《囚绿记》教学实录
安徽省宣城市(shi)宣城中学 张(zhang)倩
一、课前导入
师：顾城(cheng)有诗云：“黑夜(ye)给了我(wo)黑色的(de)(de)(de)眼睛(jing)，我(wo)却用它来寻(xun)找光明。”今天让我(wo)们(men)带着一双慧(hui)眼，一起去寻(xun)找那片绿(lv)(lv)。共同走进陆(lu)蠡的(de)(de)(de)《囚绿(lv)(lv)记》。请问同学(xue)们(men)看到这个课题，你有怎(zen)样的(de)(de)(de)思考呢(ni)？ （我(wo)请了两(liang)位穿着绿(lv)(lv)衫的(de)(de)(de)同学(xue)来回答。）
生(sheng)：我们一般很(hen)(hen)难想象得到(dao)将绿(lv)色(se)囚住，很(hen)(hen)新颖。
生(sheng)：我(wo)感觉在一个(ge)很(hen)封闭的环境中，满眼都是绿色(se)，但为什(shen)么囚住的是绿色(se)呢(ni)？
师：恩，很好，这两位同学即充满了想(xiang)象，又提出(chu)了自己的(de)质疑。那(nei)么，让我们带(dai)着这样的(de)质疑一起阅(yue)读这篇文章，请(qing)同学勾画(hua)出(chu)有关表现作者(zhe)情感的(de)语句(ju)。
二(er)、阅(yue)读课文（学生(sheng)阅(yue)读大(da)约３分钟）
三、合作探究
师：好，大(da)部分(fen)同(tong)学已经(jing)阅(yue)读完毕(bi)。那么请大(da)家看(kan)看(kan)课题，囚绿之“绿”在文中(zhong)具(ju)体指什(shen)么？
生(sheng)：（齐(qi)）常(chang)春藤。
师：什么地(di)方的常春藤？
生：（齐）窗外。
师：能不(bu)能将(jiang)视(shi)野再扩(kuo)大(da)一些呢？
生：（齐）北平(ping)的一家公寓。
师：这(zhei)是几星(xing)级(ji)的公(gong)寓，三星(xing)级(ji)？四星(xing)级(ji)？
生：（呵呵直笑(xiao)）没(mei)星级！很简陋。
师：（笑）那是什么吸引(yin)了(le)作者住进这(zhei)所公寓呢？找(zhao)找(zhao)文中(zhong)的原句(ju)。
生(sheng)：（齐）“我便(bian)是欢喜这(zhei)片绿影才选定这(zhei)房间的。”
师：那作者与这绿色是(shi)日久生情(qing)呢还是(shi)…… （没(mei)等(deng)我说完，学生抢着回答。）
生：（齐）一见钟情！
师：（笑(xiao)）文章当(dang)中(zhong)是怎样说的？
生(sheng)：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便(bian)毫(hao)不犹疑地决(jue)定下来，这样了(le)截(jie)爽直使(shi)公寓里伙计(ji)都惊(jing)奇了(le)。”
师：作者喜欢这绿色的原因是什(shen)么？
生(sheng)：（齐）“绿色是多宝贵的啊！它(ta)是生(sheng)命，它(ta)是希(xi)望，它(ta)是慰安(an)，它(ta)是快(kuai)乐。”
师：那(nei)我怎么没有从你们的(de)朗(lang)读中体(ti)会到绿色的(de)宝贵(gui)啊？我们一起再读一遍。 （学生齐读，明显在(zai)语气上(shang)加强(qiang)了。）
师：让我们具体来看看作者是怎样表达(da)这种情感的。
（学生思考，短暂的沉(chen)默。）
生：作者(zhe)说“我怀念着绿色(se)把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色(se)，如(ru)同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者(zhe)对绿色(se)的怀念，焦急的等待之情(qing)。
师(shi)：也(ye)就是说绿色给他带来(lai)了什么呢(ni)？
生：生命和希望。
生：“我急不暇择的心情即(ji)使一枝之绿(lv)也视同至宝”，这句(ju)话反映了作者(zhe)获得(de)绿(lv)的急切心情。
师：那除此(ci)以外呢，这句话还反映了作者什么心情？
生：哦(e)，“视同至宝”说明他把绿当(dang)作宝贝一样珍爱着。
生：作者说(shuo)有了绿色他就不再孤单了，说(shuo)明绿色给与他慰安。
师：我们同学回(hui)答得非常好，仿佛和(he)作者一起在享(xiang)受着这片绿，那么让我们继(ji)续这样(yang)绿的享(xiang)受吧。
生：作者度过了一个月(yue)(yue)，两个月(yue)(yue)，留念于这(zhei)片绿色(se)。
师：看来时间长了(le)，这一见钟情变成了(le)什么？
生：依赖。
生：不仅仅是依赖，作者(zhe)的欢喜之情(qing)好像又(you)有加深。
