《古诗二首》（送元二使安西、黄雀楼送孟浩然之广陵）省优一等奖教学实录
执教者：杭州 楼翀
整理：陈慧珍(zhen) 蔡裕(yu)红
课前谈话：
师(shi)：那咱(zan)们(men)来认(ren)识一下(xia)，我(wo)姓楼，楼上楼下(xia)的楼，从(cong)杭州来，你(ni)们(men)可以称呼(hu)我(wo)为——
生：（齐）楼-老-师
师：认识(shi)你(ni)们很高兴，接下(xia)来咱们在坐的(de)同(tong)学能(neng)不能(neng)做个自(zi)我介(jie)绍，顺便试(shi)一(yi)下(xia)桌子(zi)上的(de)话筒(tong)，有用没用，灵不灵的(de)？好吗，来，请你(ni)。
（学生推，试，不灵）
师：让叔(shu)叔(shu)帮(bang)你一下吧！让那个搞音响的叔(shu)叔(shu)帮(bang)你一下，她不行说
生(sheng)：我叫高枝洁(jie)，来自301班，我今年10岁(sui)了，属(shu)龙，可是一条活蹦乱跳(tiao)的龙。
师(shi)：行(xing)了(le)，我知道了(le)，你姓(xing)高(gao)，属龙，对吗？ 简单的(de)说清楚了(le)，哎，我从(cong)家(jia)乡带来(lai)(lai)(lai)一(yi)张咱们杭州的(de)西(xi)湖的(de)风光明信片，送给这位同学，认识(shi)一(yi)下，作为一(yi)个见面礼。来(lai)(lai)(lai)，咱们握个手，认识(shi)你很高(gao)兴。请坐。谁再来(lai)(lai)(lai)介绍一(yi)下，来(lai)(lai)(lai)，请你——
（生调试话筒）
师：打开了(le)，就直(zhi)接用了(le)
生：我叫——，我是一(yi)个白白胖胖的(de)小(xiao)男孩。
（小男孩(hai)确(que)实挺白胖的，观众笑）
师：接着说。
生：因为我(wo)胖，所以力(li)气(qi)很(hen)大。我(wo)是(shi)打乒乓球的(de)重量级(ji)人物，我(wo)朗(lang)读也不错，在妇女节时上台献词过。
师：哦，朗读不错(cuo)，有(you)一(yi)技之长(zhang)，朋友之间应当相互欣赏(shang)，楼(lou)老师欣赏(shang)你朗读不错(cuo)，也(ye)送你一(yi)张明(ming)信片，咱们多联系，好吧？
生：谢谢楼老师。
师：请坐。来，那边那个(ge)小男(nan)孩(hai)——
生：我叫陆一涛，今年十一岁，属兔，我是一只活泼(po)快乐的(de)兔子。
师：我也属兔，
生：有时(shi)——平时(shi)，虽然(ran)我(wo)做作业很慢(man)，但(dan)是(shi)我(wo)很机(ji)灵，从一年(nian)级到三年(nian)级的(de)数(shu)学竞(jing)赛我(wo)都是(shi)一等奖，（师：看得(de)出来）有时(shi)还是(shi)全校第一名
师： 瞧她说话慢条斯理的(de)，我也(ye)属(shu)兔，你(ni)也(ye)属(shu)兔，但是我比你(ni)大(da)二十多岁呢，愿意和我交朋友吗(ma)？啊，愿意吗(ma)？
生：愿意。
师(shi)：看(kan)来年龄不是距离。对吧(ba)，咱(zan)们也交个(ge)朋友，来，握(wo)个(ge)手。咱(zan)们都(dou)是属兔的，兔子和兔子握(wo)个(ge)手。请坐(zuo)
师：同学们，刚才是自(zi)我介绍，接下来我要点(dian)名(ming)，我点(dian)名(ming)不一般啊，仔(zi)细听——我认识大家很(hen)高兴(xing)，咱们班“很(hen)高兴(xing)”同学来了吗(ma)？
生：（学生晕了）
师(shi)：来了，谁(shei)？是你(ni)吗？你(ni)叫什么名字？用话筒说——
生：高珍洁
师：有个高(gao)就高(gao)兴(xing)(xing)了吗，不，意思(si)当中要有高(gao)兴(xing)(xing)，来，
生：我叫愉快。
师：哦(e)，正找(zhao)你呢，（全场笑）愉快(kuai)在这(zhei)，咱们上课得高兴的、愉快(kuai)些学习，是(shi)(shi)不是(shi)(shi)这(zhei)样啊！看到你我就很愉快(kuai)，我也送你一(yi)张明信片，瞧，愉快(kuai)，愉快(kuai)的接受了(le)，请坐。再来一(yi)个，刚才(cai)咱们猜名(ming)字是(shi)(shi)不是(shi)(shi)要说理由(you)的，对，要清清楚楚说理由(you)。这(zhei)个人来了(le)没(mei)有清清楚楚说理由(you)是(shi)(shi)谁呀，
生：（学生又晕了）
师(shi)：我要公(gong)布答(da)案了，可以(yi)吗？
生：可以
师：陈述理由(you)。在哪里？话筒给他，你叫什么名(ming)字？站起来
生：我叫陈述
师：她就(jiu)叫陈(chen)(chen)述，（会场轻声笑）我们上课的(de)时候经常要陈(chen)(chen)述自己的(de)理由，对(dui)不(bu)对(dui)啊，陈(chen)(chen)述在(zai)这，来，也送陈(chen)(chen)述一张明片，唉，还想不(bu)想往(wang)下猜，
生：想
师：刚才(cai)我很(hen)高兴，现在你(ni)们(men)怎么样？哦，我们(men)大家(jia)都很(hen)高兴。我很(hen)欢乐(le)，你(ni)也(ye)很(hen)欢乐(le)，是谁呀？来——
生：邱欢欢
师：邱欢(huan)(huan)欢(huan)(huan)，欢(huan)(huan)欢(huan)(huan)在(zai)哪(na)里，哦，奥(ao)运会的(de)吉祥物在(zai)那边(bian)。（全场笑）欢(huan)(huan)欢(huan)(huan)同学咱们认(ren)识一下，你叫(jiao)欢(huan)(huan)欢(huan)(huan)，笑得(de)很开心，不过，还是有点很腼腆的(de)样子，唉(ai)，刚(gang)才(cai)我(wo)(wo)们交(jiao)了不少朋友了。我(wo)(wo)跟(gen)大家交(jiao)朋友好(hao)吗？
生：好
