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沪教版七年级下册《爸爸的花儿落了》导学案
教学目的：
1、有感(gan)(gan)情(qing)地朗读课文，感(gan)(gan)知文章内容(rong)，用简(jian)洁(jie)的(de)(de)语言(yan)概(gai)述文章的(de)(de)内容(rong)。
2、理清文章的(de)思(si)路，研(yan)读课(ke)文，学会质疑。
3、理解作者思想感情，体味人(ren)与人(ren)之(zhi)间的真情。
教学重点：感(gan)情地朗读课文(wen)，感(gan)知(zhi)文(wen)章内容，用(yong)简洁的(de)语言(yan)概述文(wen)章的(de)内容。
教学难点：理解作者思想感情，体味人与人之间(jian)的真(zhen)情。
教学时数：两课时
第一课时
一、导入新课：
人生在(zai)(zai)世，人们夸赞(zan)的(de)(de)最多的(de)(de)是母(mu)爱，人们最不能(neng)忘怀(huai)的(de)(de)也是母(mu)爱。可是今天我(wo)们要为我(wo)们的(de)(de)父辈唱一首颂歌，他们同(tong)(tong)样让我(wo)们难以忘怀(huai)，他们同(tong)(tong)样值得我(wo)们夸赞(zan)。现在(zai)(zai)我(wo)们就一同(tong)(tong)去认识一位可敬又可爱的(de)(de)父亲吧(ba)！
二、整体感悟：
1、检查预习情况。
2、快速(su)有感情地朗读课文(wen)，并在朗读中思考问题：
从全文看，爸爸是一个怎么样(yang)的人？
“花”在全(quan)文结构中起(qi)着(zhe)怎(zen)样的作用？
c、文章(zhang)表达了作者怎(zen)样的感情(qing)？
学生(sheng)速读课文(wen)后，四人小组讨论回(hui)答，学生(sheng)间(jian)互(hu)相评(ping)论补充。
a.爸(ba)爸(ba)表面上(shang)很严厉，实际上(shang)却充满(man)爱心。
鼓(gu)励(li)孩子要坚强，无论什么困(kun)难的事，只要硬着头皮去做，就闯过(guo)去了。
很(hen)重感情，他听到弟(di)弟(di)被日本人害死的(de)消息，便(bian)急得吐血(xue)了。
特(te)别爱花(hua)，每天下班回来，第一件事就是浇花(hua)。
b．文(wen)(wen)(wen)章(zhang)题目为(wei)“爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)花(hua)儿落了”，与题目相映，文(wen)(wen)(wen)章(zhang)也多处写(xie)到(dao)花(hua)，如开头由衣(yi)襟上的(de)夹(jia)竹桃(tao)引出爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)生(sheng)病住院，结尾用“垂落的(de)夹(jia)竹桃(tao)”回(hui)应(ying)前文(wen)(wen)(wen)，点出爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)已不(bu)在人(ren)间，可以看出“花(hua)”是作为(wei)线(xian)索(suo)贯穿小说始(shi)末(mo)的(de)。
c.表达了作(zuo)者(zhe)失(shi)去父亲的痛楚与无奈，同时又(you)深深眷念的感情(qing)。
三、研读与赏析
1、教师导学：
这(zhei)篇文章以“爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的花儿落了(le)(le)(le)”为题(ti)(ti)，一方(fang)面(mian)(mian)指爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)种的夹竹(zhu)桃凋谢了(le)(le)(le)，另一方(fang)面(mian)(mian)则点(dian)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的离开人(ren)世。那么爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)在(zai)我(wo)的成长(zhang)过程(cheng)中究竟起(qi)了(le)(le)(le)怎样(yang)的作用呢?同学们可(ke)以围绕这(zhei)个话题(ti)(ti)再深入提出(chu)(chu)问题(ti)(ti)进行讨论，力求对文章能(neng)有更(geng)全面(mian)(mian)、更(geng)深刻的理解。
2、自主探究；
确定思考(kao)题(ti)，教师引导学生逐渐将思考(kao)题(ti)集中到以下几方面(mian)，大屏幕出示问题(ti)组：
a．文中哪些写(xie)的是(shi)眼(yan)前事(shi)，哪些是(shi)回忆(yi)过去(qu)的事(shi)，回忆(yi)的事(shi)情呈怎(zen)样引出的?
b．文(wen)中是如何暗示爸爸已(yi)经(jing)病得(de)很重，可能(neng)将不久于人世(shi)的?
c．怎(zen)样理解文(wen)章(zhang)末尾(wei)“我”默念的话(hua)的含义?
