二、赏读小说中的人物
1、“老头(tou)子”是怎样的一个(ge)人？用几个(ge)词语概括一下，并举(ju)例说(shuo)明。
讨论归纳：
“老(lao)头子”过于(yu)自信、自尊(zun)，爱憎分明，智勇双全。
过(guo)于自(zi)信(xin)、自(zi)尊(zun)(zun)：（研讨与练习(xi)一(yi)、2）。①他对苇塘里的负责同志许诺一(yi)切(qie)靠他，一(yi)切(qie)保(bao)险(xian)；②通过(guo)敌人(ren)封锁线(xian)，老人(ren)就像一(yi)个没(mei)事人(ren)，显得(de)悠闲自(zi)得(de)；③送两个女(nv)孩(hai)进苇塘，他以为(wei)万无一(yi)失，结果(guo)大菱(ling)受伤，确(que)实过(guo)于自(zi)信(xin)；他觉得(de)没(mei)脸见人(ren)，不好意思去见部队，又有些过(guo)于自(zi)尊(zun)(zun)。④老头子发誓要讨回血(xue)债(zhai)，这场极其精彩的英雄行(xing)为(wei)表明他是始终(zhong)自(zi)信(xin)自(zi)尊(zun)(zun)的。（可参(can)考教参(can)）
爱(ai)憎分明：对(dui)(dui)(dui)乡土，对(dui)(dui)(dui)同胞，对(dui)(dui)(dui)抗日队伍，他(ta)(ta)是如此(ci)深情，对(dui)(dui)(dui)日寇则(ze)满怀(huai)仇(chou)恨(hen)。他(ta)(ta)对(dui)(dui)(dui)大菱说：“他(ta)(ta)们打(da)伤了(le)你(ni)，流(liu)了(le)这么多血，等明天我(wo)叫他(ta)(ta)们十(shi)个人流(liu)血”，爱(ai)得深切(qie)热烈，恨(hen)得咬牙切(qie)齿，
智勇双全：老头子(zi)用竹篙痛砸十(shi)几个鬼子(zi)的(de)(de)脑袋，是用了计谋的(de)(de)。他枯(ku)木桩子(zi)系(xi)上(shang)钩(gou)子(zi)、新鲜的(de)(de)莲蓬。
2、你喜欢“老头子”这一(yi)形(xing)象吗？为(wei)什么？人物(wu)的语言、行(xing)动、心(xin)理等可以表现人物(wu)自(zi)身，鉴赏(shang)人物(wu)可以从以上这几个方面进行(xing)。请鉴赏(shang)人物(wu)形(xing)象。
3、小结“老头子(zi)”的英雄性(xing)格。
补充：除(chu)了对老英雄的正面刻画外，也有侧(ce)(ce)面描(miao)写(xie)，歌声和(he)稻(dao)米肥鱼的香味(wei)一起从苇(wei)塘里飘出(chu)来，侧(ce)(ce)面表(biao)现(xian)老英雄的功劳。敌人(ren)(ren)从小窗子里呆望(wang)着这阴森黑暗的大苇(wei)塘，写(xie)敌人(ren)(ren)的束手无策，侧(ce)(ce)面表(biao)现(xian)老英雄的神奇。写(xie)二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧(ce)(ce)面写(xie)老人(ren)(ren)的英雄行为。
课堂作业。
（研讨与练习：二）
请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的(de)英雄行为时的(de)心理活动补写出来。
教师(shi)点拨引导：抓住对(dui)老英雄的崇敬、赞叹(tan)，对(dui)敌人的刻骨仇恨，对(dui)昨天自己怀疑老人的羞愧、歉(qian)疚(jiu)等心理来写(xie)。（参考书）
第四课时
一、 复习巩固。
二、 小说中的景物描写。
《芦花荡》写的(de)(de)(de)是(shi)残(can)酷(ku)的(de)(de)(de)战争环境里(li)的(de)(de)(de)人和(he)事件，但决(jue)没有“凄(qi)凄(qi)、惨(can)惨(can)、戚(qi)戚(qi)”的(de)(de)(de)描绘，就是(shi)那个女孩子受(shou)伤(shang)后的(de)(de)(de)几(ji)声呻(shen)吟，也被轻(qing)轻(qing)一笔(bi)带过去(qu)了，作品要(yao)高昂(ang)浓重地传达(da)出来的(de)(de)(de)，是(shi)一个战胜敌人的(de)(de)(de)坚(jian)定信念(nian)和(he)乐(le)观情绪。
小说中的景(jing)物(wu)描写(xie)一定要切(qie)合环(huan)境和(he)人(ren)物(wu)的心境，切(qie)忌(ji)游(you)离地写(xie)景(jing)。这里(li)，我们谈(tan)谈(tan)孙犁笔(bi)下的景(jing)物(wu)描写(xie)。
1、课(ke)文(wen)中有不少(shao)如(ru)诗如(ru)画(hua)的(de)(de)景(jing)物描写，要求学生(sheng)从文(wen)中画(hua)出并(bing)摘抄(chao)在“读书(shu)笔记”中，仔(zi)细体味写景(jing)的(de)(de)妙(miao)处。
2、教师引导学生分析写景的作用。芦花荡词语解释与近义词辨析 芦花荡课堂实录（长、详）