（谈(tan)话到这，老师先让学生自我介绍，再来了个个性趣味(wei)点名(ming)，全场多次笑声说明，活跃(yue)了学生，也活跃(yue)了会(hui)场，这是(shi)好事，但(dan)同时，本(ben)人也在思考(kao)，谈(tan)话是(shi)为什么，仅仅是(shi)为了活跃(yue)及(ji)亲近吗，是(shi)不是(shi)还要针(zhen)对自己课的(de)内容(rong)先进行一些有(you)必要的(de)铺垫呢？）
师(shi)：来一首歌(ge)，咱们一块来欣赏，（投影(ying)出(chu)示：读唐诗）会唱(chang)吗，会唱(chang)的一起唱(chang)。
生：（读唐诗儿歌）
师：（课件声音(yin)放轻）是，唐诗(shi)里有(you)(you)画，唐诗(shi)里有(you)(you)歌，唐朝是我国历史上诗(shi)歌最鼎盛的(de)时(shi)期，唐诗(shi)文辞优(you)美，意(yi)境深远，流传(chuan)到现(xian)在有(you)(you)五千多首(shou)啊，今天咱们(men)再来学(xue)两首(shou)古诗(shi)，好吗？
生：好
师：好，那上(shang)(shang)课(ke)吧，上(shang)(shang)课(ke)——（师生问好）
（课前部分最后以一(yi)首儿歌结(jie)束，亲(qin)切活泼，是本次古诗(shi)教(jiao)学的(de)引(yin)子，教(jiao)师(shi)以此发挥(hui)，简介中国唐诗(shi)）
一、把诗读正确
投影出示——古诗两首(shou)
黄(huang)鹤楼送孟浩然(ran)之广陵
唐 李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
送元二使安西
唐 王维
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。
师：古诗，咱们学(xue)过不少了吧，以前是怎么(me)学(xue)古诗的？你说(shuo)说(shuo)——
生(sheng)：我们先读准生(sheng)字的(de)音，然(ran)后再读通顺古诗——
师：哦(e)，这是第一步，接着说——
生：有感(gan)情的朗读(du)古诗，要读(du)出古诗的韵味。
师(shi)：看样子老师(shi)对你(ni)们的要求还挺高的，来(lai)来(lai)，你(ni)接(jie)着说——
生：还要体会一下诗人(ren)写这首诗时的思想感(gan)情，
师：对，这(zhei)样才能读(du)出韵(yun)味，还有其他要求(qiu)吗(ma)？你说呢？
生：还有要背出古诗。
师：哦，还要(yao)背出古(gu)诗啊，把古(gu)诗读正确(que)了(le)，读出感情了(le)，背下来(lai)，可能(neng)还要(yao)默(mo)下来(lai)，对不对。这(zhei)些咱们学古(gu)诗的好(hao)方法(fa)，那(nei)就从(cong)第一步读正确(que)开始(shi)。——上面的两首古(gu)诗能(neng)读正确(que)吗？先练(lian)练(lian)。
（检查学生(sheng)(sheng)原有的(de)学习古(gu)诗(shi)的(de)方(fang)法(fa)，小结学习古(gu)诗(shi)的(de)基(ji)(ji)本(ben)方(fang)法(fa)步骤，巩固学习方(fang)法(fa)，同时，尊重学生(sheng)(sheng)原有的(de)学习经验，明确以读正确为基(ji)(ji)本(ben)目(mu)标，从(cong)读开始(shi)。 ）
生：（学生练读）
师：第一首诗(shi)，谁来读？来，请那边的小男(nan)孩
生：黄雀楼(lou)送孟浩然之广陵 故人(ren)西辞黄雀楼(lou) 烟花三月下扬州 孤帆(fan)远影碧空尽(jin) 唯见长江天际流
师：除了读错一个字(zi)，其(qi)他都读——哪个字(zi)错了，
（直接点出）
生：鹤
师(shi)：对，这个字呀读(du)鹤(he)，可能(neng)跟灌雀(que)楼(lou)搞(gao)在一(yi)起了(le)，是吧，黄鹤(he)楼(lou)，你再读(du)一(yi)遍楼(lou)，
生：黄(huang)雀楼(lou)，（全场笑(xiao)）
（提(ti)出(chu)灌(guan)雀楼(lou)，不能帮助(zhu)孩子，反倒真是强(qiang)化(hua)(hua)了(le)错(cuo)误的(de)(de)印象，真是搞混(hun)了(le)，在(zai)纠正孩子错(cuo)误的(de)(de)时候，只强(qiang)化(hua)(hua)正确的(de)(de)，弱化(hua)(hua)错(cuo)误的(de)(de)。）
师：黄鹤楼(lou)，不着急，来——
生：黄鹤(he)楼送孟浩然之广陵
师(shi)：嗯(ng)，这次读对(dui)了，请坐。第一首诗的(de)题目当中就有两个生(sheng)字是带后鼻(bi)音的(de)，你能读准(zhun)确吗？
生：能。
师：请你带大家读一读，
（还(hai)请原先(xian)读(du)错的那个小(xiao)男孩，让他正确的带大家(jia)读(du)后鼻音，关注孩子的内心需要 ）
生：黄鹤楼送——
师：读(du)两(liang)个带(dai)后(hou)鼻音的生字
生：孟
师：孟，跟着，
生：孟
师：第二个字，
生：陵
师：跟着
生：陵
师：他(ta)后(hou)鼻(bi)音读(du)得特别好(hao)(hao)听，后(hou)鼻(bi)音读(du)好(hao)(hao)了(le)，这个诗句就读(du)得更好(hao)(hao)听了(le)，咱们一起(qi)来(lai)读(du)题目，黄鹤(he)楼，齐——
生：齐读题目
（此环节(jie)中，教师明确把握自己(ji)的目标(biao)，围绕“读(du)正确”开(kai)展教学，及(ji)时纠(jiu)正学生误(wu)读(du)的音(yin)，同时对要把握的后(hou)鼻音(yin)的读(du)法及(ji)时补充(chong)完(wan)成(cheng)。心中有(you)目标(biao)，思路自然清，学生有(you)错(cuo)(cuo)纠(jiu)错(cuo)(cuo)，学生没错(cuo)(cuo)就落(luo)实(shi)预(yu)设。预(yu)设要充(chong)分，自己(ji)要落(luo)实(shi)的内容也明确。）
师：字正(zheng)腔圆(yuan)，真好听！第(di)二首诗谁来读，好，请这位女同学
生(sheng)：读《送(song)元二使(shi)安西》（诗中舍读成第(di)三(san)声，有误(wu)，应(ying)该是第(di)四(si)声）
