3.《短文两篇》（蝉 贝(bei)壳(qiao)）教学设计(ji)

素质教育目标

知识和能力目标：

学(xue)习由一个具体细小的物(wu)引出抽(chou)象深刻的哲(zhe)理的写(xie)作手法。

情感态度和价值观目标：

体悟(wu)生命的(de)意(yi)义，以积极、认(ren)真的(de)态度对待(dai)生命。

过(guo)程和(he)方法目标：对比探究阅读。

教学设想

教学重点：体悟生命的(de)意义，以积极、认真的(de)态度(du)对待生命。

教(jiao)学(xue)难点：学(xue)习由一个具体(ti)细小的(de)物引出抽象深刻的(de)哲理的(de)写作手(shou)法。

课(ke)型及(ji)教(jiao)学(xue)思路：两(liang)篇文章都是精(jing)致(zhi)而内涵(han)深刻的(de)优美散文，在(zai)教(jiao)学(xue)中(zhong)可以引导(dao)学(xue)生自读(du)《蝉(chan)》与《贝壳》，将两(liang)篇文章放在(zai)一起来对比欣赏。要注意引导(dao)学(xue)生细品读(du)课(ke)文，揣摩句(ju)子，体会作者描(miao)写(xie)(xie)的(de)特(te)点及(ji)其中(zhong)表达的(de)情感，发现两(liang)篇文章都是由一个具(ju)体细小的(de)物(wu)引出(chu)抽象深刻的(de)哲(zhe)理的(de)特(te)点。在(zai)写(xie)(xie)作方(fang)面要学(xue)习两(liang)篇文章细致(zhi)入微(wei)地(di)描(miao)写(xie)(xie)事物(wu)特(te)点，另外，可以给学(xue)生推荐小思和席(xi)慕蓉(rong)的(de)其他作品，以进一步了解她们的(de)写(xie)(xie)作风格和思想感情。

课时安排：二课时

教学过程：

一、 导入：

冰心老人说：“宇宙是(shi)(shi)(shi)一(yi)个(ge)大(da)的生(sheng)(sheng)命(ming)，江流人海(hai)，落叶归(gui)根，我(wo)们(men)(men)是(shi)(shi)(shi)宇宙中(zhong)的一(yi)息，我(wo)们(men)(men)是(shi)(shi)(shi)大(da)生(sheng)(sheng)命(ming)中(zhong)的一(yi)分(fen)子。不(bu)是(shi)(shi)(shi)每(mei)一(yi)道江流都(dou)能流人大(da)海(hai)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)每(mei)一(yi)粒种(zhong)子都(dou)能成熟发芽，生(sheng)(sheng)命(ming)中(zhong)不(bu)是(shi)(shi)(shi)永(yong)(yong)远快(kuai)乐，也(ye)不(bu)是(shi)(shi)(shi)永(yong)(yong)远痛苦(ku)，快(kuai)乐与痛苦(ku)是(shi)(shi)(shi)相辅相成的。在(zai)快(kuai)乐中(zhong)，我(wo)们(men)(men)要感(gan)谢生(sheng)(sheng)命(ming)，在(zai)痛苦(ku)中(zhong)，我(wo)们(men)(men)也(ye)要感(gan)谢生(sheng)(sheng)命(ming)，因为快(kuai)乐、兴奋、痛苦(ku)又何尝不(bu)是(shi)(shi)(shi)美(mei)丽呢?”今(jin)天(tian)，我(wo)们(men)(men)就来欣赏两篇(pian)优(you)美(mei)的散文，从(cong)中(zhong)感(gan)悟生(sheng)(sheng)命(ming)的真谛吧。

二、 文学常识：

1、小思简介/teach/19077.html

2席慕蓉简介、/teach/19076.html

三、 课(ke)文朗读：可以根据(ju)学生不(bu)同情(qing)况(kuang)进行(xing)多种形式的阅读。

四、整体把握，问(wen)题探究(jiu)：

《蝉》

1．课(ke)文(wen)里有一句(ju)话，是全文(wen)的文(wen)眼，同学(xue)们(men)尝试找出(chu)来，并说说对它的理解。学(xue)生探究。