师(shi)：（迷惑状）咦(yi)，你(ni)是怎么知道(dao)的呢(ni)？
生：作者(zhe)说：“我开(kai)始了解渡越沙漠者(zhe)望(wang)见绿洲的欢(huan)喜，我开(kai)始了解航海的冒(mao)险(xian)家望(wang)见海面(mian)飘(piao)来花草的茎叶的欢(huan)喜”。我觉(jue)得(de)这不仅(jin)是欢(huan)喜，简(jian)直就(jiu)是惊喜嘛！（很(hen)有(you)感(gan)情(qing)）绿不仅(jin)给(ji)他们带来了希(xi)望(wang)还有(you)快(kuai)乐。 （学生鼓掌。）
师(shi)：（微笑(xiao)）这位同学慷慨激(ji)昂(ang)的发言也给我们大家带来快乐。
生：作者(zhe)是以一种“揠(ya)苗助(zhu)长(zhang)的(de)(de)心(xin)情”来看常春(chun)藤的(de)(de)生长(zhang)。 （指导学生朗读这段。）
（女生齐读(du)５～７段。）
师：请(qing)同学们以(yi)“绿是如此……”句式来造句，我们以(yi)接龙的形式来进行，好(hao)吗？
（学生思考。）
生(sheng)：绿是如此的(de)可(ke)爱。
生(sheng)：绿是(shi)如此的(de)温柔。
生：绿(lv)是如此的生机(ji)勃(bo)勃(bo)。
生：绿是如(ru)此值得我们(men)留念、依(yi)赖。
生(sheng)：绿(lv)是如此的寂寞。
……（这里(li)例举一二）
师：是(shi)啊，绿色在(zai)作者(zhe)笔下显得如(ru)此(ci)寂(ji)寞(mo)而又温(wen)柔(rou)，犹如(ru)温(wen)润的(de)玉在(zai)胸中融化。请同学们三看课题，如(ru)此(ci)美好的(de)绿却被(bei)“囚(qiu)”禁住了，是(shi)什(shen)么促使作者(zhe)“囚(qiu)绿”呢(ni)？
生：自私(si)的念头，作(zuo)者想和绿色更亲近点。
师：那么我们请同学齐读这段(duan)，具体来体会作者(zhe)这“自私”的念(nian)头。
（学生齐读。）
师：作(zuo)者(zhe)有这样自私的念(nian)头(tou)归根结底(di)是什么原因呢？
生：喜欢绿色！
（师(shi)板书：喜欢。）
师：有个成语是“引狼(lang)入室”，我们在此处可(ke)以称什(shen)么呢？
生(sheng)：（齐）引绿入室。
师：那引(yin)绿(lv)入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？
生(sheng)：给(ji)作者带来了(le)“生(sheng)的欢(huan)喜，超越了(le)任(ren)何(he)种的喜悦”。
师：我们一(yi)起来大声的读(du)(du)一(yi)读(du)(du)这句话。
（学生齐读。）
师：我怎么好像没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪(na)里出(chu)了问(wen)题？
生(sheng)：（齐）我们自己。
（学生再次齐(qi)读。）
师：（笑）恩，我感(gan)觉身(shen)体里(li)的(de)每(mei)个(ge)细胞都兴奋起来(lai)了，不(bu)(bu)错不(bu)(bu)错。
师：这(zhei)种喜悦使作(zuo)者开(kai)始给(ji)予这(zhei)绿色以(yi)更亲昵的称呼。
生：（齐）绿友。
师：作者已经把它当作自己的朋(peng)友(you)，请问你有(you)好朋(peng)友(you)吗？
生：有！
师(shi)：朋友之(zhi)间最重要的是什(shen)么？
生：能够互相关(guan)心(xin)、帮(bang)助(zhu)，互相理解、信任。
师：说得(de)很(hen)好(hao)，看(kan)来作(zuo)你(ni)的(de)朋友很(hen)幸福呀。那我们的(de)这位“绿(lv)友”有(you)(you)没(mei)有(you)(you)和作(zuo)者(zhe)一样体(ti)会(hui)这种“生的(de)欢(huan)喜”呢？
生：（齐）没有。
师(shi)：这位绿友怎(zen)么(me)了(le)？
生：它依旧向外(wai)生长，向着阳(yang)光的方向。
师：看看还(hai)有(you)没有(you)变化？
生：绿(lv)(lv)友(you)“失去了青(qing)苍的颜色，变(bian)成(cheng)柔绿(lv)(lv)，变(bian)成(cheng)嫩(nen)黄，枝条变(bian)成(cheng)细瘦，变(bian)成(cheng)娇弱(ruo)，好像(xiang)病(bing)了的孩子”。
师(shi)：最(zui)初“绿友”是什么(me)样子的？
生(sheng)：浆液(ye)丰富的柔(rou)条。
师：给人什么感(gan)觉？
