青少年阅读生态：需要社会的关心
国家(jia)教(jiao)育部2000年颁布的中(zhong)学语文(wen)教(jiao)学大纲中(zhong)，第一次明(ming)确规(gui)定中(zhong)学生“课外自读文(wen)学名(ming)著(zhu)”，并列出(chu)了“课外阅读推荐书目”。
但是，五年来，中学生(sheng)冷(leng)淡名著的现象依然没有出现多大转机。
除了学(xue)生们的(de)(de)(de)自身因素(su)之外，这首先要(yao)归(gui)责于(yu)我们的(de)(de)(de)校园教(jiao)育(yu)。一(yi)方(fang)面，中(zhong)学(xue)的(de)(de)(de)图(tu)书(shu)馆普(pu)遍缺少经费(fei)的(de)(de)(de)投入，藏书(shu)甚少，并且无法完全面向学(xue)生开放，学(xue)生难以借到想要(yao)的(de)(de)(de)名著。在一(yi)些(xie)富裕的(de)(de)(de)地区(qu)的(de)(de)(de)中(zhong)小学(xue)，这个问题逐渐(jian)得(de)到解决，可是(shi)(shi)在很(hen)多相对(dui)贫(pin)困(kun)的(de)(de)(de)地方(fang)，中(zhong)小学(xue)各项经费(fei)短缺，难以谈(tan)得(de)上对(dui)图(tu)书(shu)馆的(de)(de)(de)完善。然(ran)而(er)关键的(de)(de)(de)是(shi)(shi)另一(yi)方(fang)面：考试制度。尤其是(shi)(shi)现在的(de)(de)(de)高考制度，使(shi)得(de)全国的(de)(de)(de)高中(zhong)师生把几(ji)乎所有的(de)(de)(de)注意(yi)力都集中(zhong)到一(yi)点(dian)：高考。纵使(shi)教(jiao)育(yu)部已经多次宣布减负(fu)，但是(shi)(shi)大家心照不宣：谁(shei)减负(fu)谁(shei)“吃亏”，谁(shei)都不敢冒减负(fu)的(de)(de)(de)险。课程、作业依(yi)然(ran)繁重，现存的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)评价机(ji)制使(shi)得(de)很(hen)多学(xue)生们过度注重分(fen)(fen)数，从而(er)难以分(fen)(fen)出精力——或者说根本没(mei)有意(yi)识到——进行必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)课外阅(yue)读(du)。另外，素(su)养的(de)(de)(de)提高是(shi)(shi)轻易难见效(xiao)，而(er)阅(yue)读(du)名著需要(yao)大块的(de)(de)(de)时(shi)间，从而(er)导(dao)致(zhi)在很(hen)多人看来，阅(yue)读(du)名著对(dui)考试几(ji)乎没(mei)有任何作用。
采(cai)访中(zhong)(zhong)，诸(zhu)多专家、学者(zhe)呼(hu)吁，希望(wang)国家财政加大对教育的(de)投入，保证(zheng)教学大纲(gang)中(zhong)(zhong)的(de)推(tui)荐阅读书目都(dou)能出现在(zai)各(ge)中(zhong)(zhong)学的(de)图书馆(guan)中(zhong)(zhong)。教师(shi)也(ye)要提高自身素质，给学生以正确的(de)阅读引(yin)导(dao)。同时，高考是一根指挥棒，为什(shen)么不可以充分利用(yong)高考的(de)引(yin)导(dao)作用(yong)呢？
某报曾刊登了一份澳大利亚新南威尔士州的高考中文试题：其一：20分《红楼梦》中的宝玉不思攻读，《儒林外史》中(zhong)的(de)(de)范进(jin)屡试功(gong)名(ming)，试比(bi)较二(er)者个性的(de)(de)不同。（不少于250字(zi)）其(qi)二(er)：20分在《儒(ru)林外史》中(zhong)王冕(mian)同秦老(lao)的(de)(de)友谊与《红楼(lou)梦》中(zhong)的(de)(de)贾母和刘姥姥的(de)(de)关系各有(you)什(shen)么特点？（不少于250字(zi)）
如果我们的(de)语文(wen)高考能(neng)出(chu)现这样的(de)试题，那又(you)会(hui)是什么样子呢？
对孩子们(men)进行良(liang)好(hao)的阅读(du)引导，不仅(jin)(jin)仅(jin)(jin)是校园教育的问题，而是整个社会的责(ze)任：家(jia)庭、出版界、作家(jia)、翻译家(jia)、媒体(ti)均有责(ze)任。
一(yi)位家(jia)长表示(shi)：“我的(de)(de)孩子非常(chang)喜欢‘四大名(ming)著’，她(ta)不(bu)到五岁时，我就买了成套的(de)(de)录音带，她(ta)简直(zhi)到了入迷(mi)的(de)(de)程度(du)，懂得比我都(dou)多。现在7岁，对(dui)(dui)古代的(de)(de)故事非常(chang)感兴趣。我觉(jue)得对(dui)(dui)名(ming)著的(de)(de)阅读，关键(jian)在于从小(xiao)引导。”可见，在孩子还小(xiao)的(de)(de)时候(hou)，心智尚未成熟(shu)，家(jia)长引导的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)就凸现出来。家(jia)长对(dui)(dui)孩子的(de)(de)影响是(shi)潜移默化的(de)(de)、长远的(de)(de)。
众多媒(mei)体的(de)不(bu)良引(yin)导，使得大(da)众沉浸在享乐(le)主义的(de)愉(yu)悦中(zhong)(zhong)，对阅读名著(zhu)的(de)自觉意识逐(zhu)渐迟钝。同时，社(she)会(hui)(hui)不(bu)断(duan)发展，能(neng)带来“快乐(le)”的(de)新鲜事物不(bu)断(duan)出炉。在这样一种大(da)背景之下(xia)，处于青春(chun)期(qi)的(de)学生们(men)好(hao)奇心(xin)正浓，注意力(li)更是(shi)难以集中(zhong)(zhong)到名著(zhu)上来。如果我们(men)的(de)作家(jia)、翻(fan)译家(jia)以正确的(de)姿(zi)态去与青少(shao)年(nian)对话，出版界尽量提高(gao)名著(zhu)的(de)附加(jia)值，如果整个(ge)社(she)会(hui)(hui)都真正能(neng)关心(xin)起(qi)青少(shao)年(nian)的(de)阅读，他(ta)们(men)的(de)阅读生态应(ying)会(hui)(hui)有(you)另一番变化(hua)。