“哪(na)管是90年，90天，都(dou)不过要(yao)好(hao)好(hao)的活过”是全文(wen)的文(wen)眼。

它(ta)是由(you)抑到扬的关键之处，也是由(you)蝉(chan)(chan)引发的对于生(sheng)命(ming)的深刻感悟。不(bu)管(guan)是写蝉(chan)(chan)的烦人的聒噪、病蝉(chan)(chan)的弱小(xiao)，还是写蝉(chan)(chan)17年埋在泥(ni)下，出来(lai)只(zhi)活一个夏天的短(duan)暂(zan)生(sheng)命(ming)，都是因为有这句(ju)话，才(cai)显得有了(le)意义(yi)和光彩。它(ta)也提醒我(wo)们，不(bu)管(guan)生(sheng)命(ming)有多(duo)短(duan)暂(zan)，都要好(hao)好(hao)地活，给人振奋(fen)精神(shen)的感觉。

2．“斜阳(yang)里，想起秋(qiu)(qiu)风(feng)颜色，就宽(kuan)恕了那烦人的(de)(de)聒聒”，“秋(qiu)(qiu)风(feng)颜色”给你怎(zen)样的(de)(de)感(gan)受？

我们一(yi)(yi)般(ban)说听见秋(qiu)风(feng)的(de)(de)(de)声音，但(dan)作(zuo)者(zhe)用了(le)“秋(qiu)风(feng)颜(yan)(yan)色”，巧妙(miao)地在听觉感受(shou)之外，增加了(le)独特的(de)(de)(de)视觉感受(shou)，很有新意。它赋(fu)予秋(qiu)风(feng)一(yi)(yi)种“颜(yan)(yan)色”，把属于秋(qiu)天的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些视觉形(xing)象加了(le)进(jin)来，比如金黄的(de)(de)(de)落叶(ye)、火红(hong)的(de)(de)(de)枫(feng)叶(ye)、暗绿的(de)(de)(de)松柏、晴朗的(de)(de)(de)天空，都(dou)融进(jin)了(le)秋(qiu)风(feng)中，言少而(er)意丰。

3、《蝉》这(zhei)篇文(wen)章揭(jie)示(shi)了怎样的人生意义？学生合作探究，教师总结(jie)：

这是一(yi)篇短小(xiao)的(de)(de)哲(zhe)理散(san)文。作者(zhe)(zhe)用先抑后扬的(de)(de)手法，由一(yi)只(zhi)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)蝉(chan)引发了(le)对生命的(de)(de)感悟。从写(xie)蝉(chan)的(de)(de)聒噪，到写(xie)病蝉(chan)的(de)(de)微弱(ruo)、细(xi)小(xiao)，都刻意表(biao)现了(le)蝉(chan)的(de)(de)惹(re)人(ren)厌烦和微不(bu)(bu)足(zu)(zu)道(dao)的(de)(de)一(yi)面。然而(er)当知道(dao)蝉(chan)17年埋(mai)在泥(ni)下，出来(lai)就活一(yi)个夏天时(shi)，本来(lai)无(wu)足(zu)(zu)轻重甚至恼人(ren)的(de)(de)蝉(chan)令作者(zhe)(zhe)惊讶起来(lai)。何必这样受苦而(er)又执(zhi)著？朋友的(de)(de)话揭示了(le)朴素而(er)深刻的(de)(de)哲(zhe)理：生活历程就是如此，为了(le)生命延续，必须好好活着。不(bu)(bu)管90年，90天，都不(bu)(bu)过要(yao)好好地活而(er)已。

《贝壳》

1、“是不(bu)是也(ye)应该用(yong)我的能力来把我所能做(zuo)到(dao)的事情(qing)做(zuo)得更精致(zhi)、更仔细、更加(jia)地一丝(si)不(bu)苟呢？”体现(xian)了作者怎(zen)样的思(si)想情(qing)感？

此句上承(cheng)接着“上苍给(ji)它(ta)制(zhi)作出来的居所却有多(duo)精(jing)致、多(duo)仔细、多(duo)么地一(yi)(yi)丝不苟啊”，比(bi)较(jiao)了自(zi)己和贝壳(qiao)里(li)的生命(ming)，感悟自(zi)己的生命(ming)尽管有限(xian)，但还(hai)是比(bi)贝壳(qiao)里(li)的生命(ming)时间(jian)要长一(yi)(yi)点(dian)，空间(jian)要多(duo)一(yi)(yi)点(dian)，以表(biao)达一(yi)(yi)种的激(ji)的心情：要力(li)所能及地把事情做(zuo)得更精(jing)致些、更好些，让后人为自(zi)己的执著(zhu)、努力(li)而(er)感动。

