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课文分析：
《我(wo)的(de)第一本(ben)书(shu)》是诗人牛(niu)汉的(de)一篇(pian)随(sui)笔。他的(de)“第一本(ben)书(shu)”折射出(chu)20世纪初中国农村的(de)苦难生活、人间温情和生活乐(le)趣(qu)。学习(xi)了这篇(pian)课文，可以帮助(zhu)我(wo)们认(ren)识生活的(de)底蕴，感悟读书(shu)对于人生的(de)意义。
学情分析：
由于本(ben)课(ke)所写的(de)(de)内容离(li)今天的(de)(de)学(xue)生生活比较(jiao)遥远，因此我尽量介绍(shao)一些关于20世纪初(chu)中国农(nong)村的(de)(de)的(de)(de)苦难生活，课(ke)前也让学(xue)生到图书馆、上网或访问老人(ren)等形式查找(zhao)那(nei)个时代的(de)(de)情况，以加深(shen)对(dui)本(ben)课(ke)所展示的(de)(de)生活景(jing)况的(de)(de)理解(jie)，借(jie)以去想象(xiang)那(nei)个时代人(ren)们的(de)(de)学(xue)习生活，进而(er)品(pin)味(wei)生活的(de)(de)苦难对(dui)于人(ren)生的(de)(de)意(yi)义。另(ling)外(wai)，本(ben)课(ke)浅显易懂而(er)又(you)耐人(ren)寻味(wei)，因此学(xue)生读(du)起来(lai)比较(jiao)有(you)兴趣。
教学目标：
知(zhi)识(shi)与能力目标：体会文(wen)(wen)中词语的含义，整体感知(zhi)课文(wen)(wen)，抓住重(zhong)点(dian)语句把握人物心情(qing)。
过(guo)程与方法目标：用自(zi)己(ji)的语言(yan)复述课文。
情(qing)感、态度价值(zhi)观：感悟作者的(de)思想感情(qing)，从(cong)人(ren)物(wu)思想中受(shou)到启示。
教学重点
理解语句含义，复(fu)述课(ke)文。
把(ba)握人(ren)物思想(xiang)感情，围绕第(di)一(yi)本书(shu)的(de)(de)故(gu)事，体会在特定条件(jian)下人(ren)物的(de)(de)精神(shen)世界。
教学难点：感(gan)悟作者的思想感(gan)情。
课前准备
1.自读文(wen)章(zhang)，扫清文(wen)字(zi)障碍理解生字(zi)词的(de)含义。
2.布置学生查(cha)阅，了解(jie)牛(niu)汉的有关资料(liao)，以开阔视野(ye)，增加材料(liao)积累。
3.回(hui)忆自(zi)己拿(na)到第一本书时(shi)的心(xin)情(qing)和场景，把它写(xie)成文(wen)字。
课时安排：1课时
教学过程
导入新课：
你读的第一本(ben)书(shu)(shu)是什么样的书(shu)(shu)？可能(neng)有些同学已经记不(bu)清了。可是诗人(ren)牛汉却对他的第一本(ben)书(shu)(shu)永志不(bu)忘，因(yin)为那本(ben)书(shu)(shu)承(cheng)载了一段(duan)感人(ren)的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱(bao)尝了人(ren)生甘(gan)苦，回首(shou)往事，发(fa)现那挥之不(bu)去的记忆(yi)，是一笔终(zhong)生受用的精神财富。
检测预习情况：
1.认读字(zi)词：幽默凄惨奥秘酷似(si)掺和磨磨蹭蹭翻来覆去
2.交流有关牛汉的材料。牛汉简介与生平/teach/8104.html
整体感知：
1.生(sheng)默读课文，或快速(su)浏览全(quan)文，讲述(shu)“第一本书”的(de)故事。（提(ti)示：语(yu)言(yan)简洁，条(tiao)理清楚，交代明白）
2.再次快速(su)浏(liu)览(lan)，思考以下问题(ti)：
（1）你认为文(wen)中的第一本(ben)书值不(bu)值得写？这(zhei)仅仅是一本(ben)书吗？它有(you)什么(me)含义？
（2）和我们比起来，文(wen)中“我”的(de)生活境遇有什么不同？你通过读文(wen)有何(he)感受？你在文(wen)中找出描写作(zuo)者境遇的(de)语句。
明确：
（1）“我的(de)(de)第一(yi)(yi)本(ben)书(shu)”不仅(jin)仅(jin)指(zhi)那(nei)半本(ben)课(ke)(ke)本(ben)，也指(zhi)“我”人生的(de)(de)第一(yi)(yi)课(ke)(ke)。这人生的(de)(de)第一(yi)(yi)课(ke)(ke)，蕴含着生活的(de)(de)艰辛，人间的(de)(de)温情，同(tong)学(xue)的(de)(de)友谊和(he)上学(xue)的(de)(de)乐趣。
（2）描写“我(wo)”的境遇的句(ju)子如“我(wo)的童年没有幽默，只有从荒(huang)寒的大自然感应到(dao)一点生(sheng)命最(zui)初的快乐和梦幻(huan)。”“书和红薯在(zai)我(wo)们村里都是(shi)希奇东西。”从这(zhei)些(xie)语句(ju)可以看出“我(wo)”的童年是(shi)贫苦(ku)而枯燥的，从而更显出书的珍贵，是(shi)书给(ji)了我(wo)人(ren)生(sheng)的启迪。