师：这首诗当中啊，前(qian)两(liang)(liang)句有两(liang)(liang)个多音字，大家仔(zi)细(xi)看，第一个字读什么，你读——
生：朝
师：朝(chao)，跟(gen)着，对的，
生：朝
师：朝，意思是
生：早晨的雨
师：早(zao)晨的(de)意思。第二字读什么(me)？
生：舍（第三声）
师：不对，应该(gai)读——（请另(ling)一男生）
（直接(jie)干脆说(shuo) “不对(dui)”。谁说(shuo)不能(neng)直接(jie)对(dui)孩子说(shuo)不对(dui)，对(dui)就(jiu)对(dui)，不对(dui)就(jiu)不对(dui)，评(ping)价看情(qing)况(kuang)而定，方式是多样的(de)，肯定的(de)，否(fou)定的(de)，委婉的(de)，旁敲(qiao)侧击的(de)，一针见血的(de)，循(xun)环往复的(de)等等。只要起(qi)作用(yong)的(de)，都是好(hao)评(ping)价。）
生：舍（第四声）
师：为什么？
生：因(yin)为客舍(she)(she)，如果(guo)舍(she)(she)的(de)(de)(de)话，就代(dai)表这(zhei)个客人舍(she)(she)掉了，不对的(de)(de)(de)，而(er)如果(guo)是(shi)舍(she)(she)的(de)(de)(de)话，就代(dai)表是(shi)房屋的(de)(de)(de)——那个房间的(de)(de)(de)意思，
师：对，舍(she)的意(yi)思(si)是房(fang)屋，不用排除(chu)法，直(zhi)接告诉我，舍(she)，房(fang)屋的意(yi)思(si)。客人住的房(fang)屋，那是旅店(dian)，客舍(she)，齐读——
生：客舍
师：读(du)(du)音(yin)是(shi)跟(gen)意(yi)(yi)思有关，意(yi)(yi)思搞清楚了(le)，读(du)(du)音(yin)就正确了(le)。咱们来(lai)读(du)(du)这首诗的(de)前两句，渭城朝雨浥——齐。
生(sheng)：学生(sheng)生(sheng)齐读诗(shi)的前(qian)两句
师(shi)：第二句话再(zai)读一遍，客舍青青柳色(se)新（强调舍的(de)第四(si)声(sheng)），来(lai)，齐——
（再读强化易错(cuo)字(zi)的读音）
生齐读第二句
（第(di)一(yi)次请女同学读的(de)过程中舍字(zi)读成了(le)第(di)三声，老师(shi)并没有立刻纠(jiu)正，而是(shi)通过两个多音字(zi)的(de)学习分析，强调字(zi)的(de)读音是(shi)与字(zi)的(de)意思是(shi)有关的(de)。让学生(sheng)自然(ran)明白(bai)。同时，教师(shi)对于(yu)此环节中要落(luo)实的(de)内容了(le)然(ran)于(yu)心(xin)，不被学生(sheng)所干扰。）
二(er)、找两诗共性（送别诗）
师(shi)：读(du)正确了。编(bian)者(zhe)把这两首诗放在同一(yi)篇课文，说明这两首诗——你(ni)说说
生：他们之间有联系
师：对(dui)啊，他们(men)(men)之间有(you)联(lian)系，对(dui)不(bu)对(dui)？那咱们(men)(men)呢(ni)就来找(zhao)(zhao)一(yi)找(zhao)(zhao)，好(hao)不(bu)好(hao)，请同(tong)学们(men)(men)再读读这(zhei)两首(shou)诗(shi)，找(zhao)(zhao)一(yi)找(zhao)(zhao)，两首(shou)诗(shi)有(you)哪些(xie)相同(tong)或相似的(de)地方，在(zai)诗(shi)中圈出来，开始——
生：学生找
师：可以轻轻的再读(du)一读(du)
生：生再找
师(shi)：好了，嗯(ng)，交(jiao)流交(jiao)流，谁先来说(shuo)，来，请(qing)你——
生：两(liang)首诗(shi)的题目上面都有一个(ge)送字(zi)，
师：都有一个送字(zi)(zi)，念字(zi)(zi)的人一眼(yan)都能看出来(lai)，都有一个送字(zi)(zi)，还有吗，接着(zhe)说——
生：就(jiu)是第一首古诗中(zhong)那(nei)个故(gu)人，第二(er)首古诗的最后有(you)个故(gu)人，
师(shi)：也就是两首诗(shi)中都(dou)有故(gu)(gu)人(ren)(ren)这个词语(yu)。故(gu)(gu)人(ren)(ren)什么意思，知(zhi)道吗？
生：指老朋友，
师：对，老朋友的意思，还(hai)有(you)吗？接着说(shuo)，
生(sheng)：这边有个西(xi)辞黄(huang)鹤楼，这边有个西(xi)出(chu)阳(yang)关，他们都是表示出(chu)去到某个地(di)方(fang)。
师：哦(e)，真聪明，西辞西出都是走的意思(si)，是吗，很会(hui)发(fa)现，还有呢？
生：这(zhei)两首诗(shi)都(dou)是唐朝(chao)的。
师：这是唐诗当中(zhong)很有代表性(xing)的两首。还有，你说说
生(sheng)：他们都是跟朋(peng)友有关系的。
师(shi)：都(dou)是送(song)别(bie)(bie)朋友的(de)诗。（老师(shi)转(zhuan)身板(ban)书：送(song)别(bie)(bie)），刚才这位同(tong)学(xue)说了(le)，两(liang)首诗的(de)题(ti)目中(zhong)都(dou)有一(yi)个“送(song)”字，除了(le)有送(song)字，你还发现题(ti)目中(zhong)有什么？
生：都有一(yi)个(ge)地方的名称。
师：都(dou)有到哪里去。还(hai)有呢？
生：还有(you)，就是都有(you)一个人的名字。
师：题目都告诉了我(wo)们送(song)谁(shei)到(dao)哪(na)里(li)去(qu)，那(nei)能把题目中的送(song)谁(shei)到(dao)哪(na)里(li)去(qu)读(du)出来(lai)吗？读(du)清楚了，自己试一(yi)试。
