【设计简说】

爱祖(zu)国爱家(jia)乡是语(yu)文学习中着眼于“人的(de)发展”的(de)一(yi)个永恒主题，本课也不例(li)外。相信在诗歌阅读的(de)潜移默化中能够如新的(de)课程标准(zhun)所要求的(de)给学生(sheng)“关于社会、人生(sheng)的(de)有(you)益启示”。

戴望(wang)舒被称为“雨(yu)(yu)巷(xiang)诗人”，但(dan)是他似乎并不十分喜(xi)欢《雨(yu)(yu)巷(xiang)》这(zhei)首诗，在他早年的(de)自选集中甚(shen)至没有(you)收录《雨(yu)(yu)巷(xiang)》一诗。读一读《我用(yong)残(can)损的(de)手掌》可能(neng)就会明白(bai)其中的(de)原因。

1942年，戴(dai)望(wang)舒因(yin)为在报纸上编发宣传抗战的诗(shi)歌，被日本(ben)宪兵逮捕(bu)。在狱中，他受尽折(zhe)磨(mo)，但始终没有屈服，还创作(zuo)了《我用残(can)损的手掌(zhang)》等诗(shi)歌。

这(zhei)是一首优秀(xiu)的诗(shi)(shi)作，不仅仅是它(ta)传递(di)出的情感，也在(zai)于它(ta)丰(feng)富(fu)的意(yi)(yi)象，跳跃的节奏，优美的旋律(lv)。所以(yi)，学习这(zhei)首诗(shi)(shi)，可以(yi)学习一般(ban)读者阅(yue)读诗(shi)(shi)歌的方法，即品味诗(shi)(shi)歌的意(yi)(yi)象、意(yi)(yi)境(jing)，把(ba)握诗(shi)(shi)歌的节奏、旋律(lv)等(deng)。

【教学目标】

①知识与能(neng)力：随着诗人“无形的(de)手(shou)掌掠过无限(xian)的(de)江山”，诗中展现出(chu)一幅祖国山河(he)破碎、灾难深重的(de)图画，可谓笔力纵横(heng)，想像飞(fei)扬。学习本课(ke)要反(fan)复朗(lang)读课(ke)文(wen)，体会诗人表达的(de)思(si)想感(gan)情，理解(jie)诗中的(de)艺术形象，欣赏凝练的(de)诗歌语言。

②过程与方法：读中(zhong)品，品中(zhong)读。用反复(fu)诵读的(de)方式(shi)引(yin)导学生品味富有想像和(he)激(ji)情的(de)诗(shi)歌语言，体(ti)会诗(shi)歌的(de)情感和(he)内(nei)涵。

③情(qing)感(gan)(gan)态度(du)与价(jia)值观：诗中洋溢着(zhe)一股强(qiang)烈的(de)爱(ai)国主义情(qing)感(gan)(gan)洪流，其(qi)中对(dui)侵略者(zhe)的(de)仇(chou)恨，对(dui)祖国大地苦(ku)难的(de)哀痛，对(dui)解(jie)放区热情(qing)的(de)赞(zan)颂(song)都溢于言(yan)表，深切动人，要引导学生体会(hui)并激发其(qi)爱(ai)国爱(ai)家乡的(de)情(qing)感(gan)(gan)。

【教学方式】

①做好相(xiang)(xiang)关(guan)链(lian)接。课前收(shou)集关(guan)于(yu)(yu)作(zuo)者及本诗的(de)(de)相(xiang)(xiang)关(guan)资料，使学生(sheng)对这位“雨巷(xiang)诗人”及其诗作(zuo)有一定了(le)解。尤其要(yao)了(le)解本诗的(de)(de)创作(zuo)背景，这样有助于(yu)(yu)学生(sheng)领悟(wu)作(zuo)品内涵，理解本诗抒发的(de)(de)情感(gan)并作(zuo)出自己的(de)(de)评价。

②反复诵(song)(song)读(du)诗(shi)(shi)(shi)歌(ge)。在(zai)诵(song)(song)读(du)中，随着(zhe)诗(shi)(shi)(shi)人“手掌”的(de)(de)移(yi)动(dong)整体把握诗(shi)(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)感情(qing)线索，体味(wei)诗(shi)(shi)(shi)人变化起伏的(de)(de)情(qing)感。在(zai)诵(song)(song)读(du)中，进一(yi)步明确(que)诗(shi)(shi)(shi)人借助哪(na)些形(xing)象抒发(fa)情(qing)感，品味(wei)诗(shi)(shi)(shi)歌(ge)有表现(xian)力的(de)(de)语言，体味(wei)诗(shi)(shi)(shi)人奇(qi)异的(de)(de)想像和诗(shi)(shi)(shi)中强烈的(de)(de)对比。读(du)出情(qing)感，读(du)出韵(yun)味(wei)，直至(zhi)背诵(song)(song)。