教(jiao)师(shi)引导学生(sheng)再次(ci)有感情(qing)地朗读课(ke)文，然后学生(sheng)在课(ke)文中勾画，四人(ren)小组讨(tao)论回(hui)答(da)，教(jiao)师(shi)补充归纳。
a. 文章开篇用(yong)衣襟上(shang)的(de)(de)粉(fen)红色夹(jia)竹桃，引出前(qian)一(yi)天去(qu)医(yi)院探望爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)时的(de)(de)情(qing)形；通(tong)过(guo)忆述(shu)探病时爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)(de)一(yi)番话(hua)，特别是嘱咐(fu)她(ta)(ta)(ta)不要迟到(dao)(dao)，引出六年前(qian)因赖床不起受爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)惩罚以及自己(ji)以后上(shang)学从不迟到(dao)(dao)的(de)(de)情(qing)形；这(zhei)时，礼堂的(de)(de)钟声(sheng)响了(le)(le)(le)，想到(dao)(dao)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)不会来了(le)(le)(le)，她(ta)(ta)(ta)思潮起伏，想到(dao)(dao)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)(de)病和因病而不能料理花(hua)儿，于是又忆起爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)爱花(hua)的(de)(de)情(qing)形；还没(mei)有想完，韩主任已(yi)(yi)经讲话(hua)了(le)(le)(le)，我们也(ye)唱起了(le)(le)(le)骊(li)歌(ge)，由此(ci)想到(dao)(dao)很多人(ren)盼望自己(ji)长(zhang)大(da)，进而回(hui)忆起爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)要她(ta)(ta)(ta)闯(chuang)练，让她(ta)(ta)(ta)到(dao)(dao)东郊(jiao)民巷正金银行(xing)汇款(kuan)给在日本(ben)的(de)(de)陈叔叔的(de)(de)经过(guo)；最(zui)后毕业典礼回(hui)来，看(kan)着满院零落的(de)(de)花(hua)儿，听到(dao)(dao)老高的(de)(de)话(hua)，她(ta)(ta)(ta)清醒地意(yi)识到(dao)(dao)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)(de)花(hua)真的(de)(de)落了(le)(le)(le)，自己(ji)已(yi)(yi)经长(zhang)大(da)了(le)(le)(le)。
b．比如开头(tou)“我”回忆(yi)去医院看望爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)时(shi)，爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)曾说：“没有(you)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)，你(ni)更要自(zi)己(ji)管自(zi)己(ji)，并且(qie)管弟(di)弟(di)和(he)妹(mei)妹(mei)，你(ni)已经长大了(le)(le)，是(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)?”这是(shi)(shi)一(yi)处伏笔。又如当毕业典礼(li)的钟声响起后，我突然又想(xiang)到(dao)(dao)妈妈爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)，疑惑“妈妈今(jin)早的眼睛为什(shen)么(me)红肿着”，是(shi)(shi)在暗示(shi)妈妈对(dui)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的病情很(hen)了(le)(le)解，知(zhi)道他(ta)将(jiang)去世(shi)。而毕业典礼(li)结束后，“催着自(zi)己(ji)，我好像怕(pa)赶不(bu)(bu)上什(shen)么(me)事情似的”，急(ji)急(ji)忙(mang)忙(mang)赶回家去，这恐怕(pa)是(shi)(shi)一(yi)种预感。至(zhi)于写他(ta)进家门以(yi)后看到(dao)(dao)“旁边的夹竹桃(tao)不(bu)(bu)知(zhi)什(shen)么(me)时(shi)候垂下了(le)(le)好几(ji)枝子，散散落落的，很(hen)不(bu)(bu)像样”，更是(shi)(shi)以(yi)花喻人，把即将(jiang)丧父的伤痛推到(dao)(dao)极(ji)致。
c．是说作者(zhe)在爸(ba)爸(ba)去(qu)世之时(shi)，终于(yu)体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。
四、作业
1、识(shi)记字词(ci)，完成读一读，写(xie)一写(xie)。
2、思考(kao)“研讨与(yu)练习”一。
3、进一(yi)步阅读文章，思考“研讨与练习”：
4、准备说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)自己的爸爸。
第二课时
一、研读与赏析
教师导学
上节(jie)课(ke)我们(men)通过有感(gan)情地朗(lang)读(du)(du)文章，已经基本(ben)把握了文章的(de)内容(rong)，也理清(qing)了文章的(de)脉络。这节(jie)课(ke)我们(men)就(jiu)文章的(de)重点(dian)进一步学习和探讨(tao)，使自己的(de)认(ren)识(shi)达(da)到新(xin)的(de)高度(du)。请同学们(men)重点(dian)阅读(du)(du)爸(ba)爸(ba)逼(bi)“我”去上学以及毕业典礼后“我”急(ji)着回家两(liang)部分，可就(jiu)下面的(de)问题展开(kai)讨(tao)论(lun)。
a. 对(dui)爸(ba)爸(ba)逼“我”去上学的回忆表明了爸(ba)爸(ba)怎样的态度和情感?对(dui)“我”的成长有(you)什么(me)影(ying)响?