（通过(guo)学生找(zhao)一找(zhao)，再(zai)反(fan)馈聊(liao)一聊(liao)，明白(bai)了两首之间的联(lian)系，皆为送别诗，同时还从交流中明白(bai)是谁(shei)(shei)送谁(shei)(shei)到(dao)哪里(li)去。这为接(jie)下来的正确读(du)题(ti)解决了障碍。）
生：自读
师：谁(shei)来读。请(qing)你。第(di)一个题目
生：读题目
师：听明白了吗？
生：听明白了。
师：送谁？
生：孟浩然。
师：到哪里去。
生：广陵。
师：他停得那么(me)恰(qia)到(dao)好处，广陵(ling)就是咱们诗中所说的哪呀？你说？
生：扬州。
师：对，就是(shi)咱们诗中(zhong)所说的(de)扬州。古(gu)时候一个地方常常都有好(hao)多名字的(de)，那“之”的(de)意(yi)思呢？一起说。
生：去
师(shi)：对(dui)，咱们一起(qi)来读(du)：黄鹤楼(lou)，齐。
生：读题
师：清(qing)清(qing)楚楚。第二个题目(mu)谁(shei)来读(du)(du)，我(wo)请你来读(du)(du)吧。
生(sheng)：读题：送——元二使——安西
师：谁？
生：元二使
师：送谁？有不(bu)同意(yi)见的，你看看这不(bu)同意(yi)了(le)，你说送谁？
生：应该是送元二。
师：到底是送谁？你说(shuo)说(shuo)你的理由。
（问题(ti)出在学(xue)生身上，这(zhei)个(ge)“球”还得踢(ti)还给学(xue)生，让他(ta)们(men)自己解决）
生：因为后面“使”和第一个(ge)，第一首古诗的“之”字(zi)的意思是一样的。
师：你怎么知道是一样的，哪里读出来(lai)的？
生：都是去哪里干什么
师：哪(na)里(li)告(gao)诉(su)我们，使是(shi)去(qu)，去(qu)哪(na)里(li)的意思(si)，找到了吗？哦，她(ta)是(shi)根据(ju)自己的能力来判断(duan)的。你说呢(ni)？
生：还有下面这注释那里，
师(shi)：对(dui)，注释，看(kan)到了(le)没有，使，什么意思(si)？
（学(xue)生能从注释中获(huo)得(de)帮助，本人觉得(de)这里可以(yi)强化一(yi)下(xia)，或表扬或给学(xue)生点时间认真(zhen)学(xue)习一(yi)下(xia)，这对以(yi)后学(xue)生自己自学(xue)是(shi)大(da)有益处(chu)的(de)。）
师：注释(shi)能帮(bang)助我们理(li)解呢！那(nei)这个题(ti)目该(gai)怎(zen)么读啊？该(gai)怎(zen)么读啊，还请他来(lai)读，。
生(sheng)：（先前(qian)读错的小男孩来读）
（从前(qian)面两(liang)次老(lao)师(shi)请先前(qian)有(you)误的(de)学(xue)生再来(lai)表现一下(xia)，可见(jian)老(lao)师(shi)对学(xue)生的(de)关注。）
师：真(zhen)棒，接(jie)下来咱们一起(qi)读。
生：齐读题目
师：之(zhi)和使都(dou)有(you)去的(de)意(yi)思(si)，刚才这位同(tong)学说(shuo)“辞”和“出”也有(you)去的(de)意(yi)思(si)，还(hai)有(you)哪个字有(you)去的(de)意(yi)思(si)？你(ni)说(shuo)——
生：辞
师：辞，还有吗？接着说(shuo)，你说(shuo)
生：离
师：这(zhei)(zhei)里(li)有(you)离(li)字(zi)啊？没(mei)有(you)，这(zhei)(zhei)里(li)没(mei)有(you)离(li)字(zi)，这(zhei)(zhei)位同学说，你说。
（没有(you)就没有(you)，不绕。多(duo)次直接否定——这个楼老(lao)师在温和(he)、幽默(mo)中倒是带着几分干脆利(li)落(luo)。）
生：下
师：下，你看，辞，下，出(chu)，这么(me)多字都告诉了我(wo)们（走向黑(hei)板，手指板书送别(bie)(bie)二字）送别(bie)(bie)的意思，咱(zan)们再来读这两(liang)首(shou)诗，不仅要(yao)(yao)读正确，还要(yao)(yao)把送别(bie)(bie)的意思读出(chu)来。预备，看上面，黄鹤楼，齐——
生：学生齐读第一首
师：送，齐——
生：学生齐读第二首
师(shi)：客舍(she)青(qing)(qing)青(qing)(qing)柳(liu)色新，再(zai)读一遍（舍(she)字重读）
生：客舍青青柳色新
（正确读题(ti)，并再从诗中找(zhao)到所(suo)有与离别(bie)有关的字进(jin)行分析，巩固对两首都(dou)是离别(bie)诗的印象。）
三、研究诗中景物
师：读(du)(du)诗(shi)一(yi)(yi)定要一(yi)(yi)字不(bu)差，刚才咱们(men)(men)(men)都是(shi)围绕(rao)送别(bie)(bie)来谈的(de)(de)，谈了很多，是(shi)吧(ba)，那么，同学们(men)(men)(men)，正如大家所说，古时候啊，交(jiao)通(tong)很不(bu)方(fang)便(bian)，通(tong)讯也不(bu)发(fa)达，好朋友一(yi)(yi)分别(bie)(bie)常(chang)常(chang)是(shi)几(ji)年，几(ji)十年，甚至是(shi)一(yi)(yi)辈(bei)子就再也见(jian)不(bu)上面(mian)了，（低沉）所以送别(bie)(bie)的(de)(de)场景特别(bie)(bie)难忘(wang)。接下来，咱们(men)(men)(men)就走进第一(yi)(yi)首诗(shi)，去感受这送别(bie)(bie)的(de)(de)画(hua)面(mian)。请同学们(men)(men)(men)去读(du)(du)读(du)(du)这首诗(shi)，送别(bie)(bie)的(de)(de)画(hua)面(mian)上会有哪些景物，在诗(shi)中(zhong)标出来，开(kai)始！——读(du)(du)出声音(yin)来吧(ba)！
生：学生读(du)诗(shi)(shi)，并在诗(shi)(shi)中标注(zhu)。
师：好，可以了吧？嗯(ng)，你(ni)来说，我来画。
生：黄鹤楼
师：等一下，我先走(zou)到黑(hei)板前(qian)，好，你说吧，
生：黄鹤楼