“敌(di)人(ren)”“炮(pao)楼”点明(ming)了(le)环(huan)境的(de)(de)气氛，而“星星也像浸在水(shui)(shui)里(li)(li)”，像“要(yao)滴落(luo)下来的(de)(de)样子(zi)”，渲染(ran)了(le)淀(dian)水(shui)(shui)的(de)(de)晶莹明(ming)澈，星星倒映在淀(dian)水(shui)(shui)里(li)(li)，随着微风(feng)的(de)(de)轻指激起层(ceng)层(ceng)涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人(ren)以“要(yao)滴落(luo)下来”的(de)(de)幻(huan)觉。这么优(you)美的(de)(de)水(shui)(shui)乡却被敌(di)人(ren)封锁。白天一片(pian)死(si)寂，连水(shui)(shui)鸟也躲避；只(zhi)有到(dao)晚上(shang)，才能听到(dao)它们“飞动(dong)和(he)唱歌(ge)的(de)(de)声音(yin)”。字里(li)(li)行间，流露出鲜明(ming)的(de)(de)爱(ai)憎情感。写“苇(wei)子(zi)还是那么狠(hen)狠(hen)地(di)往(wang)上(shang)钻”把(ba)白洋淀(dian)人(ren)民那种在残(can)酷的(de)(de)战(zhan)争环(huan)境里(li)(li)顽(wan)强生存的(de)(de)姿(zi)态烘托了(le)出来，充满了(le)意志和(he)力(li)量(liang)。这段景物描写不仅渲染(ran)了(le)故事的(de)(de)气氛，也给作(zuo)品增(zeng)添了(le)一种战(zhan)斗(dou)的(de)(de)诗情画(hua)意，构成了(le)情景交融的(de)(de)艺术境界。
老(lao)人致敌(di)人于(yu)死地时(shi)，“向着苇(wei)塘望了一眼(yan)”所产(chan)生的(de)(de)感受。老(lao)人此刻(ke)正沉浸在轻(qing)松、愉(yu)快(kuai)的(de)(de)情绪之中，那(nei)鲜嫩的(de)(de)芦花在老(lao)人的(de)(de)眼(yan)里，自(zi)然(ran)会显得格外美丽。这(zhei)段景物描(miao)写有加强抒情韵(yun)味的(de)(de)作用(yong)，决非可有可无(wu)。
学生品味(wei)其(qi)他写景句，分析其(qi)作用(yong)。可从(cong)点染环境气(qi)氛、烘托人物精(jing)神境界(jie)、加强抒情(qing)韵味(wei)等角度入手(shou)。
三、课堂小结。
孙犁的《芦(lu)花荡》写行(xing)异常优美，那故(gu)事(shi)情(qing)节的传奇色彩，那人(ren)物的真(zhen)实、可爱，那景(jing)物描写的诗情(qing)画(hua)意，让(rang)我(wo)们(men)(men)主席台连(lian)驻(zhu)足(zu)，不(bu)忍离支，这是(shi)孙犁创作(zuo)魅力的最高(gao)体现。特别是(shi)文中(zhong)那位智勇双全(quan)、自信自尊的老英(ying)雄，让(rang)我(wo)们(men)(men)赞(zan)叹(tan)不(bu)已。从(cong)他身上，我(wo)们(men)(men)深深地(di)感到，中(zhong)国人(ren)民(min)是(shi)不(bu)可征(zheng)服的，中(zhong)国人(ren)民(min)是(shi)英(ying)雄的人(ren)民(min)。
四、布置作业：
预习《蜡烛》：生(sheng)字(zi)词；课文主要内容；时代背景(jing)。
“研讨与练习”三
板书设计：
过于自信、自尊
老(lao)头子 爱憎分(fen)明 ; 外貌、肖像、语(yu)言、动作(zuo)、心理描写(xie)
智勇双全
《芦花荡》教学反思
第一课时(shi)复述(shu)环节中(zhong)，三个部分可分工（组）完(wan)成(cheng)任务，看谁复述(shu)得(de)完(wan)整生动。教师要做适当(dang)点评(ping)
第二(er)课时探究(jiu)这(zhei)篇小说(shuo)是(shi)如(ru)何渲染老英(ying)雄的(de)(de)传奇(qi)色彩这(zhei)个问(wen)题(ti)是(shi)难(nan)点，所以问(wen)题(ti)的(de)(de)设(she)计非(fei)常(chang)重要。学生(sheng)有(you)(you)些对“传奇(qi)”一词不大理(li)解(jie)，教师可换(huan)方式问(wen)：这(zhei)篇小说(shuo)的(de)(de)内容有(you)(you)哪些让你感觉出(chu)乎意(yi)料的(de)(de)，或(huo)者说(shuo)按常(chang)理(li)来说(shuo)不能达(da)到(dao)的(de)(de)？在“3、深层探究(jiu)②”中(zhong)“ 女孩的(de)(de)怀疑”可让学生(sheng)将(jiang)心比心，把自己想像成二(er)菱，进入人(ren)物(wu)心理(li)后学生(sheng)更能根据切身体会(hui)理(li)解(jie)。