生：饱满，仿佛手(shou)轻轻一碰(peng)就会有水溢出。
生：我(wo)倒觉得怜爱(ai)。
师：（微(wei)笑）感觉(jue)如(ru)同这柔条一样丰富嘛。看着绿友的(de)固执、衰弱作(zuo)者情感有那些变化呢？
生：作者有(you)些恼怒。
生(sheng)：自尊(zun)心受到伤害(hai)了。
（师板(ban)书：恼怒。）
师：从最初(chu)的(de)引绿入室带(dai)来(lai)的(de)喜悦到(dao)如今(jin)的(de)恼怒，作(zuo)者情感上大(da)起(qi)大(da)落啊。我们(men)现(xian)在(zai)请男(nan)生朗读一(yi)(yi)下(xia)８～１１，体会一(yi)(yi)下(xia)情感的(de)变化。
（男生朗读。）
师(shi)：文章看到此处我不禁要问，同学们(men)，你(ni)(ni)们(men)有哪些启示(shi)呢？请你(ni)(ni)们(men)互相讨论一下吧。
（生热烈(lie)地讨论。）
四、扩展延伸
生：这(zhei)常(chang)春藤给(ji)我以启示，当(dang)遇到挫折(zhe)时也(ye)要执著于自己的方向(xiang)，向(xiang)着阳光生长。
生：我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的(de)，反而伤(shang)害了它。所以(yi)喜欢它不一定要占有。
（生鼓掌。）
师：（笑）看来同学们很(hen)认同这个观点，那(nei)我想问，“它”可以(yi)指什么(me)？
生：可以(yi)指朋(peng)友(you)，比如我看重朋(peng)友(you)的某样(yang)东(dong)西(xi)，但我不可以(yi)自私(si)的占(zhan)有。
生：可以指(zhi)爱情吧。 （笑，同学都笑起来。）
师：（笑）好的(de)，我们同学(xue)谈(tan)到了友情爱情，“它(ta)”可不(bu)可以指亲情？
生：父母对我们过分的爱其实就是伤(shang)害。
师：那种爱叫什么呢？
生：（齐）溺爱。
五、主旨探究
师：（微(wei)笑）我们同(tong)学说得很(hen)好(hao)哦。那么这些是(shi)不是(shi)陆(lu)蠡想要表(biao)达的主旨呢？
生：（齐）不是。
师：你们怎么(me)那(nei)么(me)肯定？
生：因(yin)为这篇文章最后说卢(lu)沟桥事变发生了。
师(shi)：对，卢沟桥事变标(biao)志着日本开(kai)始全(quan)面侵华了。我们(men)一起看(kan)看(kan)最(zui)后作(zuo)者写(xie)了什么内(nei)容。
（全体同学齐(qi)读。）
师：这段告(gao)诉我们什么内容？
生：一方面写了当(dang)时历史背景，另一方面作者终于释放了这绿色。
师：最触(chu)动你的是(shi)哪一句话？
生：“临行时我珍重地开释(shi)了这(zhei)永不屈服于黑暗的(de)囚人(ren)”。
师：最后(hou)我们再看课(ke)题，“囚绿”在(zai)这(zhei)里发(fa)生了变化了。
生：（齐）囚人。
（板书：绿囚。）
师：请同学(xue)们在最后一个方框中填上字。
生：人。
师：什么人？
生：（齐）中国人。
师：中国人有没有屈服于这“方框”中呢？
生：没有。
板书： 中
绿 囚 国(guo)
人
师：请(qing)看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？
生：运用象征(zheng)手法，绿(lv)其实象征(zheng)了不(bu)屈服于(yu)黑暗，渴望自由、阳光的(de)中国人(ren)。
六、总结全文
师：其实我也想通(tong)过这样的(de)(de)思路告诉同学们，同一个(ge)人面对(dui)(dui)同一篇文章，放(fang)在不同的(de)(de)背(bei)景(jing)中可以有(you)不同的(de)(de)启示(shi)(shi)。背(bei)景(jing)知识对(dui)(dui)于我们把握文章主旨是(shi)很(hen)重(zhong)要的(de)(de)。但(dan)是(shi)不是(shi)我们同学收获的(de)(de)启示(shi)(shi)错了呢？
生：（齐）没有。
师(shi)：是(shi)(shi)啊，站在(zai)２１世纪(ji)的我们(men)从《囚绿记(ji)》中又收获了新的启示，这(zhei)也是(shi)(shi)文(wen)章生命力所在(zai)。而７０年前处在(zai)国家危亡(wang)的关键(jian)时刻，《囚绿记(ji)》既是(shi)(shi)血泪之作，又是(shi)(shi)前行的动力所在(zai)，这(zhei)是(shi)(shi)陆蠡留给后人的财富。
师结束语(yu)：黑(hei)夜给了(le)我黑(hei)色(se)(se)的眼睛(jing)，我却用它寻找(zhao)那(nei)片绿色(se)(se)，更是寻找(zhao)光明！
下课