师：画面上有(you)应该黄鹤(he)楼(lou)，把话说完整(zheng)，你再说一遍，
（提醒学生把话(hua)说(shuo)完(wan)整。细节彰显(xian)老师风采）
生：画面上应该有黄(huang)鹤楼，同意吧(ba)，我画上去了（师画黄(huang)鹤楼图）
师：这就是黄鹤楼(lou)，江(jiang)南三(san)大名楼(lou)之(zhi)首，游客云集，游人如织，热(re)闹非凡。还画什(shen)么(me)，别坐(zuo)下去(qu)，你接(jie)着说，还有什(shen)么(me)？接(jie)着说
生：还有扬州，
师：还画扬(yang)州(zhou)，扬(yang)州(zhou)远在千里之外，（手(shou)臂上扬(yang)，音调拉长，）咱不画，画不下(xia)。（全场(chang)笑(xiao)）
生：还有孤帆，
师：孤帆(fan)，孤帆(fan)得画在哪里？
生：长江之中
师：哎，得先画(hua)长江(jiang)，行，长江(jiang)由西向东，奔流(liu)入海，这有(you)一叶——
生：孤帆。
师：孤帆，（画）还有(you)吗(ma)？还有(you)补(bu)充吗(ma)，前面的同学(xue)来补(bu)充一下，
生：烟花
师：烟花我不会(hui)画(hua)(hua)，请(qing)指导(dao)一(yi)下我怎么画(hua)(hua)（笑声(sheng)又起），请(qing)指导(dao)一(yi)下呀(ya)，
生：就是画很多(duo)很多(duo)的花，
师：画在哪里？
学(xue)生中有(you)人说画(hua)在天上。
师：他说画在天(tian)上。（全场再笑(xiao)）是我们晚上放的那(nei)个礼花吗(ma)，
生：不是，
师：不是，那(nei)是什么？你告诉我(wo)。
生：烟花的意思(si)就是形容花开得茂盛，像飘动(dong)的烟雾(wu)。
师：这一(yi)下(xia)我会画(hua)了(le)。他学会在从(cong)注(zhu)释中找理解(jie)的方法(fa)，就是画(hua)上（板画(hua)）五颜六(liu)色的——
（又一次用上了注释，学(xue)会利用注释，能增强学(xue)生的自学(xue)能力，表扬(yang)不露痕迹。）
生：鲜花
师：画上五颜六色(se)的(de)花，像(xiang)，远(yuan)远(yuan)看(kan)去(qu)得(de)像(xiang)烟(yan)雾一般的(de)感觉，同学们，那是繁花似(si)(si)锦(jin)——繁花似(si)(si)锦(jin)，烂漫(man)如烟(yan)的(de)感觉。很美吧？还有补充吗(ma)？还有要画吗(ma)？没(mei)有啦(la)(la)，没(mei)啦(la)(la)！那好，咱们看(kan)一下。咱们这(zhei)个画面(mian)上有——
生：黄鹤楼
师：有——
生：烟花
师：有——
生：长江
师：还有——
生：孤帆
师(shi)：我们刚才读懂(dong)了——（手(shou)指送别）
生：送别
师：现(xian)在这些景物？你想说(shuo)什么？说(shuo)
生：我觉得还(hai)少了故(gu)人。
师：刚才我问你们都不说，现在又要我画，故人画谁，你说一下，
生：孟浩然
师：孟(meng)浩(hao)然在小船上，（全场爆笑）还有？
生：李白
师：还(hai)要画(hua)李(li)(li)白，我告诉大(da)家，我水平很(hen)差，李(li)(li)白我画(hua)不好，背(bei)景(jing)在这，咱(zan)们课堂上有的是(shi)李(li)(li)白，把自己(ji)当作李(li)(li)白，这个建议可(ke)以吧？
生：可以
师：读(du)诗就更有味道了(le)。现在没话可说了(le)啊？画面(mian)上有——（手指黄鹤楼）
生：黄鹤楼
师：有——
生：烟花
师：有——
生：长江
师：还有——
生：孤帆
（在(zai)这(zhei)个环节中，老(lao)(lao)师(shi)选用简单(dan)的简笔画(hua)，将诗中景物一(yi)一(yi)搬上黑板，真(zhen)是诗中有画(hua)啊(a)。就(jiu)在(zai)学(xue)生的反馈，老(lao)(lao)师(shi)作画(hua)过程中，老(lao)(lao)师(shi)幽默(mo)诙谐，语言灵动风趣，引得(de)全场笑(xiao)声不断（四(si)次），却又说在(zai)情(qing)理之中，可见老(lao)(lao)师(shi)对(dui)(dui)场面掌控(kong)自如，对(dui)(dui)学(xue)生的反应是了(le)然于(yu)胸(xiong)啊(a)！没有充足的预设与准备断然没有这(zhei)种效果。）
四(si)、景物(wu)与送别的关系
师：这(zhei)些景物跟——（手(shou)指板书送(song)别）
生：送别
师：有关吗？
生：有关。没关。
师(shi)：有(you)关(guan)，没关(guan)，有(you)的说(shuo)有(you)关(guan)，有(you)的说(shuo)没关(guan)，看样(yang)子(zi)要(yao)研究(jiu)了。那这样(yang)，咱们(men)再来读读这首诗(shi)，研究(jiu)研究(jiu)，讨论(lun)讨论(lun)，这些景物(wu)跟送别(bie)有(you)什么关(guan)系？——可以吧？开始，然后(hou)可以找同桌讨论(lun)。
生：研究(jiu)讨(tao)论，师随堂(tang)指导。
师：好，咱们(men)先来交(jiao)流一(yi)(yi)下，（手(shou)指(zhi)一(yi)(yi)男孩）你(ni)先说(shuo)。
生：就是(shi)(shi)我发现了，这黄鹤楼跟——有关系的。我从(cong)题目这我感觉，应该是(shi)(shi)从(cong)黄鹤楼里面开始送别，
师：嗯。黄鹤(he)楼那是送(song)别的——
生：地点
师(shi)：地点，那还有一个是送别的(de)？（提醒）烟花是送别的(de)——
生：景物
师：烟花三月呢？
生：齐说时间
师：给(ji)(ji)你这么一提(ti)示呀，那(nei)我思(si)路就打开了(le)，黄鹤(he)楼(lou)是送别的地(di)点(dian)，烟花三月(yue)是送别的时间。读前两句诗(shi)能把时间给(ji)(ji)读清楚了(le)？
生：能
师：来，念(nian)(nian)念(nian)(nian)，自己念(nian)(nian)念(nian)(nian)。