深入探讨
师：在大体上(shang)了解了课文内容(rong)的基础上(shang)，大家交流一下，在读(du)文的过程中，我们还(hai)发(fa)现了哪(na)些问题？大家一起探究解决。
通过学生的(de)(de)发现大体有以(yi)下较典型的(de)(de)问题：
（1）作者当时是怀着一(yi)(yi)种什(shen)么心情写(xie)这一(yi)(yi)本书的呢？通过一(yi)(yi)本书你还想到什(shen)么？
（2）一篇好的(de)(de)文(wen)章不仅要(yao)以文(wen)字感(gan)(gan)人，更应以情打动(dong)人，本文(wen)情感(gan)(gan)的(de)(de)抒发是渗透在字里行(xing)间的(de)(de)，通读全文(wen)体会(hui)文(wen)中描写的(de)(de)情感(gan)(gan)有哪些，各是什么？
小组(zu)讨论，组(zu)员作好讨论记录
明确：
（1）作者当时是怀着(zhe)敬重，珍(zhen)爱的(de)感情追忆“第一本(ben)(ben)书”的(de)，感情复杂，心(xin)情沉重，通(tong)过一本(ben)(ben)书，反(fan)映出深藏的(de)苦难生活和(he)恶(e)劣的(de)学习条件，更(geng)反(fan)映出那个时代人们不幸的(de)命(ming)运，以及在那种荒(huang)寒背景(jing)下特(te)别可贵(gui)的(de)一点乐趣和(he)温情。
（2）首先是(shi)(shi)父(fu)(fu)(fu)子之情(qing)。父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)关心(xin)“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)学习，学期(qi)结束(shu)，父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)问“我(wo)(wo)(wo)”考了(le)第(di)几名(ming)(ming)，“我(wo)(wo)(wo)说：‘第(di)二名(ming)(ming)。’”父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)非常高兴，又是(shi)(shi)抚摸，又是(shi)(shi)夸奖(jiang)。“我(wo)(wo)(wo)”把那半(ban)本(ben)(ben)“凄惨的(de)(de)课本(ben)(ben)”拿给(ji)父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)，父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)“愣了(le)半(ban)天，翻来覆去地看”。当问清(qing)原委后(hou)，父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)并(bing)没有批评和指责(ze)，只是(shi)(shi)深(shen)深(shen)叹(tan)着(zhe)气。作者笔下的(de)(de)父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)，确(que)是(shi)(shi)一个知书(shu)识礼的(de)(de)人，这(zhei)深(shen)深(shen)的(de)(de)叹(tan)息，既(ji)包(bao)含着(zhe)对(dui)儿子做法的(de)(de)默许，也(ye)为(wei)儿子同(tong)学家的(de)(de)生活贫困而深(shen)表同(tong)情(qing)。晚(wan)上，父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)在昏黄的(de)(de)油灯(deng)下，为(wei)“我(wo)(wo)(wo)们(men)两(liang)个的(de)(de)半(ban)本(ben)(ben)书(shu)修修补(bu)补(bu)，装订(ding)成了(le)两(liang)本(ben)(ben)完完整(zheng)整(zheng)的(de)(de)书(shu)”。新(xin)的(de)(de)学期(qi)开始，父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)便(bian)带“我(wo)(wo)(wo)‘到条(tiao)件相对(dui)好一些的(de)(de)外村上学去了(le)。作则对(dui)父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)着(zhe)墨不多(duo)，但父(fu)(fu)(fu)亲(qin)(qin)(qin)的(de)(de)性格跃然(ran)纸(zhi)上，他温和、善良(liang)，理解孩(hai)子尊(zun)重孩(hai)子的(de)(de)友情(qing)，对(dui)孩(hai)子负(fu)责(ze)，同(tong)时(shi)也(ye)人。