因为(wei)爱美，所(suo)以(yi)她(ta)(ta)加(jia)倍珍惜生命；或者因为(wei)热爱生命，她(ta)(ta)加(jia)倍喜欢美。在作者的(de)心中和笔下，这生活中的(de)美和生命的(de)感激是紧密相连的(de)，所(suo)以(yi)她(ta)(ta)才会(hui)想到要(yao)把自己能做到的(de)事情(qing)做得更精致、仔细、一丝不苟。

2、《贝(bei)壳(qiao)》中有这样(yang)的话：“这是(shi)一颗(ke)怎(zen)(zen)样(yang)固(gu)执又怎(zen)(zen)样(yang)简(jian)单的心啊！”你(ni)怎(zen)(zen)样(yang)理解(jie)“怎(zen)(zen)样(yang)固(gu)执又怎(zen)(zen)样(yang)简(jian)单的心”？

作(zuo)者希(xi)望自己给这个世界(jie)留下(xia)一些像贝壳(qiao)这样的(de)东西(xi)来，很(hen)小，甚至(zhi)不(bu)起眼(yan)，但是(shi)(shi)是(shi)(shi)自己精致(zhi)、仔细、一丝(si)不(bu)苟(gou)地做(zuo)的(de)东西(xi)或事情。她(ta)并不(bu)梦想自己成就伟大的(de)功业(ye)，只想对自己的(de)生命作(zuo)出(chu)一些精美的(de)回馈。她(ta)渴(ke)望的(de)不(bu)是(shi)(shi)人(ren)们对她(ta)赞美和崇拜，而是(shi)(shi)有人(ren)能看懂她(ta)执(zhi)著的(de)爱美的(de)灵魂。所以(yi)此处的(de)“固执(zhi)”“简单(dan)”都(dou)是(shi)(shi)作(zuo)者相对自谦的(de)说法，其实(shi)是(shi)(shi)执(zhi)著和单(dan)纯的(de)意思。

3、这篇文章揭示了怎样的人生意义？学生合(he)作探究，教师总结

贝壳非常坚硬、精致(zhi)，回旋的(de)花纹中间有着色泽。作者感叹(tan)“在(zai)我手心里躺着的(de)实在(zai)是一件艺(yi)术品，是舍(she)不得拿去和(he)别(bie)人交换的(de)宝贝啊”。

在描述了贝壳(qiao)的(de)(de)精(jing)美之后，作者想(xiang)到了贝壳(qiao)里那(nei)曾经的(de)(de)小(xiao)小(xiao)柔软(ruan)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命，想(xiang)到为了这样(yang)(yang)一(yi)个短暂、细小(xiao)、脆弱、卑微的(de)(de)生(sheng)(sheng)命，上(shang)苍是那(nei)样(yang)(yang)用心地(di)营造了它的(de)(de)居(ju)所——精(jing)致的(de)(de)贝壳(qiao)。并(bing)由此进一(yi)步想(xiang)到自(zi)己的(de)(de)生(sheng)(sheng)命，虽然也有限，但总(zong)比贝壳(qiao)里的(de)(de)生(sheng)(sheng)命要长一(yi)点，空间要多一(yi)点，那(nei)岂不是更应该好好面(mian)对它，创造它，让它显(xian)得像贝壳(qiao)一(yi)样(yang)(yang)美丽、令人珍惜、惊叹呢？

因为爱美，所以她(ta)加倍珍惜生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)；或(huo)者因为热爱生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)，她(ta)加倍喜欢美。在作者的(de)(de)(de)心中和(he)笔下，这(zhei)生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)美和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)感激(ji)是(shi)紧(jin)密相连的(de)(de)(de)，所以她(ta)才会想到要把自(zi)己能做到的(de)(de)(de)事情做得更精(jing)致(zhi)、仔(zi)细、一丝不苟。

