囚绿记教案
教学目标：
１.朗读以悟情
２.品析以释旨
３.续写以练笔
教学重点：感(gan)受作者的(de)真挚情(qing)感(gan)，品味(wei)作品的(de)诗(shi)情(qing)画意。
教学难点：理解“绿(lv)”的象征意义。追(zhui)寻作者的思想状况的变化。
教学方法：
整体感知读写赏悟
教学(xue)时数：一课时。
教学过程：
一、导入新课
巴金回忆一(yi)位(wei)(wei)作(zuo)家(jia)时说(shuo)，他有“优美的(de)(de)(de)性格和黄金的(de)(de)(de)心”，同他谈话(hua)，“仿佛听完一(yi)曲贝多芬的(de)(de)(de)交响乐，因(yin)为，我(wo)是和一(yi)个崇高的(de)(de)(de)灵魂接(jie)触了”。多好(hao)的(de)(de)(de)人(ren)！他就(jiu)是，我(wo)们今天要学习的(de)(de)(de)《囚绿记(ji)》的(de)(de)(de)作(zuo)者，一(yi)位(wei)(wei)很有才(cai)华的(de)(de)(de)青年(nian)散文家(jia)和翻译家(jia)陆(lu)蠡。陆(lu)蠡是一(yi)位(wei)(wei)真诚的(de)(de)(de)作(zuo)家(jia)，是一(yi)位(wei)(wei)文如其人(ren)的(de)(de)(de)作(zuo)家(jia)。1942年(nian)，他才(cai)34岁，坚贞不屈死(si)于日寇酷刑之下。83年(nian)4月(yue)，国家(jia)民(min)政(zheng)部批准他为革命烈(lie)士。
现在(zai)，让(rang)我们一(yi)起(qi)研(yan)读陆蠡的散文代(dai)表作《囚(qiu)绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、研读课文
1．本文题为“囚(qiu)绿记”，意(yi)思是记述“囚(qiu)绿”的经过。
①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后(hou)写了什么？
请快速阅读课文，圈划关键句(ju)(ju)（即(ji)那(nei)(nei)些写行动的句(ju)(ju)子）这(zhei)样也就理(li)清(qing)了全(quan)篇的思路，如能象“囚(qiu)绿”那(nei)(nei)样用两个字概括更好，这(zhei)是任务一。
②哪(na)一段，哪(na)几段写得(de)特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿(er)我们要好好朗读和(he)品(pin)味。
③质疑(yi)(yi)。有疑(yi)(yi)惑(huo)的地方打个(ge)问号。
学生自读、圈划。
2．提问任务一
全班交流后明确：
文(wen)章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近(jin)绿、囚绿、释(shi)绿，这过程与作者的感情有什么联系呢(ni)？
每一(yi)(yi)个意(yi)念与行动都(dou)体现着作(zuo)者(zhe)对绿的(de)(de)爱(ai)，文章(zhang)的(de)(de)最后，作(zuo)者(zhe)向永不(bu)屈(qu)服(fu)于黑暗(an)的(de)(de)囚(qiu)人(ren)——一(yi)(yi)株常春藤“致诚意(yi)的(de)(de)祝福(fu)，愿(yuan)它繁茂苍绿，一(yi)(yi)年后还(hai)在怀念并盼望再见(jian)。曲折有(you)致地表现了爱(ai)绿色生(sheng)命的(de)(de)生(sheng)活(huo)经历(li)和(he)心(xin)灵历(li)程。每一(yi)(yi)步都(dou)有(you)感情的(de)(de)深化。一(yi)(yi)浪又一(yi)(yi)浪地把爱(ai)绿色生(sheng)命的(de)(de)心(xin)潮向前推进。
3．刚才你在快速阅读时，哪(na)一段或哪(na)几段最打动你？我们来读一下，好(hao)(hao)好(hao)(hao)品(pin)味。
个别读(du)（说明理由）、散读(du)、全读(du)。
4．我们在(zai)朗读时，都被作(zuo)者对绿的挚爱感动了(le)，作(zuo)者为什么(me)对绿——一(yi)株常春(chun)藤这(zhei)么(me)爱呢？请同学们再默读课(ke)文，思考两个(ge)问题，圈划有关词、短语、句子，作(zuo)些批注(zhu)。
①作(zuo)者(zhe)笔下(xia)的绿有(you)怎样的特点呢？
②面对挚爱的(de)绿，作者有怎样的(de)体(ti)验与理性思考呢(ni)？（提示：应联系当时(shi)的(de)社会(hui)背景(jing)——“烽烟(yan)四逼”。）
学生自(zi)读(du)、思考、圈划、批(pi)注(zhu)。
四人小组交流。
全班交流（每组推选一名代表），深化(hua)感悟。
在交流中明确(que)概(gai)括绿特点的(de)词语，形成板书。
蓬勃
绿向阳
固执
从作者的体验思(si)考中(zhong)，我(wo)们感悟了作者为什么那么爱绿(lv)，那就是：
学生小结：因为绿(lv)蓬勃(bo)向上，充满生机；因为绿(lv)永远向着阳光(guang)，固执，坚持已见；因为绿(lv)使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深(shen)深(shen)地爱绿(lv)——一株常(chang)春(chun)藤。
这就是本(ben)文的主旨吗？
学生(sheng)回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意(yi)义。
5．什么是(shi)象征？联系(xi)当时的社会(hui)背景，说说“绿”的象征意(yi)义。（提示：由绿的特点，作(zuo)者的体(ti)验思考联想一下。）
全班交流中明确，形成板书
象征
生命、希望
向往光明、自由
坚贞不屈的抗敌精神(shen)
