《陶罐和铁罐》教学设计

课文分析：

小学语(yu)文(wen)第(di)五册《陶(tao)罐(guan)和铁罐(guan)》是(shi)一篇(pian)寓(yu)(yu)言(yan)(yan)故事。教学这(zhei)(zhei)则(ze)(ze)(ze)寓(yu)(yu)言(yan)(yan)，我(wo)们采取语(yu)文(wen)活(huo)动课的形式采进行。这(zhei)(zhei)则(ze)(ze)(ze)寓(yu)(yu)言(yan)(yan)告诉人(ren)(ren)们：人(ren)(ren)都有长(zhang)(zhang)处(chu)(chu)不口短处(chu)(chu)，要(yao)看到别人(ren)(ren)的长(zhang)(zhang)处(chu)(chu)。正视自己(ji)的短处(chu)(chu)。教育(yu)学生在(zai)学习上要(yao)懂(dong)得取长(zhang)(zhang)补短，互相学习，无论什么(me)时(shi)候部不能骄傲自大(da)，必须谦虚(xu)谨慎，怎(zen)样才能把这(zhei)(zhei)则(ze)(ze)(ze)寓(yu)(yu)言(yan)(yan)的寓(yu)(yu)意真(zhen)正渗透到学生的思想中(zhong)去，使(shi)他们在(zai)学习、工作中(zhong)明白(bai)人(ren)(ren)各(ge)有所长(zhang)(zhang)，能正确对待别人(ren)(ren)的长(zhang)(zhang)处(chu)(chu)，和睦相处(chu)(chu)，共同为集体，为社会作出(chu)贡献(xian)。我(wo)们采用话剧的手法把这(zhei)(zhei)则(ze)(ze)(ze)寓(yu)(yu)言(yan)(yan)的深刻(ke)寓(yu)(yu)意表现出(chu)来，让(rang)学生看后有身临其境之感从中(zhong)懂(dong)得道理，受(shou)到教育(yu)。

设计理念：

故事主(zhu)(zhu)(zhu)要通(tong)过对话(hua)展(zhan)开情节，推动故事的(de)(de)发(fa)展(zhan)，这是本课(ke)表达上的(de)(de)特点，在教(jiao)学(xue)(xue)中我(wo)力求创设情景，促进学(xue)(xue)生(sheng)和谐、主(zhu)(zhu)(zhu)动地发(fa)展(zhan)，以(yi)老师为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)导，以(yi)学(xue)(xue)生(sheng)为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)体，以(yi)训练(lian)为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)线，以(yi)教(jiao)材为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)源，以(yi)学(xue)(xue)生(sheng)素质提高为(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)旨(zhi)原则，牢固树立主(zhu)(zhu)(zhu)体意(yi)(yi)识(shi)，训练(lian)意(yi)(yi)识(shi)，创新意(yi)(yi)识(shi)。

教学目标：

知(zhi)识与技能：1．正(zheng)确(que)认读是一个绳子，会写十(shi)二个生字。2．朗读中体(ti)会铁罐(guan)(guan)的骄傲无理和陶罐(guan)(guan)的谦虚克制(zhi)。3．能流利、有感(gan)情(qing)地(di)朗读课文1-9自然段，学会从(cong)不同(tong)的语言体(ti)会不同(tong)角色的人物情(qing)感(gan)，知(zhi)道不能用自己的长处(chu)和别(bie)人的短处(chu)去比。

过程与方法(fa)：引导学生抓住重(zhong)点语(yu)句，体(ti)会陶罐(guan)和铁罐(guan)的性(xing)格。

情感态度价值观：通过陶罐(guan)和(he)铁(tie)罐(guan)的(de)(de)对话、神态描写(xie)，了解铁(tie)罐(guan)的(de)(de)傲慢无理和(he)陶罐(guan)的(de)(de)谦虚而(er)不(bu)(bu)软弱。不(bu)(bu)能用自己的(de)(de)长处(chu)去和(he)别人的(de)(de)短处(chu)比。