b. 毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景(jing)?这情景(jing)预示(shi)着什么呢?
c.“我”是不是真正感觉(jue)到自己(ji)长(zhang)大了(le)?从(cong)哪些地方看出来的？
教师引导学(xue)生再读有关内容，然(ran)后进行讨论，共同解决问(wen)题。
明确：
爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)对“我(wo)”要求很(hen)严格(ge)，希(xi)望“我(wo)”从(cong)小就能养成好的(de)(de)习惯，但是他表面的(de)(de)严厉中(zhong)又有无(wu)限的(de)(de)关(guan)爱，关(guan)心(xin)自己(ji)的(de)(de)冷(leng)暖和(he)苦(ku)乐。爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)(de)爱使“我(wo)”意识到(dao)不(bu)能懒惰(duo)，要处(chu)处(chu)严格(ge)要求自己(ji)，为“我(wo)”以(yi)后的(de)(de)成长上了很(hen)好的(de)(de)一课。
弟弟妹(mei)妹(mei)们只是(shi)自(zi)顾自(zi)地玩着(zhe)；爸爸种(zhong)的夹竹桃垂(chui)下了(le)好(hao)几枝(zhi)，很(hen)不像样子(zi)；小青石榴从(cong)树上掉下来(lai)，老高急匆匆地告诉医院来(lai)了(le)电话，等等，这些都(dou)预(yu)示着(zhe)爸爸已经病得很(hen)重，将不久于人世。
是的。“我”得知爸爸不(bu)行了，首先意识到“这里就(jiu)(jiu)数我大了，我是小(xiao)小(xiao)的大人(ren)”，然后就(jiu)(jiu)对老高说话，而且是“从(cong)来没有过(guo)这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念(nian)“我已不(bu)再是小(xiao)孩(hai)子了。”
二、体验与反思
组(zu)织学生结合自己的(de)(de)体验讨论(lun)“我们(men)”为什(shen)么很喜欢、又害怕变(bian)成大人?教师(shi)应给学生自由(you)说话(hua)的(de)(de)机会，使学生畅所欲言，并且明确(que)每个人在(zai)成长的(de)(de)过(guo)程(cheng)中都(dou)有(you)烦恼(nao)，但(dan)只要正确(que)对待就一定(ding)会解除烦恼(nao)，迎(ying)接新的(de)(de)挑战。
进一步提问：
1、课文中还有(you)什么(me)情节会引起你的阅读兴趣(qu)?谈谈体(ti)会。
2、你有没有类似“我”赖(lai)在床上不想上学的(de)经历，你的(de)父亲是(shi)如何处理的(de)?
三、拓展延伸
有(you)首歌说(shuo)(shuo)；世(shi)上只有(you)妈妈好。今(jin)天的(de)文(wen)章让大(da)家(jia)重新认识(shi)了父亲，那深(shen)沉的(de)爱，那感人的(de)爱，让我们(men)说(shuo)(shuo)真(zhen)话，诉真(zhen)情(qing)，用自己的(de)心声(sheng)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)，“世(shi)上还有(you)爸爸好”。
学生自(zi)由发言，教师总结，作者(zhe)的(de)文(wen)章(zhang)(zhang)和同学们(men)的(de)发言合成了一首感人肺腑的(de)父爱的(de)乐章(zhang)(zhang)，让(rang)我们(men)把这些内(nei)容记在本子上，印(yin)在脑海里(li)，留在我们(men)成长(zhang)(zhang)的(de)记忆(yi)长(zhang)(zhang)河中。
四、作业
小(xiao)作文：《世上还有爸爸好》
教后记：这(zhei)是一篇感情(qing)颇(po)深的(de)文(wen)章(zhang)，学(xue)(xue)习中学(xue)(xue)生能(neng)够理解文(wen)章(zhang)的(de)意思，但对(dui)作者的(de)感情(qing)理解不到位，不能(neng)够完全进入课文(wen)中的(de)状态。衣襟上的(de)夹竹桃引(yin)起(qi)“我”对(dui)爸(ba)爸(ba)的(de)回忆，回忆中有快乐，也有感伤；有爸(ba)爸(ba)严厉的(de)责罚，也有他绵(mian)绵(mian)的(de)爱意。爸(ba)爸(ba)的(de)花儿(er)落了(le)，“我”已不再(zai)是小孩(hai)子，“我”已经长大了(le)。
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说(shuo)明：本(ben)份(fen)导学(xue)案为(wei)2012年新增导学(xue)案，仅供会员朋(peng)友参考。
版本：沪教版
年级：七年级下册
课时：２课时
《爸爸的花儿落了》导学案２
第一课时
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一、引入 |