6．小(xiao)结：作者以一株(zhu)常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了(le)一曲绿色生(sheng)命(ming)之歌。绿色是自然给予人(ren)类的审美心(xin)理(li)需求，它给人(ren)以和(he)平安宁的象(xiang)征，给人(ren)以生(sheng)命(ming)活(huo)力的感召力量(liang)。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能(neng)背(bei)几(ji)句吗？（学生(sheng)背(bei)诵，谈自己的理(li)解(jie)。）
这些(xie)诗句(ju)中(zhong)(zhong)写到绿(lv)，体现了诗人独特的(de)(de)感悟、思想(xiang)，因此千古传颂。绿(lv)在视(shi)觉(jue)上给(ji)人以美(mei)感，色彩(cai)美(mei)；心理上使人愉悦，安宁。这就是一(yi)般人都喜(xi)欢绿(lv)，爱绿(lv)的(de)(de)原(yuan)因。而我们(men)的(de)(de)作(zuo)者在“烽火(huo)四逼”的(de)(de)民族(zu)危亡时刻(ke)，不(bu)(bu)仅写爱绿(lv)，更赋予(yu)绿(lv)以时代需要的(de)(de)象征意义——（齐读板书(shu)。）我们(men)从(cong)中(zhong)(zhong)窥(kui)见他渴望光明(ming)、自由，呼唤(huan)永不(bu)(bu)屈服于黑暗的(de)(de)“崇高的(de)(de)灵魂”。他确实有(you)一(yi)颗——“黄金的(de)(de)心”。在那抗日救(jiu)国的(de)(de)年(nian)代，《囚绿(lv)记》确有(you)照亮民族(zu)心灵的(de)(de)作(zuo)用。
文章贵(gui)在(zai)立(li)意(yi)，立(li)意(yi)贵(gui)在(zai)真实、深刻，有(you)鲜(xian)明的(de)时(shi)代(dai)气(qi)息。《囚绿记(ji)》就是这样一篇真实、深刻，有(you)鲜(xian)明时(shi)代(dai)气(qi)息的(de)优秀(xiu)散文，值得(de)我们写(xie)作时(shi)学习、借鉴。
7．我们从品味关键句入手，读(du)懂(dong)了这篇优美(mei)的(de)(de)(de)散文，感受到作(zuo)者(zhe)那黄(huang)金的(de)(de)(de)心。由此可见，我们要快(kuai)速(su)读(du)懂(dong)一篇散文，可以在理清思路的(de)(de)(de)基础(chu)上，从品味凝聚作(zuo)者(zhe)感情(qing)体(ti)验，理情(qing)思考的(de)(de)(de)语(yu)句，从含有言外之意的(de)(de)(de)语(yu)句入手，把握主旨。而(er)其中借物(wu)抒情(qing)，托物(wu)寄意类文章，应从物(wu)的(de)(de)(de)特点思考，展开(kai)联(lian)(lian)想，联(lian)(lian)系相似(si)点，明(ming)确象征意义。
当我们自己写作时，应在(zai)文(wen)章(zhang)的显要(yao)处文(wen)首文(wen)尾，段首段尾，写上凝聚自己感(gan)情体验(yan)与理性(xing)思考的语句，使(shi)文(wen)章(zhang)脉胳清楚，更(geng)深(shen)刻感(gan)人。
8.布置作业：
课文《囚绿记(ji)》在表现手法上有许多可供(gong)我们鉴赏学习(xi)的地方。如：
①文章的结构清晰，简(jian)繁得当，各(ge)尽(jin)其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
④文字表(biao)达细腻、质(zhi)朴等。
请(qing)同(tong)学们从表现手法角(jiao)度(du)好(hao)好(hao)品味(wei)一番，就你感受最深的(de)某一特(te)色(se)，写一段(duan)200字左右的(de)鉴(jian)赏文字。
教后随想：
散(san)文(wen)的阅读鉴赏，是学生感(gan)到有难度的，尤其是平常课余阅读文(wen)学作品较少(shao)的同学，更感(gan)到困难。
经过一(yi)番思量(liang)，决定巩(gong)固强化把(ba)握(wo)散文主旨的(de)(de)一(yi)般(ban)方法：在理清思路的(de)(de)基础上，从(cong)品味凝聚着作(zuo)者感(gan)情(qing)体验(yan)和理性(xing)思考的(de)(de)语句(ju)入手，引导(dao)学(xue)生(sheng)学(xue)会读散文。
这(zhei)是(shi)一篇用象征手(shou)法写的(de)(de)散(san)文(wen)，读懂它的(de)(de)难(nan)度(du)更高些(xie)，由(you)于抓准(zhun)(zhun)了(le)关键(jian)，在(zai)一个(ge)(ge)个(ge)(ge)教学思考题的(de)(de)引导下，学生(sheng)(sheng)在(zai)自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到(dao)渠成，明确了(le)本文(wen)的(de)(de)象征意义。学生(sheng)(sheng)也(ye)学会了(le)该怎么读这(zhei)类散(san)文(wen)。整个(ge)(ge)教学过程显(xian)得(de)自然(ran)、流(liu)畅，且有深度(du)，这(zhei)得(de)益于对作品特(te)色和(he)学生(sheng)(sheng)认知特(te)点的(de)(de)准(zhun)(zhun)确把握(wo)和(he)充(chong)分尊重。
从充(chong)分加强学生(sheng)(sheng)主体地位角度看，教师(shi)语(yu)言多(duo)了一些，如能多(duo)引导(dao)学生(sheng)(sheng)小结，那么对学生(sheng)(sheng)能力的发展(zhan)将更有利。
