第二课时
一、检查(cha)学生(sheng)熟读课文情况(kuang)按学习小组(zu)分(fen)开，组(zu)与组(zu)进行(xing)比赛。
如第(di)一(yi)组开始读(du)课文的某(mou)一(yi)段(duan)或某(mou)几(ji)句，读(du)完(wan)之后，可任意点其他小(xiao)(xiao)组来翻(fan)(fan)(fan)译，翻(fan)(fan)(fan)译对了，可由(you)翻(fan)(fan)(fan)译对了的小(xiao)(xiao)组再(zai)读(du)课文的某(mou)段(duan)或某(mou)几(ji)句，让其他小(xiao)(xiao)组翻(fan)(fan)(fan)译，以(yi)此类推(tui)。
教师或其他同学(xue)可随时纠正。
二、指导学生理清思路，背(bei)诵课文(wen)，并作阅读提示提问：这篇课文(wen)记载(zai)了孟子(zi)和梁惠王的一次(ci)对(dui)话，这次(ci)对(dui)话是围(wei)绕什么问题(ti)展开讨论的？明(ming)确：“民不如多。”
提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王(wang)先是自(zi)诩曰（学生回(hui)答）“寡人之于国(guo)也，尽(jin)心(xin)焉耳矣。”为什么说是“尽(jin)心(xin)焉耳矣”？具(ju)体做法是什么？要求学生找出来背诵，合书回(hui)答。
明(ming)确：“河内(nei)凶，则移(yi)其民于(yu)河东，移(yi)其粟于(yu)河内(nei)；河东凶亦然(ran)。 ”
提问：通过和邻(lin)国(guo)相比，梁惠王(wang)感觉(jue)如何？明确(que)：“察邻(lin)国(guo)之(zhi)政，无如寡人之(zhi)用心者。”
提(ti)问(wen)：于(yu)是乎，梁惠王才有了怎(zen)样的(de)疑(yi)问(wen)？明(ming)确：（学生合上课文回答）“邻(lin)国之民不(bu)(bu)加少，寡人之民不(bu)(bu)加多，何(he)(he)也(ye)？”教师作(zuo)(zuo)朗读(du)提(ti)示(shi)：要把(ba)“寡人之于(yu)国也(ye)，尽(jin)心焉耳矣”中(zhong)“自诩”的(de)口气读(du)出来；“河东凶亦(yi)然”中(zhong)“亦(yi)”要重读(du)，起(qi)强调(diao)作(zuo)(zuo)用(yong)；最(zui)后(hou)“何(he)(he)也(ye)？”要读(du)得稍重一些(xie)，疑(yi)问(wen)语(yu)气加强。
教师反读(du)本(ben)段，学(xue)生朗读(du)并背诵。
教师对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥(bo)削(xue)，劳(lao)役繁重，破(po)坏生产力，造成了兵员缺(que)乏、劳(lao)力不足，这是个十(shi)分突(tu)出的问题。
争夺人力(li)，成为各诸(zhu)侯国统治(zhi)者的当(dang)务之(zhi)急。
那梁惠王当然会提(ti)出(chu)“民不加多”的疑(yi)问了(le)。
提问(wen)：孟子对梁惠王这个疑问(wen)是如(ru)何分析的？明确(que)：他(ta)充(chong)分利用梁惠王想(xiang)争夺人力的心理来(lai)宣(xuan)传“仁政”思想(xiang)。
提问：孟(meng)子是怎(zen)样说(shuo)明梁惠(hui)(hui)王移民移粟的措施与“邻国并无(wu)本质区别的？学生思(si)考(kao)、回答明确：孟(meng)子不(bu)(bu)直(zhi)接回答“民不(bu)(bu)加多”的问题，而(er)是用(yong)梁惠(hui)(hui)王熟悉的事例设喻(yu)。