第二(er)是同学(xue)、朋(peng)(peng)友(you)(you)之(zhi)情(qing)。因为同学(xue)乔元贞家(jia)太穷，买不(bu)起(qi)书，“我(wo)(wo)“边把这唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)本书分为两(liang)半(ban)(ban)，一(yi)人半(ban)(ban)本。当父(fu)(fu)(fu)(fu)亲得知孩子(zi)半(ban)(ban)本书分给别人的(de)(de)(de)(de)时(shi)候，便深(shen)深(shen)地叹气，叹气之(zhi)后(hou)便修(xiu)补成两(liang)本书。父(fu)(fu)(fu)(fu)亲对(dui)孩子(zi)之(zhi)间(jian)(jian)友(you)(you)情(qing)的(de)(de)(de)(de)理解，也许(xu)来自(zi)自(zi)己少年时(shi)代与朋(peng)(peng)友(you)(you)相处的(de)(de)(de)(de)那(nei)(nei)一(yi)份友(you)(you)谊的(de)(de)(de)(de)体验，况(kuang)且(qie)，父(fu)(fu)(fu)(fu)亲和乔元贞的(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)(fu)亲恰(qia)恰(qia)“自(zi)小是好(hao)朋(peng)(peng)友(you)(you)”，当我(wo)(wo)“和狗引得哄堂(tang)大笑”，“弄不(bu)成”把“我(wo)(wo)”狠狠训斥一(yi)顿之(zhi)后(hou)说：“看在你那(nei)(nei)知书识(shi)礼的(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)(fu)亲的(de)(de)(de)(de)面(mian)子(zi)上，我(wo)(wo)今天不(bu)打你手(shou)板(ban)了。”这句话(hua)虽失(shi)教师身(shen)份，却透(tou)露(lu)出当时(shi)乡间(jian)(jian)村邻的(de)(de)(de)(de)友(you)(you)好(hao)淳厚的(de)(de)(de)(de)情(qing)义。尽(jin)管家(jia)家(jia)都非常困(kun)难，但贫困(kun)生活境(jing)遇中淳厚的(de)(de)(de)(de)友(you)(you)情(qing)却弥足珍贵(gui)，温暖人心，也深(shen)深(shen)感(gan)动着今天的(de)(de)(de)(de)读(du)者(zhe)。
第三是人与狗(gou)(gou)(gou)的(de)默契和情趣(qu)(qu)(qu)。这一(yi)点(dian)是作者(zhe)念念不忘的(de)，在文(wen)(wen)中(zhong)单独(du)来一(yi)段补(bu)叙。文(wen)(wen)中(zhong)写道：“课本上的(de)第一(yi)个字就是‘狗(gou)(gou)(gou)’，我有意把狗(gou)(gou)(gou)带上。两条狗(gou)(gou)(gou)像小学生一(yi)般规规矩(ju)矩(ju)地在教室的(de)窗户外面等我。我早已把狗(gou)(gou)(gou)调教好了(le)，我说(shuo)‘大(da)狗(gou)(gou)(gou)叫’，大(da)狗(gou)(gou)(gou)就汪汪叫几声，我说(shuo)‘小狗(gou)(gou)(gou)叫’，小狗(gou)(gou)(gou)也(ye)立即叫几声。”──这出人狗(gou)(gou)(gou)合演的(de)“双簧(huang)戏”，应是最好的(de)情境(jing)教学吧。确实，当我们读到此处，忍(ren)俊不禁(jin)，深(shen)深(shen)被儿童时代那(nei)一(yi)份童趣(qu)(qu)(qu)所感动，何况，这是在学习(xi)条件(jian)多么(me)恶劣、生活处境(jing)何等窘迫的(de)情形下(xia)获得的(de)一(yi)点(dian)乐(le)(le)趣(qu)(qu)(qu)啊！这，也(ye)就是作者(zhe)“从荒寒的(de)大(da)自(zi)然(ran)间感应到一(yi)点(dian)生命最初的(de)快(kuai)乐(le)(le)和梦幻”吧。
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当然，“生(sheng)命最(zui)初的(de)快乐和梦幻”，也来自人间的(de)温暖和友情。
写作研究和探讨
1.联系全文(wen)，理(li)解(jie)下列句子的(de)含义(yi)，回大(da)括号里的(de)问题。（学(xue)生讨论交流）
（1）我的童年没有幽默，只有从荒(huang)寒的大自然(ran)感应到一点生命最(zui)初(chu)的快乐和梦幻(huan)。
（作者对童年的(de)感(gan)觉是怎样的(de)？联系下(xia)文看(kan)，“生(sheng)命(ming)最初(chu)的(de)快乐和梦(meng)幻”是什么？
（2）我的(de)第一本(ben)书(shu)(shu)实在(zai)应当写(xie)(xie)写(xie)(xie)，如(ru)果不写(xie)(xie)，我就枉(wang)读了这几十年(nian)(nian)的(de)书(shu)(shu)，更枉(wang)写(xie)(xie)了这几十年(nian)(nian)的(de)诗。人不能(neng)忘本(ben)。
（怎(zen)样理解“枉(wang)读了(le)这几十(shi)年(nian)的(de)书”“枉(wang)写了(le)这几十(shi)年(nian)的(de)诗”？“人不能忘(wang)本(ben)”的(de)“本(ben)”在(zai)这里指什么？