本文节选(xuan)自台湾女作者(zhe)林海音的小说(shuo)(shuo)《城南旧事》，这篇小说(shuo)(shuo)是以作者(zhe)的童(tong)年生活为原型，描写了(le)一个孩子在经(jing)历了(le)一系(xi)列人生的波折后，最终认识(shi)到自己不(bu)再是一个小孩子，而带(dai)着种种疑惑，告别了(le)童(tong)年。 本文重点描(miao)述(shu)了(le)(le)父(fu)亲(qin)的(de)形象，字里行间无不(bu)充满(man)了(le)(le)对(dui)父(fu)亲(qin)的(de)爱。伴(ban)随着(zhe)这(zhei)种(zhong)爱，英子告别(bie)了(le)(le)她的(de)童年，走向(xiang)了(le)(le)成熟(shu)。让我(wo)们追(zhui)随作(zuo)者的(de)脚步，去感受这(zhei)种(zhong)爱，追(zhui)寻(xun)作(zuo)者告别(bie)童年的(de)脚步。 |
学生浏览全文后回答 |
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二、整体把握 |
速(su)读全文(wen)，回(hui)答下(xia)列问题(ti)： 1. 文中几次写到(dao)了爸爸的(de)花？（读相(xiang)关部分） 2. 对花的描写(xie)起了什(shen)么作用？（象征(zheng)爸爸身体(ti)，贯穿了全文(wen)） 3. 在这(zhei)些(xie)(xie)描(miao)写中(zhong)又写了哪些(xie)(xie)事(shi)，引(yin)起了哪些(xie)(xie)回忆(yi)？ （根据学生的回答，将课文分段） 1. “我”的襟上别着爸爸种的夹竹(zhu)桃。 一(1-12)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)没(mei)有(you)参加“我”的毕(bi)业典礼，我在毕(bi)业典礼上想起了昨天去医院(yuan)看爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的情景。 二(13-31)“我”回忆(yi)起过(guo)去因为懒惰而受(shou)到爸爸惩罚的事。 2. 院里的花今年都还没有上麻(ma)渣，因(yin)为爸(ba)爸(ba)得了(le)重病(bing)。而平时爸(ba)爸(ba)最喜爱花。 三（32-34）“我”想起(qi)院里的花(hua)今年都没(mei)有上肥，而爸(ba)爸(ba)平时(shi)最喜欢花(hua)了。 四（35-53）毕(bi)业典礼上，“我”想到自己是个大人了，又(you)想起(qi)过去(qu)爸(ba)爸(ba)让我单独去(qu)汇钱的事(shi)。 3. 爸爸的夹竹桃(tao)的枝子垂落(luo)了，而石榴(liu)也掉了好几个。 五（54-67）爸爸的花儿落(luo)了，“我”觉得(de)自己长大了。 |
学生齐读 讨论回答 |
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三、探究写作思路 |
本文的(de)题目是《爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)花(hua)儿落了》，这个题目实际(ji)上具有两(liang)层(ceng)含义(yi)(yi)，是哪两(liang)层(ceng)含义(yi)(yi)呢？（一(yi)是实指爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)种的(de)夹(jia)竹桃的(de)垂落，二(er)是象征禀性爱花(hua)的(de)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)辞世(shi)。） 贯穿全文的(de)线索(suo)不仅仅是对爸爸爱花的(de)描写，还有一(yi)条什么(me)线索(suo)呢？（毕业典(dian)礼(li)）而作者在描写中又插(cha)入了一(yi)系列的(de)回忆，这种写作手(shou)法叫做什么(me)？（插(cha)叙） 而这些回忆的(de)展开以及下文的(de)事情在文章的(de)开头(tou)都有伏(fu)笔。 英子回(hui)家后得(de)知爸(ba)爸(ba)死(si)讯(xun)时(shi)，表(biao)现出从来(lai)没有(you)过的镇(zhen)定和安静。她为(wei)什么(me)会有(you)这样的表(biao)现？（与 “没有爸爸，你更(geng)要自(zi)己管自(zi)己，并(bing)且管弟弟和妹(mei)妹(mei)，你已经大了，是(shi)不是(shi)？”这句话(hua)相对应） |
学生单独回答 |
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第一段写爸爸对(dui)她(ta)说的话，还和(he)下文的哪些事情相对(dui)应？ “英子，不要(yao)怕，无论(lun)什(shen)么困难的(de)事(shi)，只要(yao)硬着头皮去(qu)做，就闯(chuang)过(guo)去(qu)了。”回(hui)忆起爸爸叫她到东交(jiao)民巷正(zheng)金(jin)银行，汇款(kuan)给在日本的(de)陈叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)。 “明天要(yao)早起(qi)(qi)，收拾好(hao)就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可(ke)不能迟到！”