（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如(ru)何开凿十二条渠道(dao)？”等问题(ti)，由学生借助资料(liao)解(jie)决。
[设计说明：让学(xue)(xue)生读书(shu)(shu)学(xue)(xue)做批(pi)注是(shi)(shi)为(wei)了培养学(xue)(xue)生良好(hao)的(de)读书(shu)(shu)习惯；让学(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)读书(shu)(shu)，自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)观察，自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)理解(jie)生词(ci)的(de)意思，小组(zu)交(jiao)流学(xue)(xue)习，既是(shi)(shi)尊重学(xue)(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)体地位，也是(shi)(shi)为(wei)了培养学(xue)(xue)生的(de)合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好(hao)的(de)老师应该教给(ji)学(xue)(xue)生良好(hao)的(de)学(xue)(xue)习方法(fa)，而不是(shi)(shi)把(ba)现(xian)成的(de)知(zhi)识硬(ying)塞给(ji)学(xue)(xue)生，因此(ci)这一环节的(de)设计旨在教给(ji)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习方法(fa)和(he)培养学(xue)(xue)生的(de)各种能力。]
四. 集中交流，梳(shu)理问题
1.提(ti)出(chu)本课应(ying)重(zhong)点(dian)研究的(de)问题及不明白(bai)的(de)问题，全班讨论。学(xue)生(sheng)可能提(ti)出(chu)的(de)问题有：
（1）“面如土色、提心吊胆”等(deng)词语。（可由学生联系上下文，借助(zhu)图理(li)解，并(bing)随机引导(dao)学生有感情朗读相关(guan)句子(zi)，并(bing)能仿照课(ke)文用(yong)这些词语说话(hua)）
（2）邺这个地方(fang)田地荒芜、人烟稀少的(de)原(yuan)因是(shi)什么？
（3）西门豹(bao)是怎样惩(cheng)治(zhi)巫婆和官绅的？他的办法妙在(zai)哪里(li)？
（4）西门豹为什么(me)“等了(le)一会(hui)儿”“站了(le)很(hen)久”“再等一会(hui)儿”？
（5）西门豹为什(shen)么不把官(guan)员(yuan)也(ye)扔(reng)进漳河？
2.对于学生提出的问题(ti)进行梳理(li)，确定（1）、（2）为重点研究问题(ti)。（说明剩下(xia)的问题(ti)下(xia)节课(ke)探讨）
3.教(jiao)师引导学生(sheng)解决（1）（2）两个(ge)(ge)问题。并让学生(sheng)学会用这几个(ge)(ge)词语说话。
[设(she)计(ji)说(shuo)明：过去(qu)总是(shi)有老师提问(wen)题学(xue)(xue)(xue)生(sheng)来解决，这(zhei)样就限制了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力的(de)培(pei)养(yang)(yang)，因此这(zhei)一环节的(de)设(she)计(ji)主要是(shi)培(pei)养(yang)(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提问(wen)题的(de)能力，能根据课文提出问(wen)题，说(shuo)明课文内容也已经很熟(shu)悉了，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)上课的(de)热情也得到了最大限度的(de)激(ji)发。]
五.指导书写，自(zi)制字卡
1.出示本课要求会写(xie)的(de)字(zi)，让(rang)学(xue)生(sheng)观(guan)察，说(shuo)说(shuo)那些(xie)字(zi)可以走捷(jie)径很快记(ji)住字(zi)形（如(ru)：女+生(sheng)=姓；日头晒干了(le)水就是(shi)“旱”等）然后把这些(xie)比较容易(yi)记(ji)的(de)字(zi)分类放在一起，让(rang)学(xue)生(sheng)观(guan)察它们(men)的(de)书写(xie)特点，再练一练，注意写(xie)的(de)正确美(mei)观(guan)。
2.指导(dao)书(shu)写(xie)“腾 、催(cui)、 灌(guan)”三个字。学(xue)生(sheng)先观察(cha)老师写(xie)法，然后描(miao)红，再练(lian)写(xie)几遍。
2.学生(sheng)把会写的生(sheng)字(zi)进行扩词，并(bing)工整的写在空白卡片上(shang)。
3.展(zhan)示学生书法作品，学
