾教师的(de)(de)(de)手，激动地重复着他刚才教给孩子们的(de)(de)(de)那句(ju)话(hua)：“我是(shi)中国(guo)人(ren)，我爱中国(guo)。”还(hai)有(you)什么别(bie)的(de)(de)(de)话(hua)比这(zhei)句(ju)最(zui)简单的(de)(de)(de)话(hua)更(geng)能(neng)表达我此时的(de)(de)(de)全部(bu)感情呢?
师：50年(nian)，现在(zai)终于可以学祖国的(de)(de)(de)语言文(wen)字了(le)，终于可以挂自己的(de)(de)(de)伟人像(xiang)了(le)，这(zhei)怎么(me)不(bu)令我(wo)(wo)激动呢，来，我(wo)(wo)们一(yi)起在(zai)来读文(wen)章(zhang)最后一(yi)节：我(wo)(wo)紧紧地握着这(zhei)位年(nian)轻的(de)(de)(de)台(tai)湾教师的(de)(de)(de)手(shou)，激动地重(zhong)复(fu)着他刚(gang)才教给孩子们的(de)(de)(de)那(nei)句(ju)话：“我(wo)(wo)是中国人，我(wo)(wo)爱中国。”还有什么(me)别的(de)(de)(de)话比这(zhei)句(ju)最简单的(de)(de)(de)话更(geng)能表达我(wo)(wo)此时的(de)(de)(de)全部(bu)感(gan)情呢?
师：让我们时刻(ke)铭(ming)记这句话“我是(shi)中国人，我爱中国”。
下课!
这堂(tang)课(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)人(ren)教版第九册第七组里面的(de)(de)(de)一篇阅读课(ke)(ke)文(wen)。作者(zhe)想从一个侧(ce)面反映国(guo)(guo)人(ren)所遭受(shou)的(de)(de)(de)屈(qu)辱历(li)史(shi)(shi)(shi)，然后从这简短(duan)而又最能体(ti)现爱(ai)(ai)(ai)国(guo)(guo)之情(qing)(qing)的(de)(de)(de)“我(wo)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)国(guo)(guo)人(ren)，我(wo)爱(ai)(ai)(ai)中(zhong)国(guo)(guo)。”来激发学生的(de)(de)(de)爱(ai)(ai)(ai)国(guo)(guo)情(qing)(qing)怀(huai)。文(wen)间(jian)字短(duan)，的(de)(de)(de)确是(shi)(shi)(shi)篇好文(wen)章(zhang)。但是(shi)(shi)(shi)由(you)于(yu)(yu)特殊的(de)(de)(de)历(li)史(shi)(shi)(shi)原因(yin)，学生对于(yu)(yu)文(wen)中(zhong)提到的(de)(de)(de)那(nei)(nei)段背景(jing)是(shi)(shi)(shi)没有认(ren)识的(de)(de)(de)，而缺(que)少这段历(li)史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)陈述(shu)，缺(que)少对50年(nian)殖民统(tong)治的(de)(de)(de)屈(qu)辱史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)体(ti)验，文(wen)章(zhang)就显得苍白(bai)无力。因(yin)此，回顾历(li)史(shi)(shi)(shi)，感(gan)受(shou)50年(nian)屈(qu)辱史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)厚重与悲壮是(shi)(shi)(shi)激发学生爱(ai)(ai)(ai)国(guo)(guo)情(qing)(qing)怀(huai)的(de)(de)(de)钥匙，也(ye)(ye)只有在(zai)感(gan)受(shou)了50年(nian)的(de)(de)(de)基础上，才能体(ti)会什么(me)(me)是(shi)(shi)(shi)爱(ai)(ai)(ai)国(guo)(guo)，为(wei)(wei)什么(me)(me)写那(nei)(nei)么(me)(me)认(ren)真(zhen)，那(nei)(nei)么(me)(me)吃力，为(wei)(wei)什么(me)(me)他们在(zai)读的(de)(de)(de)时候都是(shi)(shi)(shi)发自那(nei)(nei)颗火热而真(zhen)挚的(de)(de)(de)心，为(wei)(wei)什么(me)(me)要一遍(bian)一遍(bian)大声整(zheng)齐(qi)的(de)(de)(de)读。正(zheng)是(shi)(shi)(shi)基于(yu)(yu)此，我(wo)们才要在(zai)潜(qian)移默(mo)化中(zhong)让学生走进那(nei)(nei)段特殊的(de)(de)(de)历(li)史(shi)(shi)(shi)，用历(li)史(shi)(shi)(shi)来转换(huan)学生的(de)(de)(de)角色，让他们也(ye)(ye)在(zai)课(ke)(ke)中(zhong)身临其境地(di)激动一刻：“我(wo)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)国(guo)(guo)人(ren)，我(wo)爱(ai)(ai)(ai)中(zhong)国(guo)(guo)。”