回忆起(qi)(qi)爸(ba)爸(ba)惩罚她赖(lai)床(chuang)不起(qi)(qi)，使(shi)好(hao)明白爸(ba)爸(ba)对她的爱是很深的。 作者用(yong)(yong)(yong)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)爱花和毕业典礼这两条线索贯穿全文，并且采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)插(cha)叙的(de)(de)手法，在其中穿插(cha)了一(yi)(yi)系列(lie)的(de)(de)回忆。而(er)这些回忆和描写都是由爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)(de)一(yi)(yi)席话引起的(de)(de)。作者采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)这样的(de)(de)思(si)路是为了起什(shen)么作用(yong)(yong)(yong)呢？ （文章结构清(qing)晰而又波澜起伏，内容丰富(fu)而不(bu)混乱，更加深(shen)刻地体现(xian)了对父亲的爱） |
学生自由回答 | |
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四、字词 |
肿胀(zhang)（zhǒng）（zhàng）叮(ding)嘱（dīng）（zhǔ）恐惧（kǒng）（jù）骊歌(ge)（lí）告别(bie)的(de)(de)歌(ge)。花(hua)(hua)圃(pu)（pǔ）襟（jn）挪窝儿（nuó）离开原来所(suo)在的(de)(de)地方，这里指起床(chuang)。鸡毛掸(dan)子(zi)（dǎn）耻笑(xiao)（chǐ）鄙(bi)视和嘲笑(xiao)。咻咻（xiū）（xiū）模拟挥(hui)舞鞭子(zi)时发出的(de)(de)声响(xiang)。玉簪花(hua)(hua)（zān） |
第二课时
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一、复习引入 |
本(ben)文的线索是什么(me)？通(tong)过这些线索写了哪些事？ |
学生单独回(hui)答，其它(ta)学生可以(yi)补充 |
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二、分析重点段落 |
在回忆(yi)的(de)事件中，写的(de)最(zui)详细的(de)是两件事，爸(ba)爸(ba)逼“我(wo)”上学和(he)爸(ba)爸(ba)让“我(wo)”一个人去汇款。现在我(wo)们来看(kan)看(kan)作(zuo)者是如(ru)何(he)通过这两件事刻划爸(ba)爸(ba)的(de)形象。 阅读(du)第二、四段，完(wan)成(cheng)下列问题(ti)： 1. 读22、23、28、29四个小节，两者体(ti)现出的爸(ba)爸(ba)的形(xing)象有什么不同？这(zhei)种不同的描写(xie)显得(de)矛盾(dun)吗？（既(ji)严(yan)厉又充(chong)满爱心） 2. 这件事对(dui)“我”有(you)什么影响(xiang)？（使“我”意识到不能懒惰，要处(chu)处(chu)严(yan)格要求(qiu)自己） 3. 单独(du)去汇(hui)款这件事对“我(wo)”的成长起了(le)什(shen)么作用？从文中什(shen)么地方(fang)可以看(kan)出来？（使“我(wo)”有勇气闯过困(kun)难(nan)，感受自己长大(da)了(le)） 阅读全(quan)文，归(gui)纳一下爸爸的(de)形象和(he)“我”成长的(de)历程。 爸(ba)爸(ba)表面很严厉，实际上却充满爱心。鼓励(li)孩(hai)子要(yao)(yao)坚强，无论什么困难的事，只要(yao)(yao)硬(ying)着头皮去(qu)做(zuo)，就(jiu)闯过来了。很重感情，特别爱花。 “我”在(zai)爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)的(de)管教下克服了懒惰的(de)毛病，在(zai)爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)的(de)鼓励下有了挑(tiao)战困难的(de)信心和(he)勇气，在(zai)爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)话语(yu)的(de)激励下最终以成人的(de)姿态(tai)镇(zhen)定地面对(dui)爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)去世的(de)恶耗。 作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的动作描写展现了爸(ba)爸(ba)的形(xing)象和“我”成长的过程，这些描写将感情(qing)表现得(de)深沉(chen)而含(han)蓄，值得(de)大家深刻体(ti)会(hui)。 |
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三、文中的伏笔 |