孟(meng)子对曰：“王好(hao)战(zhan)，请以(yi)(yi)战(zhan)喻。填然鼓之，兵(bing)刃(ren)既(ji)接，弃甲曳兵(bing)而(er)走。或百步(bu)(bu)(bu)而(er)后止，或五(wu)(wu)十步(bu)(bu)(bu)而(er)后止。以(yi)(yi)五(wu)(wu)十步(bu)(bu)(bu)笑百步(bu)(bu)(bu)，则(ze)何如？”曰：“不可，直不百步(bu)(bu)(bu)耳(er)，是亦走也。”曰：“王如知此，则(ze)无(wu)望(wang)民之多于邻国也。”
提(ti)问：对(dui)“五(wu)十步(bu)笑(xiao)(xiao)百(bai)步(bu)”喻(yu)义如何理解？（因“五(wu)十步(bu)笑(xiao)(xiao)百(bai)步(bu)”的(de)(de)喻(yu)义理解是本文的(de)(de)教学(xue)难点，所以，应(ying)采(cai)取(qu)学(xue)生广泛讨(tao)论(lun)(lun)、相互交(jiao)流的(de)(de)方法，教师稍作点拨分(fen)析(xi)）（按学(xue)习(xi)小组进行(xing)讨(tao)论(lun)(lun)，选(xuan)一名(ming)代表(biao)发言。
各组同(tong)学可(ke)随(sui)时(shi)发表不(bu)(bu)同(tong)意见）明确：孟子通过(guo)设喻(yu)——设圈套，诱使对方在不(bu)(bu)知不(bu)(bu)觉中说出：“不(bu)(bu)可(ke)，直不(bu)(bu)百(bai)步耳，是亦走也。 ”
这正(zheng)好走进“圈(quan)套”，所(suo)以，孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不(bu)加多”的(de)原因。
梁惠王认为自己对待(dai)百姓的(de)(de)政策比(bi)邻(lin)国(guo)都好，但孟子却(que)指出，魏国(guo)的(de)(de)政策虽好一些(xie)，但与邻(lin)国(guo)相比(bi)，不过是(shi)“五十步(bu)笑百步(bu)”，本质上都是(shi)相同(tong)的(de)(de)。
也(ye)就是孟子用“五十步(bu)笑百步(bu)”的比喻作(zuo)譬，说明梁惠王比别的国王好不了多少(shao)。
教(jiao)师作朗读提示：孟(meng)子设(she)喻一段朗读时要(yao)慢一些，语气(qi)应平缓。
当梁惠王进了圈套后，孟(meng)子曰(yue)：“王如知此，则无望民之多于邻国(guo)也。 ”
这句(ju)话语(yu)气应稍急(ji)促，加重“望、多(duo)”的朗读语(yu)气。
教师范读本段，学(xue)生朗读、背诵。
问(wen)题的原(yuan)因找(zhao)到(dao)之后，文章自然(ran)而(er)然(ran)过(guo)渡(du)到(dao)第三部分——“使(shi)民加多”的根本措(cuo)施，这也是孟子(zi)“仁政(zheng)”思想的具体内容。
提问(wen)：他的“仁政”思(si)想的具体内容(rong)是(shi)(shi)什么？包括几个方面？（学生看(kan)课文，思(si)考）明(ming)确：；两方面：一(yi)是(shi)(shi)“王(wang)道之始”的道理，一(yi)是(shi)(shi)“王(wang)道之成”的道理。
提问：怎(zen)样才(cai)能做(zuo)到“王道之(zhi)始(shi)”？要求学生找(zhao)出并(bing)画出三组(zu)排比句。
明确：“不(bu)违农时，谷不(bu)可胜(sheng)食也。
数(shu)罟不(bu)入洿(wu)池，鱼鳖不(bu)可胜食(shi)也。
斧(fu)斤以食入(ru)山林，材木不可胜(sheng)用(yong)也(ye)。 ”
提(ti)问：当采取了这些合理发(fa)展(zhan)生(sheng)产的(de)措施后，产生(sheng)的(de)效果是什么？要(yao)求(qiu)学生(sheng)找(zhao)出(chu)并画出(chu)排(pai)比句，各自朗读，合书回答。
