以小组之(zhi)间(jian)竞(jing)赛的形式完成
弄清文意，理清情节
板(ban)块四、速读课文(wen)知(zhi)情节
课文(wen)写(xie)了(le)杨修犯曹操之忌的哪几件(jian)事？
师(shi)：杨修(xiu)的(de)行(xing)为是由他(ta)(ta)的(de)性格(ge)决定的(de)，那(nei)我们通过这几件事可以(yi)知道他(ta)(ta)有哪些性格(ge)特(te)点？让(rang)我们共同进入(ru)下(xia)一板块(kuai)。
学生(sheng)速读课文(wen)，找出事件
培养概括能力
板块(kuai)五、咬文(wen)嚼字析(xi)性格(ge)
以“读了___________的故事，我认为杨修____________。”
以“读了 的故事，我认为曹操 。”的句式说一句话。
示例(li)：读了(le)教(jiao)(jiao)植斩(zhan)吏和为植做(zuo)答教(jiao)(jiao)的故事，我认为杨修不知利害，卷入曹丕和曹植争(zheng)夺继承权的斗争(zheng)中，自取其(qi)祸，曹操阴险歹毒。
以小组为单(dan)位完成，每组最少各写一(yi)句
培养学(xue)生分(fen)析(xi)人(ren)物性格的能力
板块(kuai)六、是(shi)非曲直论死因
你认(ren)为(wei)杨修为(wei)何被杀？
以组为单位讨论发言
大(da)部分学(xue)生能从杨修、曹(cao)操的(de)性(xing)格(ge)去(qu)分析被杀原因，也有学(xue)生的(de)认(ren)识只停留在事物(wu)的(de)表面(mian)
培(pei)养学生口语表达(da)的能(neng)力(li)
板(ban)块七(qi)、以人为镜学做人
1、从杨(yang)修之死我们(men)得到什么人生的启(qi)示?
（做人要(yao)谦逊、不(bu)可(ke)恃(shi)才放旷、 更不(bu)可(ke)狂妄自大）
2、分析曹操的人物形象(xiang)。
（侧重(zhong)体现情感、态度、价值(zhi)观）
师(shi)：我(wo)们(men)分析完杨修、曹操的性格(ge)，那么我(wo)们(men)通过下面几首诗来看(kan)(kan)看(kan)(kan)历史上的曹操是否和我(wo)们(men)文本中所写一致呢(ni)？
自由讨(tao)论：（鼓励学生畅所欲言，言之有(you)理则可）
培养学(xue)生口(kou)语表达的能力学(xue)会归纳人物性格特点(dian)
板块八、以文为(wei)本看历史(shi)
比较：历史上的曹操与小说中的曹操
①读一读曹操的两首诗：
《观沧海》
东临碣石，以观(guan)沧海。水(shui)何澹澹，山岛竦峙。树(shu)木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪(hong)波涌起。日月之(zhi)行(xing)，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸(xing)甚(shen)至(zhi)哉，歌以咏志(zhi)。
《龟虽寿》
神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。
②历史上(shang)的(de)曹操(cao)，是一个杰出的(de)地主阶(jie)级政(zheng)治(zhi)家(jia)、军事家(jia)和(he)文学(xue)家(jia)。他(ta)非(fei)常重视人(ren)才(cai)，胸襟广阔。他(ta)兴屯田，抑兼并，统(tong)一北(bei)方，适应了当时社会发展的(de)趋势(shi)，起到一定(ding)的(de)作用。他(ta)领(ling)导的(de)官渡之战是历史上(shang)著名的(de)以少用多的(de)战役(yi)。他(ta)善(shan)诗歌，用乐(le)府(fu)旧题抒发自己的(de)政(zheng)治(zhi)抱(bao)负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对(dui)汉(han)末人(ren)民的(de)苦(ku)难生活也(ye)有所反映。后封魏王，曹丕称帝(di)后，追尊他(ta)为武帝(di)。
学生欣赏(shang)诗词(ci)并(bing)回忆以(yi)前所(suo)学相应知识
学会(hui)辩证地看待(dai)历史人物和(he)文学作(zuo)品中人物形象
七、教学评价设计
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小组成员 |
知识与能力 |
过程与方法 |
情感态度价值观 |
课堂表现 | ||||
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好 |
一般 |
差 | ||||||
八、板书设计
杨修之死
目中无人
杨修 恃才放旷
狂妄轻率
老谋深算
曹操 阴险狡诈
嫉贤妒能
九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少(shao)于200字）：
本文是(shi)一篇艺术性(xing)很强的(de)(de)(de)(de)小(xiao)说，学(xue)生(sheng)(sheng)对此(ci)有(you)很浓厚的(de)(de)(de)(de)兴趣，最适(shi)于(yu)放(fang)开手，让学(xue)生(sheng)(sheng)合作(zuo)探究，研读(du)(du)课(ke)文在学(xue)习过程(cheng)中(zhong)，让学(xue)生(sheng)(sheng)自由选择(ze)自己(ji)(ji)喜欢的(de)(de)(de)(de)情节进行创造性(xing)复述，对文中(zhong)人物形(xing)象做出自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析，就(jiu)是(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)内心阅(yue)读(du)(du)体验在学(xue)习过程(cheng)中(zhong)反映出来。本课(ke)中(zhong)，对于(yu)杨(yang)修的(de)(de)(de)(de)死因，历史上有(you)颇(po)多争议。这实际上是(shi)给学(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供了最佳探究课(ke)题(ti)。
但在(zai)教学(xue)中(zhong)也存在(zai)不(bu)(bu)足：学(xue)生课(ke)前预习(xi)不(bu)(bu)够，这在(zai)课(ke)堂上不(bu)(bu)得不(bu)(bu)花费了一定的(de)(de)时(shi)(shi)间让学(xue)生读懂课(ke)文。课(ke)文的(de)(de)七个(ge)小故事(shi)时(shi)(shi)，个(ge)别学(xue)生的(de)(de)语(yu)言不(bu)(bu)够简练，重(zhong)点不(bu)(bu)明确(que)。要在(zai)学(xue)生的(de)(de)这些方面进行训练，努力(li)提高学(xue)生的(de)(de)概括能(neng)(neng)力(li)和口语(yu)表达能(neng)(neng)力(li)。时(shi)(shi)间的(de)(de)把(ba)握不(bu)(bu)够准(zhun)确(que)，复述故事(shi)花了过多的(de)(de)时(shi)(shi)间。“前松后紧”，致使(shi)后面的(de)(de)教学(xue)环节(jie)很紧张(zhang)。学(xue)生讨论(lun)时(shi)(shi)很热烈，每一位学(xue)生都(dou)积极参与了，可大都(dou)数却不(bu)(bu)愿主(zhu)动举手(shou)发言。如果重(zhong)新上这节(jie)课(ke)，我想我会(hui)在(zai)时(shi)(shi)间安排上重(zhong)新调(diao)整，让整节(jie)课(ke)时(shi)(shi)间分(fen)配更合理。再有我还会(hui)再增加一个(ge)版块，与中(zhong)考(kao)名著(zhu)连接，拓展(zhan)知识(shi)面。
