说明：本文完整提供了一则教案，并附有另一种教案设计思路，希望对教师上课有启发。
教学(xue)目(mu)标：有感情(qing)地朗读(du)课文，体会母亲(qin)对儿(er)子的爱。引导学(xue)生(sheng)(sheng)全面地认识母爱，激(ji)发锻炼学(xue)生(sheng)(sheng)独(du)立(li)面对生(sheng)(sheng)活(huo)、磨练意志(zhi)的能力。
认识11个生字，联系(xi)上下(xia)文或查工具书理解“打蔫儿、喋(die)喋(die)不(bu)休、雪上加霜、按图索(suo)骥、忐忑不(bu)安、聊(liao)胜于无”等词语(yu)；学习(xi)作(zuo)者通过人物的语(yu)言和心理描写(xie)(xie)，表现母亲感(gan)情变化的写(xie)(xie)作(zuo)方法。
：培养学生的独立(li)阅读能力。
教(jiao)学(xue)重(zhong)点：理解描(miao)写(xie)母(mu)(mu)亲(qin)(qin)语言和心理的(de)(de)句子(zi)，体会母(mu)(mu)亲(qin)(qin)感(gan)情的(de)(de)变(bian)化，感(gan)受母(mu)(mu)亲(qin)(qin)浓浓的(de)(de)爱子(zi)深情。
教学难点：文章最后一句(ju)话的理解。
教学准备：课(ke)件准备
教学时数：一课时
教学过程：
一、 谈话导(dao)入：
在这一单元的(de)(de)学习中，我们深切地感受(shou)到了父母的(de)(de)爱(ai)。它是(shi)(shi)慈祥(xiang)的(de)(de)笑(xiao)容、是(shi)(shi)亲切的(de)(de)话语、是(shi)(shi)热情的(de)(de)鼓励、是(shi)(shi)严格(ge)的(de)(de)要求。这节课(ke)我们要走(zou)进著(zhu)名女作家“毕淑(shu)敏”的(de)(de)心灵世界，去感受(shou)母爱(ai)的(de)(de)另一个侧(ce)面。请大(da)家齐(qi)读课(ke)题(ti)。
二、检查预(yu)习(xi)，初读课(ke)文：
老师知道昨(zuo)天大家已经(jing)做(zuo)了充分的预习：
1．读词语，注意带点(dian)儿的字音。[课件：加点(dian)词语]
三、看自(zi)学(xue)(xue)提示，明确学(xue)(xue)习任务，自(zi)主学(xue)(xue)习讨(tao)论
这(zhei)是一篇略读课文(wen)，我们可以根据自(zi)学提示来学习。（指名读要求）
老师将其整理成(cheng)三个(ge)问题 课件：自学(xue)提示要求]
自学提示要求：
1．面对生病的孩子，母(mu)亲(qin)是怎么做的呢？
2．找(zhao)出描写母亲语言(yan)和心理的句(ju)子画下来。
3．将这些句子多读几(ji)遍，体会(hui)母亲感情的变化。
四、根(gen)据自学(xue)(xue)提示学(xue)(xue)习(xi)。
下面就请(qing)大家带(dai)着自学提示(shi)中的问题(ti)自由读文。
初(chu)读(du)课文(wen)后(hou)，你解决了哪些问题(ti)？
（1． 面对生命(ming)的孩子，母亲让他独自到医院去看病。
（2． 画出了(le)描(miao)写(xie)母亲语(yu)言和心理(li)的句子。
这节(jie)课(ke)的任务是解(jie)决最后一个问题(ti)，下(xia)面用(yong)自(zi)己喜欢的方式自(zi)由(you)学习。
五、汇报
本文是按(an)照事情的(de)发展顺序叙述的(de)，汇报时要(yao)按(an)照行(xing)文的(de)顺序。（老(lao)师提醒大家(jia)，会学习(xi)的(de)孩子一定要(yao)注(zhu)意听同学的(de)发言(yan)。）
生汇报实录：
[做出决定]
1“你长大了，你得学会(hui)(hui)(hui)看(kan)病(bing)(bing)。”（“得”就(jiu)(jiu)是(shi)必须(xu)、一(yi)定。） 2这样(yang)逼问一(yi)个生(sheng)病(bing)(bing)的(de)孩子也许是(shi)一(yi)种(zhong)残忍(ren)。但(dan)我(wo)知道，总有(you)一(yi)天他必须(xu)学会(hui)(hui)(hui)独立面对疾(ji)病(bing)(bing)。既然(ran)我(wo)是(shi)母亲(qin)，就(jiu)(jiu)应该(gai)及早教(jiao)会(hui)(hui)(hui)他看(kan)病(bing)(bing)。（“既然(ran)……就(jiu)(jiu)……”因(yin)果关系(xi) [句式(shi)练习： （ ）我(wo)是(shi)母亲(qin)，（ ）应该(gai)及早教(jiao)会(hui)(hui)(hui)他看(kan)病(bing)(bing)。 （ ）应该(gai)及早教(jiao)会(hui)(hui)(hui)他看(kan)病(bing)(bing)，（ ）我(wo)是(shi)母亲(qin)。] 3“正是(shi)。”我(wo)咬着牙说，生(sheng)怕(pa)自己(ji)会(hui)(hui)(hui)改变主意。