③开(kai)展合作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)(jiao)流(liu)。用小组合作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)学习方式强(qiang)化诵读(du)(du)，品评语言。“读(du)(du)”时可以轮(lun)流(liu)读(du)(du)，可以分工(gong)读(du)(du)。由于每个人对诗歌的(de)(de)(de)理解可能不(bu)同，每读(du)(du)一遍都(dou)可以读(du)(du)出(chu)不(bu)同的(de)(de)(de)感受和收获。“品”时小组成(cheng)员之(zhi)间互相(xiang)切磋，针对作(zuo)(zuo)(zuo)品中感人的(de)(de)(de)情境和形象说出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)体验，在交(jiao)(jiao)流(liu)中加深对作(zuo)(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)理解。

④做好课堂(tang)盘点。本(ben)(ben)课结束后每个同学(xue)要及时回溯(su)检索本(ben)(ben)课学(xue)习(xi)内容，盘点自己的(de)学(xue)习(xi)收获。想(xiang)想(xiang)自己在(zai)本(ben)(ben)课中(zhong)收获最大的(de)是什么(me)，或者最想(xiang)在(zai)本(ben)(ben)课中(zhong)实现突破的(de)是什么(me)。这种理性的(de)学(xue)习(xi)有(you)利于(yu)提高学(xue)生主动学(xue)习(xi)的(de)意识和学(xue)习(xi)效率。

⑤布置课(ke)外(wai)作业(ye)。在课(ke)堂盘点之后，根(gen)据学(xue)(xue)生自(zi)己的选择布置几种不同(tong)的课(ke)外(wai)作业(ye)，将(jiang)学(xue)(xue)习由课(ke)内(nei)延伸到课(ke)外(wai)，针对(dui)不同(tong)的学(xue)(xue)习个体作不同(tong)的突破(po)和拓展。

【教学过程】

一、从标题读起

问(wen)题设计：看到这首诗的标(biao)题，你(ni)第一感觉是什么？

（学(xue)情预估：学(xue)生可能会(hui)说到“残害、痛苦”等(deng)内(nei)容。“残损(sun)的(de)手掌”既是写出诗人(ren)遭(zao)受到的(de)迫害，又表明(ming)了诗人(ren)不屈的(de)意(yi)志(zhi)，这个意(yi)象是值得(de)好好玩味(wei)的(de)。）

（说明：这个(ge)标(biao)题(ti)运(yun)用了诗歌的(de)(de)基(ji)本元素(su)“意象”——“残(can)损的(de)(de)手(shou)掌(zhang)”来传递作者的(de)(de)情感，整(zheng)首诗又是(shi)围绕“我”用残(can)损的(de)(de)手(shou)掌(zhang)触摸(mo)祖国(guo)的(de)(de)地图(tu)触摸(mo)祖国(guo)的(de)(de)河(he)山展开(kai)的(de)(de)，标(biao)题(ti)取得很好。解(jie)读(du)标(biao)题(ti)是(shi)解(jie)读(du)全诗的(de)(de)基(ji)础。）

二、朗读，感受诗歌。

问题设计：朗读这首诗歌(ge)，诗人抒发的(de)(de)是(shi)否就是(shi)大家(jia)所(suo)谈到(dao)的(de)(de)痛苦、悲伤等感情？

活动：自由朗读这首诗，感(gan)受诗人(ren)抒(shu)发的情感(gan)。再请个别同(tong)学(xue)读，交流感(gan)受。至少朗读两遍(bian)。

（学(xue)情(qing)预估：有些学(xue)生不一定(ding)能(neng)快速进(jin)入到诗人(ren)的(de)(de)情(qing)感世界中，教师(shi)可以相机点拨。此(ci)处另一个难点是这(zhei)首诗歌前后(hou)两部分的(de)(de)变化(hua)，前面一部分与标题中“残损的(de)(de)手(shou)掌”一致，祖国是支离(li)破(po)碎(sui)的(de)(de)；到“只有那辽远的(de)(de)一角(jiao)依然(ran)完整”诗人(ren)的(de)(de)情(qing)绪开始不再低沉，变得明朗、积极。）

（说(shuo)明：整体(ti)感悟(wu)始终(zhong)是(shi)文学作品(pin)阅(yue)读(du)(du)的(de)起(qi)点，文学作品(pin)，尤其是(shi)诗(shi)歌(ge)，它(ta)是(shi)表情的(de)艺术。探讨阅(yue)读(du)(du)诗(shi)歌(ge)的(de)方(fang)法(fa)，首先要引导学生有滋有味的(de)朗读(du)(du)，声(sheng)情并茂之中，就自(zi)然贴近作品(pin)贴近诗(shi)人了。）