教(jiao)学重点：通过陶罐和铁罐的(de)对话(hua)、神态的(de)描写，了解铁罐的(de)傲慢无理(li)和陶罐的(de)谦虚而不软(ruan)弱。

教学难点：理解(jie)课文讲的(de)道(dao)理。

教学(xue)准备：课件(jian)、录音机

课时安排：１课时

教学过程：

一、激情导入：

师：同学们(men)(men)(men)，今(jin)天我(wo)们(men)(men)(men)一起学习(xi)一个(ge)非(fei)常有(you)意思的寓言故(gu)(gu)事(shi)，故(gu)(gu)事(shi)有(you)两个(ge)主(zhu)人公，一个(ge)叫“陶罐”，另外一个(ge)叫“铁罐”。他们(men)(men)(men)都生活在(zai)国王(wang)的御厨里，他们(men)(men)(men)之(zhi)间会发生什么有(you)趣的故(gu)(gu)事(shi)呢？你们(men)(men)(men)想(xiang)去看看吗？

好吧(ba)，老师就带大家(jia)去(qu)御(yu)橱里看看他们吧(ba)!   (播放动画(hua))动画(hua)播完了，你们觉(jue)着这个故事怎么(me)样？有趣吗？

那你(ni)们想不想读(du)一(yi)读(du)这个故事呢？让我们打(da)开书的(de)126页，一(yi)起学习《陶罐和(he)铁(tie)罐》。

二、初读(du)课文，整体感知

师：同学们(men)仔细读课(ke)文，有(you)不认识的字(zi)借助(zhu)拼音、查(cha)查(cha)字(zi)典，把课(ke)文读通顺(shun)，读流(liu)利。老师啊有(you)个(ge)小要求，同学们(men)边(bian)读边(bian)思考这篇文章主要讲了一件什么(me)事呢？

学生发言：

教师(shi)总结：国王的御厨里有一只陶(tao)(tao)罐(guan)(guan)和铁罐(guan)(guan)，骄傲(ao)的铁罐(guan)(guan)看不(bu)起陶(tao)(tao)罐(guan)(guan)，常常奚落它。许多年之(zhi)后(hou)，它们都被埋在(zai)了(le)废墟之(zhi)下，人们发现(xian)了(le)陶(tao)(tao)罐(guan)(guan)，它还是像以前一样美观(guan)、漆(qi)黑(hei)锃亮(liang)。而(er)铁罐(guan)(guan)早就(jiu)不(bu)知道在(zai)什么年代就(jiu)锈烂了(le)，消失(shi)得无影无踪了(le)。

（孩(hai)子回(hui)答不完整(zheng)或不简洁时(shi)教师要适(shi)时(shi)引导）

师(shi)：大家说得都很好(hao)，刚(gang)才这两位(wei)同学总结的故事(shi)当中，都提到了铁罐奚(xi)落(luo)陶罐，孩子们你们知道什么(me)是(shi)“奚(xi)落(luo)”吗？

（奚(xi)落就是用尖(jian)酸刻薄的(de)话数落别人的(de)短处，让人很难堪。）

师：同学们从文中找(zhao)找(zhao)，那几(ji)个自然段写到了铁罐(guan)奚落陶(tao)罐(guan)呢(ni)？

（1——9）

三、学(xue)习1——9自(zi)然段了解陶罐与铁罐的性格特点

师：下面(mian)呀我们(men)就来看(kan)看(kan)这部分(fen)内容(rong)。

（师(shi)用情地(di)读第一段）“国王的(de)(de)御橱里(li)有两只罐(guan)(guan)(guan)子(zi)：一只是(shi)陶(tao)的(de)(de)，一只是(shi)铁的(de)(de)。骄傲的(de)(de)铁罐(guan)(guan)(guan)看不起(qi)陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)，常常奚(xi)落(luo)它。”孩子(zi)们铁罐(guan)(guan)(guan)是(shi)怎样奚(xi)落(luo)陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)的(de)(de)？

1．重点分析铁罐的性格

学(xue)生(sheng)找到(dao)：“你敢碰(peng)我吗，陶罐子？”

（1）、抓(zhua)住铁(tie)罐(guan)(guan)对(dui)陶罐(guan)(guan)的称呼，让(rang)学生体会(hui)铁(tie)罐(guan)(guan)的性格