生：念前两句诗
师：谁来读？来（手指一男孩(hai)子），请你
生：故人(ren)西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：嗨，读得真好，你(ni)听，黄(huang)鹤楼前一停(ting)，烟花三月后面这第一顿，时(shi)间(jian)地点是清清楚(chu)楚(chu)。你(ni)再来。
（朗读(du)(du)是需要指(zhi)导(dao)的(de)，怎(zen)么指(zhi)导(dao)呢，一(yi)味的(de)说要读(du)(du)出感情来，没有用的(de)，怎(zen)么读(du)(du)呢，楼老师评(ping)价时所说的(de)“一(yi)停、一(yi)顿”，表(biao)面(mian)是评(ping)价表(biao)扬，实(shi)际上(shang)就是实(shi)实(shi)在在的(de)朗读(du)(du)指(zhi)导(dao)。）
生：故人西辞黄鹤楼，烟花(hua)三月下扬州。
师：嗨(hai)，读得还(hai)要好(hao)。停得好(hao)，连得也舒畅。还(hai)想读吗(ma)，一起来——
生(sheng)：齐(qi)读故人——西辞黄鹤(he)楼，烟花三月下扬州。
（在两生都读(du)得(de)很好的(de)情况下，紧接着齐(qi)读(du)一番，很有(you)带读(du)的(de)效果。如果单个读(du)得(de)不怎么样(yang)的(de)话，齐(qi)读(du)可能就不适用。）
（前两句教学的第一层：读(du)出时间，地点，读(du)得清楚）
师：同学们(men)，这黄(huang)鹤楼，这烟花(hua)三(san)月除了(le)是送别(bie)的(de)时(shi)间和地点，还有(you)什(shen)么(me)特别(bie)的(de)意义？课外有(you)这么(me)一段资料，请(qing)同学们(men)读(du)一读(du)，读(du)懂了(le)什(shen)么(me)？
生：读资料(liao)——李白(bai)与(yu)孟(meng)(meng)浩然(ran)志趣相投，一见(jian)如故。他们相约在(zai)春(chun)暖花开(kai)的(de)时节，来(lai)到黄(huang)鹤楼，吟诗作画，饮酒赏花，结(jie)下(xia)了浓厚(hou)的(de)友谊。一个月后(hou)，孟(meng)(meng)浩然(ran)要支广陵（扬州），李白(bai)便在(zai)黄(huang)鹤楼送别孟(meng)(meng)浩然(ran)。
（资料及时补充，老师的(de)千言万语的(de)解说也抵不上学(xue)生自(zi)己深深的(de)一(yi)点触(chu)动。景物与送别的(de)关系一(yi)看便知(zhi)）
师：来，读懂(dong)了什(shen)么？
生(sheng)：我在这里读懂了，黄鹤楼(lou)除(chu)了是他们分别的地(di)点(dian)，还是他们游(you)玩(wan)的地(di)点(dian)。
师(shi)：游(you)玩的地点。接(jie)着(zhe)说
生：而且还是他(ta)们相(xiang)见相(xiang)识的地点(dian)。
师：说得太好(hao)(hao)了，相见相识，他们在黄鹤楼呤诗作画，饮酒赏花，结(jie)下了深厚的友(you)谊，可是今天，好(hao)(hao)朋友(you)却要走了，这个时候诗人的心情(qing)会更加的——你说
生：伤心
师(shi)：唉，有点伤感。你说
生：恋恋不舍
师：恋恋不舍
生：依依不舍
师：是啊
生：难过
师(shi)：难过(guo)，伤感，不(bu)舍
生：舍不得
师：对，非常的不舍。那么同学再读(du)这(zhei)两句，能把这(zhei)种不舍的感觉读(du)出来吗，来请你，
生：故(gu)人西辞(ci)黄鹤(he)楼(lou)，烟(yan)花(hua)三月下(xia)扬州。
师：有点留(liu)恋的味道,
生：故人(ren)西辞黄(huang)鹤(he)楼，烟花三月下扬州。
师：真想给她鼓(gu)鼓(gu)掌，有点(dian)留恋。同学们(men)(men)，这(zhei)黄(huang)鹤楼，这(zhei)烟花三月，读(du)到这(zhei)，更(geng)多(duo)了一(yi)分(fen)不舍和留恋，咱们(men)(men)再来读(du)一(yi)读(du)，齐。
生(sheng)：齐读故(gu)人西辞(ci)黄鹤楼，烟(yan)花三月下扬(yang)州。
（情到(dao)(dao)，意到(dao)(dao)，理(li)解到(dao)(dao)，学生的朗读(du)感(gan)觉自然也就到(dao)(dao)。）
（前两句教(jiao)学(xue)的(de)(de)第二层：读出(chu)景(jing)物(wu)与送别的(de)(de)关系(xi)，读出(chu)作者深深的(de)(de)舍。融情而读。）
师：还有(you)什么(me)景物(wu)与送别有(you)关(guan)系，还有(you)吗(ma)？还有(you)请你说说
生：我(wo)觉(jue)得(de)孤帆(fan)也是的，因(yin)为孤帆(fan)代(dai)表了，孟(meng)浩然就坐在孤帆(fan)上。
师：他说到(dao)了(le)一句话，孤(gu)帆(fan)怎么样(yang)？
生：孤帆很远，
师：啊，哪里(li)读出了(le)孤帆很远来了(le)？一齐(qi)说
生：远影
师：是啊，远影，（孤帆远影四字呈(cheng)红色）说明(ming)李白送孟浩然送了很远很久(jiu)，那这(zhei)一(yi)句诗应该怎么读？来，请你读
生：孤帆远影碧(bi)空尽(jin)，唯见(jian)长江天(tian)际(ji)流。
师：读(du)(du)得真好(hao)，远(yuan)影两个字读(du)(du)得长长的，感觉很远(yuan)很远(yuan)。谁(shei)再想读(du)(du)？来
（不露痕迹的指导朗(lang)读）
生：孤帆远影(ying)碧(bi)空尽(jin)，唯见(jian)长江天际流。
师：太棒了，他(ta)读(du)的时候他(ta)还挺(ting)起胸膛来，这(zhei)样可以怎么样，可以看到更远(yuan)些(xie)。谁再来读(du)呀(ya)？
生：孤帆远影碧空尽，唯见(jian)长江天(tian)际流。
（又一次(ci)进行朗读指导）
（后两句(ju)教学的第(di)一层：读出孤帆已远的感觉。）