三、整理意象(xiang)，品味诗歌。

问题设计：

1．诗人写到哪(na)些景物？这些景物有什么特(te)征(zheng)？

2．诗(shi)人(ren)往(wang)往(wang)把情感寄寓(yu)在具体(ti)的形象(xiang)上，说说这首诗(shi)中(zhong)的景物寄寓(yu)了(le)作者的什么样的情感。

活动：学生边(bian)读边(bian)划，可以分小(xiao)组(zu)分别完成前后部(bu)分，再(zai)在班级交流，互相补充。

（学情预估：整(zheng)理景(jing)物只要(yao)圈(quan)划(hua)仔(zi)细就可以了(le)，难(nan)度不大。难(nan)理解的是作者对(dui)家乡的记忆，相对(dui)前后(hou)几行(xing)诗不一(yi)样。这(zhei)(zhei)里不着急解决，实(shi)际上这(zhei)(zhei)样一(yi)来(lai)，诗歌(ge)内部的情感节奏就有更丰富的变化，这(zhei)(zhei)一(yi)点在第五个环节中可以再深入(ru)。）

（说明：一(yi)首诗(shi)的核心构(gou)成在于它的意(yi)象(xiang)，大多数诗(shi)歌是(shi)由几个意(yi)象(xiang)组织成的意(yi)象(xiang)群(qun)落构(gou)成。教学的时(shi)候不一(yi)定要用(yong)(yong)“意(yi)象(xiang)”这个概念，看各(ge)自(zi)教学的积累，已经习惯用(yong)(yong)了可(ke)以(yi)直接用(yong)(yong)概念，交流时(shi)用(yong)(yong)概念就比较明晰(xi)。也可(ke)以(yi)用(yong)(yong)“物(wu)象(xiang)”这个概念，学生可(ke)能更(geng)容易接受一(yi)些。）

四、把握节奏(zou)，读(du)懂诗歌。

问题设计：

1．整首诗中(zhong)前后的(de)(de)景物特征一样(yang)吗？试着用曲线画出(chu)诗人情绪的(de)(de)走势(shi)图(tu)

2．哪些(xie)词语、句子朗(lang)读起来很上口(kou)？（或者(zhe)：这首诗(shi)歌中哪些(xie)地方读起来有一种(zhong)特(te)别的(de)(de)抑(yi)扬顿挫(cuo)、琅(lang)琅(lang)上口(kou)的(de)(de)感觉(jue)？）

3．押韵是(shi)格律诗(shi)(shi)的(de)优势，新诗(shi)(shi)相(xiang)对(dui)就弱(ruo)化了(le)这(zhei)一(yi)特点。这(zhei)首诗(shi)(shi)在押韵上有什么特色(se)？（这(zhei)首诗(shi)(shi)押韵灵(ling)活(huo)错综,读起(qi)来有一(yi)种(zhong)沉郁顿挫的(de)音乐感。有时(shi)(shi)是(shi)四行诗(shi)(shi)句押一(yi)个(ge)韵，有时(shi)(shi)是(shi)两行押一(yi)个(ge)韵。这(zhei)样灵(ling)活(huo)的(de)押韵方式，既体现了(le)现代诗(shi)(shi)形(xing)式的(de)自由，又使(shi)全诗(shi)(shi)有着相(xiang)对(dui)协调一(yi)致的(de)节奏。）

活(huo)动：第(di)一个问题(ti)(ti)请(qing)学(xue)(xue)习(xi)小组共同完成，再(zai)画在黑板上(shang)，条件好的学(xue)(xue)校(xiao)可以用实(shi)物投影来(lai)交流。第(di)2个问题(ti)(ti)较大，第(di)3个问题(ti)(ti)指(zhi)向明确，教师可以更具学(xue)(xue)生的学(xue)(xue)习(xi)情况(kuang)选择开展讨论、交流等学(xue)(xue)习(xi)活(huo)动。

（学(xue)(xue)情(qing)预估(gu)：这(zhei)是整(zheng)个学(xue)(xue)习活动(dong)(dong)最有难度的(de)环节(jie)(jie)，节(jie)(jie)奏是一(yi)个比较抽象的(de)概念，尤(you)其是诗歌内部节(jie)(jie)奏，“请学(xue)(xue)生(sheng)用曲线(xian)画出诗人情(qing)感走势图”这(zhei)个办法能帮助学(xue)(xue)生(sheng)了解诗的(de)内在(zai)节(jie)(jie)奏。相(xiang)信这(zhei)个环节(jie)(jie)也是学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习热情(qing)最高的(de)一(yi)个活动(dong)(dong)。）