师：你们觉得这个称呼怎么(me)样？

谁来体(ti)会着铁罐的这种(zhong)心情读(du)一读(du)这句话。（3个同学）

（2）、从“傲慢”一词体(ti)会(hui)铁(tie)罐(guan)的骄傲、看不(bu)起人，从而更加深入的了解铁(tie)罐(guan)的性(xing)格。

师：我们再来看看后半句：铁(tie)罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

师：看(kan)来呀(ya)，这个铁(tie)罐还(hai)不(bu)仅(jin)仅(jin)是不(bu)尊(zun)重别人，它呀(ya)对陶罐从内心里还(hai)透着(zhe)一份(fen)看(kan)不(bu)起(qi)，一份(fen)傲慢(man)。谁来把铁(tie)罐那种傲慢(man)的语气读出来。（3-4个学生）

（3）、大家想想同样都是(shi)罐(guan)子，铁罐(guan)凭什么(me)这(zhei)么(me)奚落陶罐(guan)啊！

生：由(you)于铁(tie)罐(guan)坚硬，陶(tao)罐(guan)易碎，它(ta)感觉自己比陶(tao)罐(guan)强多了(le)所以看不起它(ta)。

2．分析陶罐

听到铁罐这么傲慢无(wu)理的(de)提问，那陶罐是(shi)怎(zen)么回答的(de)呢？

生：“不(bu)敢，铁罐兄弟”

师：陶罐(guan)称铁罐(guan)为(wei)兄(xiong)弟，想(xiang)想(xiang)什么样的(de)人才能称得上是兄(xiong)弟啊！

体会着(zhe)陶罐的心情来读(du)读(du)这句话(hua)。

生：更加轻蔑

师(shi)：你是(shi)从(cong)哪看(kan)出(chu)来的(de)？试着读读

师总(zong)结(jie)：短短的一问一答(da)就为我们勾画出(chu)一个(ge)傲(ao)慢无理(li)的铁(tie)罐，一个(ge)谦虚善良的陶罐。铁(tie)罐对陶罐的奚落还不仅仅于(yu)此，它们之间的争执会(hui)愈演(yan)愈烈，下面同(tong)学们就在(zai)小组内分角色读读2-8自(zi)然段，体(ti)(ti)会(hui)体(ti)(ti)会(hui)陶罐和铁(tie)罐之间不同(tong)的性格。

（分角色读(du)一读(du)，小(xiao)组之(zhi)间互相(xiang)评(ping)价(jia)。）

3．总(zong)结(jie)1——9段(duan)、学习10——17自然段(duan)。

铁(tie)罐(guan)自以为坚硬(ying)，瞧不起陶(tao)罐(guan)，常常奚落陶(tao)罐(guan)二者就发(fa)生了(le)争(zheng)吵，最后(hou)以不欢告终，随着时间的变化(hua)，故事又有什么变化(hua)，请大家(jia)快速的默读(du)10——17自然(ran)段，并思考：许多年过去(qu)了(le)，陶(tao)罐(guan)是什么样(yang)子？铁(tie)罐(guan)呢(ni)？

陶罐：依旧和以前一样(yang)，光亮朴素、美(mei)观。

铁罐(guan):被氧(yang)化消失的(de)无影无踪(zong)。

出示课件

师：王朝覆没(mei)了(le)，宫殿倒塌了(le)，陶(tao)罐和铁罐都被埋在了(le)废(fei)墟之(zhi)下。许多年(nian)以(yi)后，人们发现了(le)陶(tao)罐，它还是和以(yi)前那么(me)美观，而铁罐早就消失了(le)。同学们面对这(zhei)样迥(jiong)然不(bu)同的结(jie)局，你们想(xiang)要(yao)说些(xie)什么(me)吗？（出示课件）

你想(xiang)对傲慢的(de)陶罐说：————————

你又(you)对(dui)自己和身边的人(ren)说：——————————

四、总结：

是(shi)啊，孩(hai)子们(men)你(ni)们(men)说得都(dou)很好，老(lao)师(shi)希(xi)望你(ni)们(men)通过学习这则寓言(yan)故事懂得更多的(de)人生道理(li)。其实我们(men)每个人的(de)身上都(dou)有长处(chu)(chu)和短(duan)处(chu)(chu)，我们(men)不能拿自(zi)己的(de)长处(chu)(chu)和别人的(de)短(duan)处(chu)(chu)相比，老(lao)师(shi)希(xi)望你(ni)们(men)都(dou)能够像陶罐一样(yang)谦虚、善(shan)良、脚踏实地的(de)走(zou)好你(ni)们(men)的(de)每一步！