师：舍(she)不(bu)(bu)得(de)，一个词一个词的读出来(lai)，很舍(she)不(bu)(bu)得(de)，
五(wu)、探讨画面孤帆的位置与原(yuan)因
师(shi)：读到这啊，同学们，你觉得(de)楼(lou)老师(shi)画(hua)面的(de)这些(xie)孤帆(fan)的(de)位置(zhi)啊，大小啊，有什么建议吗？你说(shuo)说(shuo)，话筒拿起来
生：我感觉那个孤(gu)帆还(hai)(hai)要再(zai)画(hua)远一(yi)点，还(hai)(hai)要小一(yi)点，画(hua)得。
师：还要小一(yi)点(dian)(dian)，远一(yi)点(dian)(dian)，现在怎么样？
生：太近了
师：哦，那我把它(ta)擦了。太近了，看到(dao)的还不(bu)一(yi)定(ding)是帆，说(shuo)不(bu)定(ding)还能看到(dao)船(chuan)，再(zai)远一(yi)点，怎么样(yang)？
生：小一点
师：小(xiao)一点，那就是帆了(le)，够(gou)了(le)吗？够(gou)了(le)？
生：不够
师：不够，你说呢？
生：应该再小一点
师：（笑）应该再(zai)小一(yi)(yi)点(dian)(dian)，再(zai)小一(yi)(yi)点(dian)(dian)，那(nei)还得再(zai)——远一(yi)(yi)点(dian)(dian)。再(zai)小再(zai)远一(yi)(yi)点(dian)(dian)，那(nei)就看不到了(le)，那(nei)该是(shi)什么啦？一(yi)(yi)个点(dian)(dian)。那(nei)就是(shi)诗句中说的
生：远影
师：唉，模(mo)模(mo)糊糊的影(ying)子，在这看到吗，
生：看到了
师：都同意了？
生：同意
师：没(mei)意(yi)见了(le)。送完(wan)了(le)是吗？
生：没有
师：那为什么(me)够了，够了吗？
生：不够
师：你说
生：因为长(zhang)江应该(gai)要远点！·＃￥—*％………再远点吧！（全场笑）
师：（笑）还要再远(yuan)点，再远(yuan)点，那就——那就看不见了。哪里读(du)出看不见的意思(si)(si)？哪里读(du)出看不见的意思(si)(si)？你(ni)说
生：碧空尽
师：碧(bi)空(kong)尽(jin)。（课件“尽(jin)”字呈红色）尽(jin)的意(yi)思是？
生：没了
师：没(mei)了(le)，消(xiao)失了(le)，还从哪(na)里读出(chu)看不见(jian)？你说
生：空
师：那(nei)是(shi)(shi)天空的(de)意思(si)，那(nei)是(shi)(shi)在天的(de)尽头，还有呢？
生：唯见。
师：是(shi)啊。唯见(jian)是(shi)什么意(yi)思，告诉大家。请这(zhei)个（学生名(ming)）告诉大家，这(zhei)个唯见(jian)是(shi)什么意(yi)思？
生：长江
师：唯(wei)见是(shi)什么意思(si)？
生(sheng)：唯见(jian)就是只能看见(jian)了。
师：对，唯见是只能看见了。读到这(zhei)，这(zhei)（手指导(dao)板画）孤帆(fan)怎么(me)样(yang)了？
生：没了，
师：对(dui)，真的是(shi)看(kan)不(bu)见了。李白目送孟浩然的船是(shi)越(yue)来越(yue)远，从(cong)孤帆(fan)到(dao)远影，从(cong)远影到(dao)碧空尽，最(zui)后是(shi)“唯(wei)见长江天际流”，这越(yue)来越(yue)远的画面，我们能不(bu)把它读(du)出(chu)来吗？请你读(du)
（“孤(gu)(gu)帆远影碧(bi)空(kong)尽”所描写的原来并不(bu)是一(yi)个静景啊，而是孤(gu)(gu)帆渐(jian)(jian)行(xing)渐(jian)(jian)远，最后(hou)消失在(zai)碧(bi)空(kong)中的景像；而李白的目光，李白的心也随着孤(gu)(gu)帆一(yi)起远去，最后(hou)孤(gu)(gu)寂(ji)落寞无(wu)奈。学生的理解(jie)(jie)(jie)在(zai)变(bian)，老师的理解(jie)(jie)(jie)一(yi)样(yang)在(zai)变(bian)。解(jie)(jie)(jie)读(du)不(bu)同，理解(jie)(jie)(jie)感(gan)悟就(jiu)不(bu)一(yi)样(yang)。可见文本(ben)解(jie)(jie)(jie)读(du)的作用之大。）
生：孤帆远影(ying)碧空(kong)尽，唯(wei)见长江天(tian)际(ji)流
师：越来(lai)越远了(le)。你来(lai)读
生：孤帆远影碧空尽(jin)，唯见长江(jiang)天际流
师：是啊，越来越远了(le)。咱们男同学来读，齐——
生：孤帆远影碧空尽，唯见长(zhang)江(jiang)天际流
师：女同学来读
生(sheng)：孤帆远影碧空尽，唯见(jian)长江(jiang)天(tian)际流
师：唯见(jian)长(zhang)江天际流。什么都看(kan)不见(jian)了，读到这(zhei)，还有(you)(you)什么景物跟(gen)送别是有(you)(you)关(guan)系的？你来
生：长江
师(shi)：哪(na)些(xie)同学找到长江（举手）
生：部分举手
师：你说说
生：因(yin)为长江是孟浩(hao)然去广陵的必经之路。
师：长(zhang)江把(ba)孟浩然带走(zou)了，谁(shei)还想说说。找长(zhang)江的。来，没关系，有感觉就说一(yi)说，你说。
生：长江是——长江把(ba)孟浩(hao)然的小船带走了(le)
师：带走了。孟浩然的(de)船顺着长江(jiang)走了。孟浩然——你还(hai)想说(shuo)说(shuo)。
生(sheng)：是长(zhang)江让孟(meng)浩然的船越(yue)(yue)行(xing)越(yue)(yue)远，直到看(kan)不见了(le)，
师：是啊。还有吗。你来说
生：还有(you)就(jiu)是唯见，李白(bai)只(zhi)能看见长江了。