2.本文在(zai)思路上(shang)不落俗套，你在(zai)作者的写(xie)作方面有哪些发现？学生小(xiao)组探讨，做好记录，班上(shang)交流（提(ti)示(shi)：结构，内容(rong)安排，情(qing)感的抒(shu)发）
学生讨论(lun)交流，教师不(bu)要做呆(dai)板的限制，能(neng)说出于文章的中心有关的看法即可。
总结
作者从第(di)一本书中，不仅(jin)得到(dao)了知识，而且从中感悟(wu)到(dao)了人生的(de)价值(zhi)，上了不同寻(xun)常(chang)的(de)人生第(di)一课。在学(xue)习的(de)过程中，我(wo)们要深(shen)刻的(de)体会(hui)在字里行间(jian)流露(lu)出的(de)“情”。
布置作业
请你以(yi)“人生第一课”为题写一篇(pian)读后感。
【教学反思】
散文之美在于它是(shi)(shi)作(zuo)家内心(xin)流淌出来的(de)华丽抑或朴(po)实的(de)文字,它能够折射出作(zuo)家心(xin)中那个(ge)编织(zhi)已久(jiu)的(de)情结.《我的(de)第(di)一(yi)(yi)本书(shu)》写出了作(zuo)者对20世(shi)纪(ji)初中国乡村荒寒,苍凉苦难生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)境(jing)况(kuang)的(de)深刻体(ti)察和(he)独(du)特(te)感(gan)受.牛汉小时候读到(dao)的(de)第(di)一(yi)(yi)本书(shu)尽管只是(shi)(shi)"一(yi)(yi)本简单(dan)的(de)一(yi)(yi)组画",曾经"简直是(shi)(shi)一(yi)(yi)团(tuan)纸",但沉淀在心(xin)底,随着岁月的(de)牵扯却(que)不断地厚重着.这(zhei)份体(ti)察和(he)感(gan)受对人的(de)启(qi)发和(he)教育意义是(shi)(shi)显而(er)易见(jian)的(de),但由于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)年代的(de)久(jiu)远,今天的(de)学生(sheng)(sheng)很难深入理(li)解其中的(de)甘苦和(he)蕴(yun)涵的(de)意义.为了让(rang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)在阳光(guang)下(xia)(xia)的(de)学生(sheng)(sheng)能认识,感(gan)悟(wu)这(zhei)份生(sheng)(sheng)活(huo)(huo),在本课的(de)教学过程中,我安排了以(yi)下(xia)(xia)几个(ge)教学环节(jie):
一,漫画导入(ru),概括课文
文章故事性(xing)很(hen)强,易于激发学生的阅读兴(xing)趣.设计这个(ge)环节,就(jiu)是要吸引学生的兴(xing)趣,首(shou)先从内容(rong)上整(zheng)体感(gan)知,了(le)解"第(di)一(yi)本(ben)(ben)书(shu)"的故事,体会其(qi)中深藏着(zhe)的那个(ge)时代的苦难生活.所以(yi)在复述过程中引导(dao)学生围(wei)绕"第(di)一(yi)本(ben)(ben)书(shu)"这条线索,讲(jiang)述与第(di)一(yi)本(ben)(ben)书(shu)有关的人(ren)和事,从中感(gan)受(shou)生活的苦难.
二(er),品味探究,体(ti)察情感
苦(ku)难(nan)的生(sheng)(sheng)活是(shi)牛(niu)汉心中(zhong)抹不去的记忆,而牛(niu)汉崇敬和赞美的是(shi)来自人间的温(wen)暖和友(you)情(qing)(qing),还有(you)那童年生(sheng)(sheng)活中(zhong)的苦(ku)中(zhong)求乐.这里是(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)体会苦(ku)难(nan)生(sheng)(sheng)活中(zhong)总会有(you)使(shi)人感(gan)动的亮色,激(ji)发学(xue)生(sheng)(sheng)认(ren)识生(sheng)(sheng)活,思考生(sheng)(sheng)活,热爱生(sheng)(sheng)活.因此,在此环节(jie)中(zhong),我引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)进一步研(yan)读(du)文本,在感(gan)受苦(ku)难(nan)的基础上感(gan)受故事中(zhong)的温(wen)情(qing)(qing).
三(san),拓展(zhan)延(yan)伸,思考人生
认识生活,感悟生活的(de)辛酸和(he)甘甜,使学生体会(hui)生活的(de)苦难和(he)苦难生活中的(de)人间温情及(ji)生命乐趣,珍惜今天的(de)学习(xi)条(tiao)件和(he)生活条(tiao)件.
本节课我把学习的时间和空间还给学生,利用课堂训练学生的思维方式,培养学生主动求知的精神.于是就有了这样的一堂课.