教后反思：

《陶(tao)(tao)罐(guan)(guan)(guan)和(he)(he)铁(tie)罐(guan)(guan)(guan)》是(shi)(shi)人教(jiao)版三(san)年级上册(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)文，主(zhu)要(yao)(yao)通过对(dui)(dui)话(hua)(hua)展(zhan)开情节、推动故事的(de)(de)(de)(de)(de)发展(zhan)，铁(tie)罐(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)傲慢、无礼和(he)(he)陶(tao)(tao)罐(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)谦虚(xu)、友(you)善，都在人物的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)话(hua)(hua)中充分展(zhan)现。因此(ci)，对(dui)(dui)话(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)朗读指导(dao)是(shi)(shi)本课(ke)(ke)教(jiao)学设计的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)内(nei)容。那么(me)，以(yi)什么(me)作为指导(dao)对(dui)(dui)话(hua)(hua)朗读的(de)(de)(de)(de)(de)突破口呢(ni)？我(wo)在课(ke)(ke)前(qian)反复研(yan)读课(ke)(ke)文，找到了“奚落”这个关(guan)键性的(de)(de)(de)(de)(de)词语：陶(tao)(tao)罐(guan)(guan)(guan)和(he)(he)铁(tie)罐(guan)(guan)(guan)所有的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)话(hua)(hua)，不(bu)就是(shi)(shi)“怎样(yang)奚落”和(he)(he)“怎样(yang)对(dui)(dui)待奚落”吗？于是(shi)(shi)，整(zheng)节课(ke)(ke)以(yi)初(chu)步掌握主(zhu)要(yao)(yao)内(nei)容、理(li)解(jie)“奚落”的(de)(de)(de)(de)(de)意思开始后，就用“铁(tie)罐(guan)(guan)(guan)是(shi)(shi)用哪些尖刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)讽(feng)刺陶(tao)(tao)罐(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)？”这个问题直奔主(zhu)题，导(dao)入新课(ke)(ke)。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使(shi)铁(tie)罐、陶(tao)罐的(de)(de)形(xing)象更加鲜明突出。学(xue)会抓住铁(tie)罐、陶(tao)罐的(de)(de)神态读(du)出他们的(de)(de)傲(ao)慢和谦虚。用填空的(de)(de)形(xing)式来(lai)读(du)出陶(tao)罐和铁(tie)罐的(de)(de)表情(qing)，最后(hou)分角色朗读(du)课文(wen)。也是孩子们对课文(wen)理(li)解(jie)的(de)(de)升华。　

之(zhi)后(hou)，用(yong)“读完这个故事，你想到(dao)(dao)了什么？”这个问题(ti)回(hui)归整体，引(yin)发学(xue)生在充分理(li)解(jie)(jie)课文内容(rong)的(de)基(ji)础(chu)上(shang)谈见解(jie)(jie)，说感想，理(li)解(jie)(jie)课文讲的(de)道(dao)理(li)，学(xue)习全面(mian)地看(kan)问题(ti)，懂(dong)得要(yao)多发现别人的(de)长处(chu)(chu)，正(zheng)视自己的(de)短(duan)处(chu)(chu)。整个教学(xue)过程，孩子们(men)学(xue)习情绪很(hen)激昂(ang)、很(hen)踊跃(yue)。但我觉(jue)得从我自身的(de)素(su)养来看(kan)，还有(you)很(hen)多不(bu)足之(zhi)处(chu)(chu)。如(ru)：我的(de)评价(jia)语不(bu)够简洁到(dao)(dao)位，不(bu)会随机应变地处(chu)(chu)理(li)课堂(tang)上(shang)的(de)意外。上(shang)课时总(zong)有(you)点慌，生怕时间(jian)不(bu)够，心里总(zong)想着这个环节快完，快点进行下一(yi)个环节，这也是(shi)我每次(ci)上(shang)完课后(hou)最遗憾的(de)地方(fang)。看(kan)来学(xue)会取舍是(shi)应当有(you)大家(jia)的(de)风范的(de)。