文(wen)章没(mei)有(you)正面(mian)提及爸爸病危、濒死、去世(shi)，但(dan)文(wen)中处处有(you)伏(fu)笔，阅读全文(wen)，找出(chu)这些地方(fang)来。（见教参） 这种写法起到了(le)什么作用呢？ |
学生自由发言 |
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四、联系实际 |
《城南旧事》描写了(le)一(yi)(yi)(yi)个小(xiao)姑娘成长的历(li)程（简介小(xiao)说梗概）英子在经历(li)了(le)一(yi)(yi)(yi)系列动荡的事件后告别了(le)童年。而我们每一(yi)(yi)(yi)个人(ren)(ren)都(dou)会走(zou)到这一(yi)(yi)(yi)天，你(ni)愿(yuan)意告别你(ni)的童年吗(ma)？大(da)(da)家说说为什么你(ni)既喜欢(huan)又害怕成为大(da)(da)人(ren)(ren)呢？ |
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说明：本导学案为2013年新(xin)增(zeng)导学案，仅(jin)供教师朋友参考(kao)。
沪教版七年级下册《爸爸的花儿落了》导学案３
林海音
一、教学目标：
（一）知识与技能
1、有感情(qing)地朗(lang)读课文，理清(qing)文章的(de)(de)线索 2、整体(ti)(ti)把握文章的(de)(de)情(qing)感，体(ti)(ti)味父亲的(de)(de)形象(xiang)3、体(ti)(ti)会学习插叙的(de)(de)写作(zuo)手(shou)法
（二）过程与方法
1、合作探究性学习 2、比较阅读
（三）情感态度价值观
1、感知文章深沉的父爱，体(ti)味父爱之伟大(da)2、领(ling)悟成长的真正(zheng)含义
二、教学重点
1、理清(qing)文章叙述线索，体(ti)(ti)味父亲的(de)(de)形象2、体(ti)(ti)会(hui)学(xue)习(xi)插叙的(de)(de)写作手法
教学难点：批文入情，体(ti)味父爱，体(ti)味成长。
三、教学准备
1、学(xue)生(sheng)预习(xi)课(ke)文，解决生(sheng)字词(ci)2、教师准备教学(xue)课(ke)间
四、教学流程
前期准备(bei)：预习新(xin)课→以(yi)情为索，导入新(xin)课→走近(jin)作者，知人(ren)论事→初(chu)读(du)课文，理清文脉→品(pin)读(du)人(ren)物，体(ti)会深(shen)情→比较阅读(du)，体(ti)味父爱→回归生(sheng)活(huo)，感悟成长(zhang)
五、教学过程
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《爸爸的花儿落了》教案 | |||
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教学步骤 |
教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
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以情为索 导入新课 |
人们(men)夸赞最多(duo)的(de)(de)是(shi)(shi)母爱(ai)，最不能忘怀(huai)的(de)(de)也(ye)(ye)是(shi)(shi)母爱(ai)，可(ke)是(shi)(shi)今(jin)天(tian)我(wo)们(men)也(ye)(ye)为我(wo)们(men)的(de)(de)父(fu)辈唱一(yi)首赞歌，他们(men)同样(yang)(yang)让我(wo)们(men)难以忘怀(huai)，同样(yang)(yang)陪伴我(wo)们(men)成长。我(wo)们(men)曾学习过朱自清《背影》里，写(xie)(xie)了一(yi)位(wei)深切关爱(ai)儿(er)(er)子(zi)的(de)(de)父(fu)亲，《走一(yi)步(bu)再走一(yi)步(bu)》里写(xie)(xie)的(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)位(wei)教儿(er)(er)子(zi)学会坚强的(de)(de)父(fu)亲。今(jin)天(tian)我(wo)们(men)要学习的(de)(de)课文(wen)也(ye)(ye)是(shi)(shi)写(xie)(xie)一(yi)位(wei)父(fu)亲，这位(wei)父(fu)亲又(you)怎(zen)样(yang)(yang)呢，待我(wo)们(men)读(du)完课文(wen)再来(lai)解答(da)。 |
板书课题作者：爸爸的(de)花儿落(luo)了 林(lin)海音 |
学生看课题 |
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走近作者 知人论事 |