4喋喋不(bu)休的话语(yu)一(yi)段(duan)
*关联词语——语无(wu)伦次，想嘱(zhu)咐(fu)孩子的话(hua)太多(duo)，一时没有了条理(li)。
*省略(lve)号——省略(lve)很多要叮嘱的(de)话
*“喋喋不休”——体会(hui)朗读 ………………〈指读、加重音读〉
小结：这个当过多(duo)年医生的(de)妈妈，为了让孩子及早学会(hui)看病(bing)，做出(chu)让生病(bing)的(de)孩子独自(zi)去看病(bing)的(de)决(jue)定(ding)，是如(ru)此地艰难，这源自(zi)于她对孩子的(de)“爱”。
[心软后悔]
1我(wo)的心(xin)(xin)立(li)刻软(ruan)了。是啊，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)毕竟是孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，而且是病中的孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)。……我(wo)拉起(qi)他(ta)滚烫(tang)的手，说：“妈(ma)妈(ma)这就领你上(shang)医院。”（她(ta)已经(jing)决定放弃了——爱子(zi)(zi)(zi)之(zhi)心(xin)(xin)显而易见。）
2 “雪上加(jia)霜”——近、反义词；
反问句——改陈述句 ; ………………〈师(shi)生合作读(du)〉
[自责担心]
1、时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。（比喻句）——我们习(xi)惯于(yu)“时(shi)光如(ru)梭”“时(shi)间如(ru)流水(shui)”，而这(zhei)里……说(shuo)明，因牵挂(gua)孩子“度(du)日如(ru)年”的(de)感觉——可见(jian)母(mu)爱之深。
2、两个小(xiao)(xiao)时过去(qu)了(le)，儿(er)子(zi)还没有(you)回(hui)来。虽然我(wo)知道看病是(shi)件费(fei)时间的(de)(de)事，但我(wo)的(de)(de)心还是(shi)疼痛(tong)地收缩成(cheng)一(yi)(yi)团。——想象这(zhei)(zhei)两个小(xiao)(xiao)时中，母亲(qin)会(hui)想些什么？会(hui)有(you)什么样(yang)的(de)(de)表(biao)现？——这(zhei)(zhei)短短的(de)(de)两小(xiao)(xiao)时对于她来说(shuo)可真是(shi)“心如刀割”一(yi)(yi)样(yang)的(de)(de)煎熬！ ………………〈师范读(du)、男女生配(pei)合(he)读(du)〉
3、23段“关联(lian)词语”（加重音）………………〈齐(qi)读〉
[勇气回升]
我看着他(ta)，勇气又(you)渐渐回到心(xin)里。——（照应前文(wen)）
小结(jie)：在(zai)这短短的(de)几个(ge)小时(shi)中，母(mu)亲的(de)情感“做出(chu)决定——心软后悔——自责(ze)担忧——勇气回升”如此复杂的(de)变化，这都源自于对孩(hai)子深深的(de)“爱”。
六、最后一段
那(nei)么，她是怎样向儿(er)子倾诉的？（师范读，进入角色背诵(song)）
前文有一(yi)句话和其中一(yi)句很相似。
[课件(jian)：对比出示(shi)句子：
总有一天(tian)你必须独立面对(dui)疾病。 我预先能帮助你的，就是向你口(kou)授一张
路线图，它也许不那么准确，但聊(liao)胜于无。
总有一天你要(yao)离我远去，独自面对生活。
思考：在这两句话(hua)中，“路线图”有(you)什么(me)不(bu)同的含义？
（第一个指去医院看病的(de)路线图；第二个指面对生(sheng)活、面对困难的(de)种(zhong)种(zhong)应对方法，指独立生(sheng)活的(de)能力，独立生(sheng)存的(de)能力。）
七、你能理解(jie)这位母亲吗？这是一种什么样的爱？（学(xue)生可以结合(he)自(zi)己的生活(huo)实际(ji)来谈）