五、欣赏探究：

请学生比(bi)较两篇散(san)文(wen)有何相同与不同之处(chu)。

引导学生把两篇(pian)课文(wen)结合起来阅读(du)，在对(dui)比中(zhong)深化(hua)对(dui)课文(wen)的理解。

相同之处：

1.都是由一个小小的“物”引发对(dui)生(sheng)命的一些感(gan)悟。

2.对于生命的理解(jie)，都比较积极(ji)、认真。

3.对于“物”的描写(xie)细(xi)致入(ru)微(wei)，笔调(diao)清新而自然(ran)。

不同之处：

1.《蝉(chan)》是先抑后扬，《贝壳》是直入(ru)主题。

2.《蝉》对于生命(ming)的感悟是不(bu)(bu)管生命(ming)短暂与(yu)否(fou)，都要积极面对，好(hao)好(hao)地活着；《贝壳》则(ze)落实到要把自己能做的事情做得更(geng)仔细(xi)、更(geng)精致、更(geng)加一丝不(bu)(bu)苟(gou)。

3.《蝉》的(de)作者对于生命的(de)态度隐喻在对蝉的(de)生命意义的(de)阐发中(zhong)，并没(mei)有直接表白；《贝壳(qiao)》则明确(que)提(ti)出了自己要认真做事的(de)想法(fa)，表达(da)了要给(ji)世人(ren)留下值得(de)珍惜和惊叹的(de)东西(xi)的(de)愿望。

六、课堂总结：

1．作者从夏天(tian)聒噪的(de)(de)(de)蝉、海边小(xiao)小(xiao)贝壳这些(xie)细小(xiao)事物中(zhong)，让我(wo)们(men)感(gan)悟出深刻的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)道理，引起我(wo)们(men)对(dui)生(sheng)命(ming)意(yi)(yi)义(yi)的(de)(de)(de)追问和思索。是啊(a)，天(tian)真(zhen)烂漫的(de)(de)(de)童年(nian)是人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)春(chun)天(tian)，血气方(fang)刚的(de)(de)(de)青(qing)年(nian)是人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)夏天(tian)，沉着稳健的(de)(de)(de)中(zhong)年(nian)是人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)秋(qiu)天(tian)，步履蹒跚的(de)(de)(de)老(lao)年(nian)是人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)冬天(tian)。逝者如(ru)斯(si)，青(qing)春(chun)不再。躯体的(de)(de)(de)老(lao)化(hua)是自(zi)然规律．但人(ren)只要我(wo)们(men)保(bao)持心灵(ling)的(de)(de)(de)春(chun)天(tian)，生(sheng)命(ming)将永远年(nian)轻!生(sheng)命(ming)究竟(jing)是为什么而存在？生(sheng)命(ming)是短暂(zan)、脆弱的(de)(de)(de)，该怎样做(zuo)，才能让生(sheng)命(ming)变得更有意(yi)(yi)义(yi)？

生(sheng)(sheng)命(ming)是(shi)盛开(kai)的(de)(de)(de)(de)鲜花(hua)．用它(ta)艳(yan)丽的(de)(de)(de)(de)花(hua)瓣铺就人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)道路：生(sheng)(sheng)命(ming)是(shi)美妙(miao)的(de)(de)(de)(de)乐(le)章，用它(ta)跳跃的(de)(de)(de)(de)音符谱写生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)旋律(lv)；生(sheng)(sheng)命(ming)是(shi)翱翔的(de)(de)(de)(de)雄鹰，用它(ta)矫健的(de)(de)(de)(de)翅膀搏(bo)击广(guang)阔的(de)(de)(de)(de)天宇(yu)；生(sheng)(sheng)命(ming)是(shi)奔腾(teng)的(de)(de)(de)(de)河流，用它(ta)倒海(hai)的(de)(de)(de)(de)气势冲垮陈旧的(de)(de)(de)(de)桎梏。

七：作业：

1、课(ke)外搜(sou)集(ji)—些关于热爱(ai)生命、对生命执著追(zhui)求(qiu)的名人(ren)事例。

2、课外阅读席慕蓉爱上海相关的文章。并做(zuo)积累(lei)。

3.《短文两篇》（蝉 贝壳）补充材料/teach/18796.html