林海(hai)音，名林含英(ying),小(xiao)(xiao)名英(ying)子(zi),原籍台(tai)(tai)湾省苗栗县,父母曾东渡日本(ben)经(jing)商。林海(hai)音于 1918年(nian)3月(yue)18日 生于日本(ben)大阪(ban),不久回到台(tai)(tai)湾,当时(shi)台(tai)(tai)湾被(bei)日本(ben)帝国主义侵占,她的(de)父亲(qin)不甘(gan)在日寇铁蹄(ti)下生活,举家迁(qian)居北京(jing),林海(hai)音在北京(jing)长大,毕业于北京(jing)新闻专(zhuan)科(ke)学(xue)校,后任(ren)《世界日报(bao)》记者。1948年(nian)8月(yue)同(tong)丈夫回到台(tai)(tai)湾任(ren)报(bao)社编(bian)辑。本(ben)文(wen)节选自《城(cheng)南旧(jiu)事》,《城(cheng)南旧(jiu)事》是(shi)一篇(pian)短篇(pian)小(xiao)(xiao)说(shuo)。写的(de)是(shi)20年(nian)代末,北京(jing)城(cheng)南的(de)事情。 |
幻(huan)灯片显示林海音照片及《城南旧事》海报 |
学(xue)生跟随介(jie)绍(shao)了解作者情况(kuang) |
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初读课文 理清文脉 |
读课文，讲故事 初读课(ke)文(wen)，用简要(yao)的话概括课(ke)文(wen)的内容。 明确(que)：英(ying)子参加毕业典(dian)礼，回忆父亲教育自己的往(wang)事，毕业典(dian)礼结束后，父亲已(yi)经去世(shi)，此时英(ying)子终于体会到自己已(yi)经长大，不(bu)再是小(xiao)孩(hai) 且读且思，理清文脉 1、文(wen)章写了(le)哪(na)些(xie)(xie)事(shi)(shi)情(qing)，其中哪(na)些(xie)(xie)是(shi)眼前的(de)事(shi)(shi)，哪(na)些(xie)(xie)是(shi)过去的(de)事(shi)(shi) 2、作(zuo)者是(shi)怎样叙(xu)述、安(an)排这些事的(de) 3、文章线索 4、说说课题的含义 明确：1、文章所(suo)写事件眼前(qian)的(de)有：参加毕业典礼（典礼前(qian)，典礼开始，韩主任讲话）、回家所(suo)见；过去的(de)事：到医(yi)院看(kan)爸(ba)爸(ba)、赖床、爸(ba)爸(ba)爱花、给(ji)陈叔叔寄(ji)钱 2、作(zuo)者运用插叙的写作(zuo)手(shou)法，以毕业典(dian)礼为主线穿插叙述了(le)对往事的回忆(yi)。 图示： 到医(yi)院看爸爸 爸爸生(sheng)病(bing)不能管(guan)花 给叔叔寄钱 典(dian)(dian)礼前----------典(dian)(dian)礼开始---------------韩主(zhu)任讲(jiang)话------------------回家(jia)所见 赖床(chuang)不起 爸爸爱(ai)花(hua) 3、双线结构：毕业(ye)典(dian)礼(li)，花(hua) 4、一语(yu)双关：a爸(ba)爸(ba)种的花(hua)儿(er)凋谢(xie)了；b爱(ai)花(hua)的爸(ba)爸(ba)生命凋谢(xie)（含而不露，哀(ai)而不伤(shang)） |
指导学生概括课文 将学生分为四个(ge)小(xiao)组(zu)，每组(zu)负责一个(ge)问题的(de)解答，合作探讨。指导学生讨论 知识卡片补(bu)充插(cha)叙(xu)的(de)(de)相关知识：指在记叙(xu)故事的(de)(de)过程(cheng)中，插(cha)入另(ling)一些有关的(de)(de)情(qing)节和(he)内容，然后再接着叙(xu)述原来的(de)(de)事。插(cha)叙(xu)能对主(zhu)要情(qing)节起补(bu)充作用(yong)，使文(wen)章显得波澜(lan)起伏；能使人物品(pin)质更加突出，形(xing)象、主(zhu)旨更加鲜明。（幻灯片） |
学生(sheng)读课文，概括文章(zhang)内(nei)容 明确各自任务，小组(zu)合(he)作探讨 积极讨论并发言，同时积极听取(qu)其(qi)他(ta)同学的发言，取(qu)长补短及时总结 理(li)解(jie)插叙的用法及作用 |
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品读人物 体会深情 |
说(shuo)说(shuo)爸爸 1、从全文看(kan)，父亲是一个怎(zen)样的人(ren)？ 2、体味文章表达了作者对父亲(qin)怎样的感情？ 说说英子 1、从哪些地(di)方我们可以(yi)感(gan)受到英子(zi)的成长？ 2、英(ying)子的(de)成(cheng)长与(yu)父亲(qin)有怎样(yang)的(de)关系？ 明确：父(fu)亲对“我(wo)”有殷(yin)切的希望、严格的要求、温暖的关怀、热(re)忱的鼓励；作者对父(fu)亲的怀念，挚爱(ai)，崇敬。 英子六年后我的(de)当上(shang)学生代(dai)表，再也没有迟到，能(neng)独(du)立处理很(hen)多(duo)事(shi)情，得(de)知父(fu)亲去世(shi)很(hen)坚(jian)强 。正是父(fu)亲严格的(de)教(jiao)导和关(guan)爱使(shi)我很(hen)快地成长起来。 由此明(ming)确文章(zhang)的(de)(de)主旨(zhi)：本文记叙“我”的(de)(de)童年往(wang)事：父亲(qin)对“我”的(de)(de)期望与教诲(hui)，以及(ji)父亲(qin)的(de)(de)去世令(ling)“我”成长(zhang)(zhang)起(qi)來，抒发(fa)“我”对父亲(qin)的(de)(de)怀念及(ji)不(bu)得不(bu)长(zhang)(zhang)大的(de)(de)无奈。 |