这是一(yi)种负责任的爱，一(yi)种理智(zhi)的爱。
八、文中的“儿子”理解母亲(qin)的良(liang)苦用心吗？
[课件(jian)：关(guan)于儿子的语言(yan)描写]
体会儿子的(de)感情变化(hua)（“依(yi)赖——无(wu)奈——坚决——骄傲”）
结(jie)束语：通过这节(jie)课的(de)学习(xi)，我(wo)们走进(jin)了(le)作者的(de)心灵世界，她告诉我(wo)们母亲应(ying)该如何给予孩子(zi)“爱(ai)(ai)”；同时(shi)我(wo)们也感(gan)受了(le)母亲的(de)情感(gan)，她让我(wo)们深深地体会到施与孩子(zi)负(fu)责任(ren)的(de)爱(ai)(ai)是这样的(de)不(bu)容易。
“学(xue)会看病”不仅是我(wo)们(men)自己独立(li)生活能力的提高，也是对“母(mu)爱”最好的报答。
九、能和大(da)家讲(jiang)讲(jiang)，你感受到的父母的爱(ai)吗？
父母(mu)对儿(er)女的爱(ai)是多种多样的，同样我(wo)们对母(mu)亲的报答也不是千篇(pian)一(yi)律的。那(nei)么(me)就让我(wo)们在今(jin)后(hou)的学习、生(sheng)活中用实(shi)际行(xing)动来(lai)报答它吧(ba)！
设(she)计理念：因学(xue)设(she)教，化教为学(xue)，还学(xue)与生(sheng)
教学目标
1、通过略读，浏览等方法，理解(jie)“按(an)图索骥”“忐忑不安(an)”“艰(jian)涩”等词(ci)语的意思，借助(zhu)“按(an)图索骥”一词(ci)感知课(ke)文主(zhu)要(yao)内(nei)容。
2、通过还(hai)原(yuan)感受，走进母亲(qin)让儿子去看(kan)病(bing)时的(de)内心(xin)世(shi)界(jie)，领会作者(zhe)在表达母亲(qin)心(xin)情时将(jiang)“愿意”“不愿意”交叉(cha)描写(xie)打到(dao)引起读者(zhe)认知冲突的(de)方法。
3、通过(guo)互文(wen)阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文(wen)中母爱的真谛。
教学重点、难点
领(ling)会(hui)作者(zhe)在表达母亲时(shi)将“愿(yuan)意(yi)”与“不愿(yuan)意(yi)”交叉描(miao)写引起读(du)者(zhe)认知冲突的(de)方法；认识到母亲让孩子(zi)学会(hui)独立才是文中母爱的(de)真(zhen)谛。
教学构想
一、残(can)忍吗(ma)——引发认知冲突(tu)
朗读(du)词语，借助(zhu)“按图索骥”感知(zhi)课文大意。
朗读词语，引发对(dui)母爱的质疑，形(xing)成认知(zhi)冲突，激发新的阅读期待。
二、赞同(tong)吗(ma)——直面阅读初感
默读课文，思考(kao)：你(ni)赞(zan)同还是不赞(zan)同这位母亲的做法？从课文中(zhong)找出依据。直面学(xue)生(sheng)(sheng)阅读课文后的真实想法，了解学(xue)生(sheng)(sheng)的阅读初感(gan)，为之(zhi)后的学(xue)习提供了随机指导。
三(san)、愿意吗——品悟母亲内心
作(zuo)为(wei)母亲，她(ta)到底(di)愿不愿意让孩子独自(zi)去看病(bing)呢？朗读课文(wen)：边读边画出母亲前(qian)后(hou)心(xin)理(li)变化的句子，用课文(wen)中的语言(yan)按(an)照句式来说理(li)由(you)。
相机重点学习第(di)22段(duan)，体会母(mu)亲内心的矛盾(dun)、斗争与煎熬。
课堂练(lian)笔(bi)，借助“倚(yi)”字将母(mu)亲愿意(yi)与(yu)不愿意(yi)让(rang)孩子独自(zi)去看病的心(xin)理煎(jian)熬再(zai)次(ci)凸(tu)现(xian)，相机为(wei)母(mu)亲为(wei)何(he)让(rang)孩子独自(zi)去看病倾(qing)吐理由。
四、残忍吗——感悟母爱真谛
互文(wen)阅读，对(dui)比发现(xian)两(liang)篇课文(wen)的共同(tong)点(dian)，强化(hua)本文(wen)叙述(shu)表达的特点(dian)。
互文阅(yue)读，感悟母爱真谛，理解(jie)“聊(liao)胜于无(wu)”。
再读词语，认识到母亲(qin)“残(can)忍”的用意是让孩(hai)子(zi)学会独立的母爱(ai)真谛。
以下上课部分略去，大家可以查看教学实录中本课相关内容、