（说明：所(suo)谓“诗(shi)(shi)歌”就是“诗(shi)(shi)”与“歌”的(de)联姻，最早(zao)的(de)诗(shi)(shi)是诗(shi)(shi)歌、音乐、舞(wu)蹈(dao)的(de)综合艺术(shu)，后来，诗(shi)(shi)虽(sui)然逐渐独立成为一种文学(xue)样(yang)式，但是，音乐的(de)因素(su)并没有消失。新诗(shi)(shi)在音乐性上虽(sui)然不(bu)如古典诗(shi)(shi)词，但是，不(bu)少诗(shi)(shi)人还(hai)是很讲究诗(shi)(shi)的(de)音乐性的(de)。

诗(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)节奏体现在(zai)两个(ge)反(fan)面(mian)：外在(zai)的(de)(de)(de)音乐(le)性，如音节与韵脚(jiao)、对(dui)称与整(zheng)齐、押韵与平仄等(deng)；更主要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)内在(zai)的(de)(de)(de)情绪(xu)情感的(de)(de)(de)旋(xuan)律。内在(zai)节奏是(shi)诗(shi)(shi)思诗(shi)(shi)情的(de)(de)(de)秩序(xu)，它(ta)是(shi)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)精髓所在(zai)。

当然，教师在教学过程中，不必将概念凸(tu)现出来，）

五、还原想象，把握特色(se)。

问题设计：这些景物与作者(zhe)生(sheng)活的(de)关系如(ru)何？作者(zhe)的(de)生(sheng)活既是(shi)指作者(zhe)创作这首诗时候的(de)生(sheng)活，也可(ke)以指作者(zhe)以前的(de)生(sheng)活。

活动：听配乐朗诵，静心想像。交(jiao)流(liu)自(zi)己的(de)发现。

（学情(qing)预估(gu)：如果学生说到“这(zhei)些景物(wu)是作(zuo)者(zhe)想象(xiang)出来的(de)(de)”，这(zhei)是极好的(de)(de)。如果说不到，可以引导学生思考诗(shi)人创作(zuo)这(zhei)首诗(shi)时候(hou)的(de)(de)情(qing)景，将(jiang)自(zi)己想象(xiang)成诗(shi)人，或(huo)者(zhe)尝试还原(yuan)是人创作(zuo)诗(shi)的(de)(de)心理(li)。）

（说明：这(zhei)首诗超现实的想像是(shi)让很(hen)多读者钦佩的。引导(dao)学生还(hai)原(yuan)、体验(yan)，沉浸到诗人创造(zao)的情(qing)境中，触(chu)摸、聆听、凝视，或叹(tan)息，或欣慰，或希望，这(zhei)是(shi)入(ru)到诗里去的。）

六、总结发现，归纳读(du)法(fa)。

问题设计：读这样一首(shou)诗，哪些东(dong)西(xi)一定要读出(chu)来？

活动：随意交流。

（学情预估(gu)：学生说(shuo)的多数(shu)是细(xi)节，是感性的。教师可以将学生讲到的景(jing)物、押韵等分门别类(lei)的板书出来，适(shi)当(dang)提升。）

（说明：学(xue)(xue)法的交流是很重要的，归(gui)纳这一环节在教学(xue)(xue)中非(fei)常重要。将这首(shou)诗作为(wei)学(xue)(xue)习阅读新诗的例(li)子，教师自己要明白(bai)，也要让(rang)学(xue)(xue)生明白(bai)。）

【教学反思】

①以读带讲。

以读促(cu)品是本课一(yi)个重要的(de)学习方法。在这里，通过几遍层次和要求(qiu)不(bu)同的(de)朗读促(cu)使学生(sheng)抓(zhua)住(zhu)诗中形(xing)象(xiang)，理(li)解(jie)诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

②青春时(shi)代(dai)应(ying)该是诗(shi)的(de)时(shi)代(dai)。

可是很(hen)多同(tong)(tong)学(xue)误以为诗(shi)歌的(de)(de)(de)凝练就(jiu)意味着抽象(xiang)，学(xue)着写诗(shi)写的(de)(de)(de)空洞苍白。还有的(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)很(hen)少读诗(shi)，甚(shen)至有的(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)惧怕诗(shi)歌的(de)(de)(de)学(xue)习。本(ben)课的(de)(de)(de)重点放在(zai)领(ling)悟诗(shi)人借助哪(na)些具体形象(xiang)抒发情(qing)(qing)感上(shang)，消除(chu)了这一部分同(tong)(tong)学(xue)的(de)(de)(de)误解(jie)，使(shi)他们在(zai)情(qing)(qing)感上(shang)又向(xiang)诗(shi)歌走近了一步，也加深了对诗(shi)歌的(de)(de)(de)认识，有利于课外的(de)(de)(de)阅(yue)读和(he)练笔。

③课(ke)程标(biao)准(zhun)说，学生是(shi)学习的主人(ren)，教师是(shi)学习活动的组织者和引导者。

“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。