小组分别解决四个问题 |
再读课文(wen)，整体感知课文(wen)中父亲的(de)形象 |
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比较阅读 体味父爱 |
请学生阅读(du)《父亲(qin)的爱(ai)》（美国作家艾尔玛·邦 贝(bei)克），比较课文中的父亲(qin)形象，体味父爱(ai)特点。 明确：父爱如山 |
给(ji)学生(sheng)朗读比较(jiao)阅读材料，引导学生(sheng)比较(jiao)父(fu)亲形象，体(ti)味父(fu)爱(ai)特(te)点 |
阅读材料，对比并体味父爱 |
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回归生活 感悟成长 |
我和父亲(qin)——不得不说(shuo)的(de)故事 故事要求：注意表(biao)现充满(man)爱意的(de)语言、表(biao)情(qing)、动(dong)(dong)作(zuo)。你(ni)怎样在父(fu)亲的(de)关怀、支(zhi)持(chi)、鼓励、鞭(bian)策下成长，叙述好自己的(de)语言、动(dong)(dong)作(zuo)、心理活动(dong)(dong)。 小结(jie)：我们(men)在(zai)父亲的(de)(de)(de)关爱下健康快(kuai)乐的(de)(de)(de)成长，我们(men)的(de)(de)(de)人物英子却失去了(le)敬爱的(de)(de)(de)父亲。题(ti)目爸爸的(de)(de)(de)花(hua)儿落(luo)了(le)，一(yi)语(yu)双关，“落(luo)红不是无情(qing)物，化作春泥更护花(hua)。”生(sheng)命如花(hua)，纵使(shi)多(duo)情(qing)而美丽(li)，但有一(yi)天，它会无奈地凋(diao)谢(xie)，殒落(luo)枝头，但一(yi)个(ge)飘香的(de)(de)(de)灵魂却可以超(chao)越时(shi)间(jian)与空间(jian)，在(zai)另一(yi)个(ge)心灵继续散发(fa)为阵(zhen)阵(zhen)幽香，在(zai)爱的(de)(de)(de)缅怀中得到永生(sheng)，永远绽放在(zai)另一(yi)个(ge)心灵之中。 父亲的(de)(de)(de)花(hua)儿谢(xie)了(le)，但结(jie)出的(de)(de)(de)果(guo)实却是沉(chen)甸甸的(de)(de)(de)。 |
引导学生(sheng)先在同桌同组间交流，然后(hou)在全班(ban)交流 引导(dao)学生由生活回归课文，感悟成长(zhang)。 |
学(xue)生先在(zai)同(tong)桌同(tong)组间(jian)交(jiao)(jiao)流，然后在(zai)全班交(jiao)(jiao)流。 |
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作业 |
1、整(zheng)理自己的故事，完成课(ke)后练习(xi)三 2、完成质量检测 |
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总结文章特点：
一语双(shuang)关(guan)的(de)文(wen)题——“爸爸的(de)花儿落了”一方面(mian)实指夹竹桃的(de)败落，一方面(mian)象征(zheng)天性(xing)爱花的(de)爸爸的(de)辞世(shi)。
双(shuang)线并行的结构——文章一是以(yi)花为线索(suo)贯穿小说始末，二是毕业典礼，“两线相(xiang)互辉映，既有利于(yu)情节(jie)的展开，又(you)使两个人物主次分明(ming)，相(xiang)映生(sheng)辉。”
别致(zhi)生动的(de)穿(chuan)插(cha)——文章时而写眼前的(de)事(shi)，时而又穿(chuan)插(cha)往事(shi)，但每次忆述往事(shi)都是由眼前的(de)事(shi)引发的(de)，这样显(xian)得波澜起伏，跌宕(dang)有致(zhi)。
首尾圆合的照应(ying)——文章从“我(wo)的襟上”的“粉红(hong)色的夹竹桃(tao)”起笔(bi)，到爱花的爸爸病死，处处有伏笔(bi)，事(shi)(shi)事(shi)(shi)有照应(ying)，沉郁的氛围和丧父的伤(shang)痛一直笼罩(zhao)着全(quan)文。
质朴淡雅(ya)的(de)(de)语言——文中(zhong)人(ren)(ren)是(shi)最(zui)平(ping)凡的(de)(de)人(ren)(ren)；事(shi)，是(shi)最(zui)平(ping)凡的(de)(de)事(shi)，都(dou)是(shi)人(ren)(ren)们司空见惯的(de)(de)。但读者却能从这(zhei)些人(ren)(ren)们司空见惯的(de)(de)人(ren)(ren)和事(shi)中(zhong)，感受(shou)到人(ren)(ren)性(xing)的(de)(de)美(mei)和人(ren)(ren)情的(de)(de)美(mei)。作者正是(shi)用这(zhei)种(zhong)质朴、淡雅(ya)、含(han)蓄而深(shen)邃的(de)(de)语言拨动了读者的(de)(de)心弦。
对比阅读材料：[美国] 艾尔玛·邦 贝克《父亲的爱》
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