对于作者(zhe)情感的把(ba)握(wo)，教师应依(yi)据文本内容(rong)(rong)作适(shi)当提示，如(ru)引(yin)导学生看议论抒情句(ju)，让(rang)学生全(quan)面把(ba)握(wo)作者(zhe)爱(ai)海的博大(da)精深，爱(ai)海的包容(rong)(rong)一(yi)切，爱(ai)海给(ji)人类心灵的慰藉。
(这三个(ge)问题的设计由表及里(li)，从理清文(wen)本结(jie)(jie)构(gou)入(ru)手，尽(jin)量激发(fa)学生自己归纳总(zong)结(jie)(jie)的意识，基础的内容(rong)弄清楚了，再去探究作者(zhe)的情(qing)感就(jiu)不会使学生泛泛而(er)谈。)
全(quan)班交(jiao)流(liu)各(ge)自编写的阅读提要，并(bing)要求学生进行板(ban)书设计。
学情反馈：实践证明，这一(yi)过程(cheng)的(de)(de)设计，既(ji)发挥了(le)学生学习(xi)的(de)(de)自(zi)主(zhu)能动性，又能检验他们(men)对文(wen)章内容的(de)(de)把握程(cheng)度。
三、细品文本。
品读课文第2自然段，用自己的语言描绘作者“眼(yan)前的大(da)海”，并设计(ji)朗读方案。
学情预测：学生的回答可能会架空，教师要提出明确细致的要求，比如：这里写的是什么内容?从哪个角度写的?用了什么修辞方法才达到了这样的效果?哪个词用得最好?用细化的问(wen)题帮(bang)助学生(sheng)将朗读(du)设(she)计落到实处(chu)。
学情反馈：在(zai)这一过程中，教(jiao)师(shi)明确细(xi)致的要求，确实能够让学生走进课文(wen)。如(ru)果能配以音乐朗读，教(jiao)学效果会更好(hao)。
(这一过(guo)程的(de)(de)设计既完成了(le)对课文(wen)内容的(de)(de)熟(shu)悉，又锻炼(lian)了(le)学生运用(yong)语(yu)言的(de)(de)能(neng)力，还让学生通过(guo)品(pin)味朗读(du)深入(ru)探究(jiu)描写(xie)海的(de)(de)壮丽图景所用(yong)的(de)(de)方法(fa)，激发学生对课文(wen)深入(ru)的(de)(de)理解。)
四、自主研读
选(xuan)择(ze)文章(zhang)中富于(yu)哲理(li)的句(ju)子或含蓄的句(ju)子进行品评，在深入探寻(xun)句(ju)子含义的同(tong)时进一步加(jia)强对文章(zhang)主题(ti)的理(li)解。
学(xue)情预测(ce)：学(xue)生可能对(dui)“于是，我(wo)明(ming)净的(de)心(xin)头又涌上(shang)一汪蓝色(se)的(de)沉思”“海啊，你在(zai)我(wo)的(de)心(xin)里”这两个(ge)句子难以理解，教师要在(zai)此作适(shi)当(dang)点拨。
五、积累佳词美句
朗读自己喜欢的(de)句子(zi)和(he)段落。
第二课时
一、合作(zuo)探究，归纳总结
1．教师提出疑问(wen)：课题为“海思(si)”，那(nei)么(me)作(zuo)(zuo)者围绕海作(zuo)(zuo)了(le)哪(na)些思(si)考?他(ta)为什(shen)么(me)会有这(zhei)种思(si)考? 这(zhei)一步只要(yao)求学生(sheng)在互(hu)相探讨的(de)(de)基础上谈(tan)出自己的(de)(de)观(guan)点。可以(yi)结合自己的(de)(de)生(sheng)活体验(yan)谈(tan)，只要(yao)言之成理就行(xing)。
(这一过程(cheng)主要是强(qiang)调学生在(zai)解读文(wen)本时有自(zi)己的思考)
学(xue)(xue)情(qing)反馈(kui)：学(xue)(xue)生(sheng)基本上能(neng)从(cong)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)联想奇特(te)(te)的角度(du)去讨(tao)论，但(dan)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)为什(shen)么会有这种思考(kao)以及作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)为什(shen)么要沉思“海(hai)与人类的关(guan)系”?学(xue)(xue)生(sheng)却心(xin)存(cun)疑惑。教师应介绍梁衡的散(san)文特(te)(te)点及其“大散(san)文”观，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)在作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)作(zuo)(zuo)品风(feng)格和思想深度(du)上去感(gan)受行文独特(te)(te)的思考(kao)。
2．在引(yin)导(dao)学(xue)生关注作者(zhe)奇(qi)特的(de)联想中，引(yin)导(dao)学(xue)生挖(wa)掘(jue)一(yi)些提高(gao)作文水平的(de)方法。 (这一(yi)设计(ji)将(jiang)阅(yue)读与写(xie)作紧紧联系起来，以(yi)此提高(gao)学(xue)生的(de)语文综(zong)合能力。)
二、拓展延伸，进行想象思维(wei)训练
1．借(jie)助具体物象，培(pei)养(yang)学生的想像(xiang)力。
①金(jin)钱确实(shi)可(ke)以(yi)买(mai)到(dao)许多东西(xi)，但它(ta)(ta)不(bu)是万(wan)能(neng)的，如金(jin)钱能(neng)买(mai)床铺，不(bu)能(neng)买(mai)甜蜜(mi)的梦；能(neng)买(mai)书，不(bu)能(neng)买(mai)到(dao)知识„„请(qing)你联(lian)想它(ta)(ta)的作用(yong)和局(ju)限，越多越好。
②有(you)位作家写了一(yi)首诗《0的断想》：
0是谦虚者(zhe)的起点，骄傲者(zhe)的终(zhong)点；
0的负(fu)担最(zui)轻(qing)，但任务最(zui)重；
0是一面镜(jing)子(zi)，让(rang)你重新认识(shi)自己；
0是一只救(jiu)生(sheng)圈，让弱(ruo)者(zhe)随波逐流；
请你运用发散(san)思维续写下去。
③“我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。”“书是全世界的营养品。”这是文学家关于书的比喻，它还可以比喻成什么?运用发散思(si)维展开联想，请口头表达(da)。
2．超越时空(kong)局限，培(pei)养学生的想像力(li)。
美国科幻小(xiao)说《地球(qiu)上(shang)最后的一(yi)个人》“地球(qiu)上(shang)最后一(yi)个人独自(zi)在(zai)房间里，这(zhei)时突然响起了敲(qiao)门声(sheng)„„”请你作合理(li)想(xiang)象。
创新提示：
①能买药物，不能买健康；能买娱乐，不能买幸福；能买房屋，不能买家庭；能买选票，不能买人心„„