明确：孟子用了(le)四(si)组(zu)排比句：“五(wu)亩之宅，树之以桑，五(wu)十(shi)者(zhe)可以衣帛(bo)矣。
鸡豚狗彘(zhi)之(zhi)畜(chu)，无失其时，七十者可以食(shi)肉矣(yi)。
百亩之(zhi)(zhi)田，勿夺其时，数口(kou)之(zhi)(zhi)家(jia)，可以(yi)无饥矣(yi)；谨(jin)庠序之(zhi)(zhi)教，申之(zhi)(zhi)以(yi)孝悌之(zhi)(zhi)义，颁(ban)白(bai)者不负戴于道路矣(yi)。 ”
其中前(qian)三组排比是(shi)孟子养民(min)的主(zhu)张，后一组是(shi)教民(min)的主(zhu)张。
这(zhei)样，作(zuo)者在这(zhei)四组排比里，把自己的主(zhu)张层(ceng)层(ceng)铺叙，渲染得有声有色(se)，为(wei)梁惠王展现了一幅美(mei)好的前景(jing)。
顺理成章地得出“然而不(bu)王者，未之有也”的结论(lun)，即“王道之成”了。
提问(wen)：有(you)了合理(li)的措施，还需(xu)要(yao)有(you)合理(li)的态(tai)度。
孟子是(shi)怎样批评当(dang)时统治者不顾人民死(si)活的？明确：“狗彘食人食而不知检，涂有(you)饿(e)莩(fu)而不知发，人死(si)，则曰：‘非我也，岁也。 ’是(shi)何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？王(wang)无罪岁，斯天下之民至(zhi)焉。 ”
这一(yi)段是从反面证明使民加多应有(you)的态(tai)度(du)。
刺人(ren)而杀之(zhi)归罪于武器如(ru)果我们有了合(he)理的(de)措(cuo)施、合(he)理的(de)态度，那么正(zheng)如(ru)最(zui)后一句所说：“斯天下之(zhi)民至焉。”教师作朗(lang)读(du)提示：第三(san)部(bu)分(fen)的(de)排比、对偶句式(shi)较多(duo)，因此，要把(ba)孟子散文的(de)气(qi)势磅礴、感(gan)情激越、锐不可(ke)当的(de)特点读(du)出来。
且注意最后一段中“是何(he)异于刺人(ren)而杀之(zhi)，曰‘非我也，兵也’？”的(de)反(fan)问(wen)语气一定要读出来。
教(jiao)师范读(du)、学生朗(lang)读(du)并背诵。
（教师带领学生(sheng)以排偶(ou)句为重点(dian)，集体背诵。）
三、教师(shi)引导学生通过回顾本节所(suo)讲内容，概括本文(wen)写作特点，进一步指导学生背诵(song)
1.结(jie)构(gou)(gou)严谨民(min)(min)不加(jia)(jia)(jia)多的(de)疑问(wen)(wen)；民(min)(min)不加(jia)(jia)(jia)多的(de)原因；民(min)(min)加(jia)(jia)(jia)多的(de)措(cuo)施（教(jiao)师(shi)按此(ci)结(jie)构(gou)(gou)逐一(yi)(yi)提问(wen)(wen)，学(xue)生逐一(yi)(yi)背(bei)诵）
2.善用比喻(yu)（学生可(ke)背诵局(ju)部(bu)何比喻(yu)有关的部(bu)分(fen)）
3.气势充沛（学(xue)生(sheng)(sheng)背(bei)诵排比句式）学(xue)生(sheng)(sheng)齐读（齐背(bei)）课文。
四、布置作业
熟读课文。
做练习三。
字词答案：（1）yè（2）涂(tu)tú通假字，同“途” 莩(fu)（3）tún zhì xù（4）cù gǔ洿
（5）无wú通假(jia)字，同“毋”（6）xiáng（7）颁bān通假(jia)字，同“斑”（8）悌4.学生各自朗读课(ke)文。