师(shi)：只能看见(jian)长江(jiang)，对啊，孟浩(hao)然在哪里(li)，我李(li)(li)白(bai)的(de)心就(jiu)(jiu)在哪里(li)，我李(li)(li)白(bai)的(de)情就(jiu)(jiu)在哪里(li)。我李(li)(li)白(bai)的(de)目光就(jiu)(jiu)在哪里(li)，那(nei)就(jiu)(jiu)是“孤帆远影碧空尽，唯见(jian)长江(jiang)天际流”
生：也读“——远影碧(bi)空(kong)尽，唯见长江(jiang)天际流”
（本堂课教学(xue)的(de)闪亮(liang)之(zhi)处：表面带领学(xue)生(sheng)一步(bu)步(bu)探(tan)讨孤帆的(de)位置，其实醉翁之(zhi)意(yi)不在(zai)(zai)酒，孤帆最后是消失(shi)在(zai)(zai)碧空中，学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)老师的(de)引导下最终体会(hui)到孤帆不在(zai)(zai)，唯见长江天际(ji)流的(de)不舍。）
（后两句(ju)教学的(de)第二层：体会李白内(nei)心深深的(de)不舍，并通过(guo)朗读表现出来。）
六、练笔
师：读到这，咱们来(lai)看看书上这幅插(cha)图，此时(shi)的李白面对(dui)着(zhe)茫(mang)茫(mang)长江，如果是你(ni)，你(ni)站在那里，会(hui)想些什(shen)么(me)，会(hui)说什(shen)么(me)，把它写下来(lai)，写在反面。
（悠扬低沉(chen)的古琴声缓缓响(xiang)起，学生在课文纸(zhi)反(fan)面写(xie)话，师随堂(tang)查看(kan)。）
师：好了吗，咱们来交流一下。来，请你(ni)。（师转身关音乐）
生：滚滚的长江啊，你(ni)一定要带去我的思念和祝福
师(shi)：写得(de)真好。江水长流，思(si)念(nian)永远。那(nei)这首诗中你(ni)最想读的是(shi)哪(na)一句，你(ni)读出来。
生：孤帆远(yuan)影碧空尽(jin)，唯见长江天际流
（交流不忘(wang)回归文本，再(zai)来读(du)读(du)诗句，）
师：啊，这个流字读(du)得太有味道了。把他的思念都流走(zou)了。你来——
生：孟浩然啊孟浩然，没有了你的陪伴(ban)，我是多么孤单啊！
师：这(zhei)黄鹤楼和烟花三月就再也不美(mei)了(le)。还有吗，你来
生：孟(meng)浩然啊(a)，少了你这个(ge)朋(peng)友，我是多么(me)不舍(she)啊(a)。你一(yi)定要早点回来啊(a)，我还在在长江地(di)上等(deng)着你。
师(shi)：分别(bie)是很无奈的(de)(de)，可是这个李白对后面的(de)(de)相(xiang)聚(ju)又充满了——希望，好(hao)的(de)(de)，还有吗，你来读
生：滚滚的长江啊，你(ni)(ni)去(qu)告诉(su)他(ta)(ta)，我会天(tian)(tian)天(tian)(tian)想着(zhe)他(ta)(ta)，悠悠的朵朵白云(yun)，请你(ni)(ni)告诉(su)他(ta)(ta)，我会天(tian)(tian)天(tian)(tian)盼(pan)着(zhe)他(ta)(ta)。
师(shi)：写得太棒了，给她鼓掌吧(ba)。说到这(zhei)，你最想(xiang)读(du)的，读(du)给大家听。
生：故人西辞(ci)黄鹤楼，烟花三月(yue)下(xia)扬州。
（再一次回归读诗）
师：是(shi)啊，孟(meng)浩然走了(le)。你(ni)来，你(ni)写的(de)是(shi)
生：孟洗然(ran)，我(wo)会在这等你的，你走吧，但是(shi)我(wo)们(men)之间的友情还没有变呢(ni)。
（精(jing)彩的写话，证(zheng)明了(le)教学真(zhen)正(zheng)做到“情(qing)动而辞(ci)发”。字(zi)字(zi)有意，句句动情(qing)。学生真(zhen)正(zheng)感(gan)受到自己就是李白，自己正(zheng)站在长江(jiang)边上的黄鹤(he)楼内，无(wu)限感(gan)慨流泻在纸上）
师：多执着的(de)(de)李白在长江边上等着。诗读到这(zhei)，写(xie)到这(zhei)，我们感受到画(hua)面上的(de)(de)每一处景物，这(zhei)黄鹤楼，这(zhei)三(san)月(yue)的(de)(de)——
生：烟花
师：这——
生：长江
师：这——看不见的
生：孤帆
师(shi)：与送(song)别都有着深(shen)深(shen)的(de)联系，诗(shi)人所有的(de)情感都在这(zhei)些景物上，这(zhei)就是(shi)流传(chuan)千(qian)古的(de)（转身音乐起）——黄鹤楼送(song)孟(meng)浩(hao)然之广(guang)陵（结束哨声响起，打断了意(yi)境，学生(sheng)没有紧(jin)接着读诗(shi)）读下(xia)去（老师(shi)提醒，全场哄笑）
生：故人(ren)西辞黄鹤楼，烟花(hua)三月下扬州(zhou)。孤帆远影碧空(kong)尽，唯见长(zhang)江天际流
师：诗中有画，画中有诗。黄(huang)鹤楼送孟浩然之(zhi)广陵
生(sheng)：故人(ren)西(xi)辞(ci)黄鹤楼(lou)，烟(yan)花三月下扬州。孤帆(fan)远影碧空尽(jin)，唯见长江天际流
师：千古绝(jue)唱。同学们(men)，今(jin)天我们(men)从两(liang)首(shou)诗（课(ke)件出(chu)示(shi)两(liang)首(shou)诗）相同的地方开始研(yan)究(jiu)，读了(le)第一首(shou)诗，读出(chu)了(le)情感，读出(chu)了(le)画面，那(nei)两(liang)首(shou)诗还有诗还有什(shen)么不同的地方，（哨声再次响起(qi)），别忙着举手（全场笑），咱们(men)下(xia)节课(ke)再研(yan)究(jiu)。下(xia)课(ke)（掌(zhang)声起(qi)）
（老(lao)师(shi)设计的(de)结构可以搬，老(lao)师(shi)的(de)体现的(de)理念(nian)可以学，老(lao)师(shi)教(jiao)学的(de)方式(shi)可以仿，可是(shi)老(lao)师(shi)天(tian)生(sheng)的(de)幽默可就不(bu)一(yi)定拿得来了。幽默是(shi)一(yi)种品格。）
