爱上海

　　为(wei)(wei)了(le)随着《变色(se)龙》一文导(dao)读过(guo)程，有(you)条理(li)地再(zai)现了(le)奥楚(chu)蔑(mie)洛夫警(jing)官根据狗(gou)的(de)(de)(de)主人身(shen)份处(chu)理(li)狗(gou)咬人案件(jian)的(de)(de)(de)五(wu)次变化(hua)的(de)(de)(de)经过(guo)，归纳出其媚上(shang)欺下(xia)、见风使舵、反复无常的(de)(de)(de)性格特征，指出这一形象的(de)(de)(de)走(zou)狗(gou)本(ben)质，为(wei)(wei)学生结合时(shi)代背景(jing)理(li)解这一人物的(de)(de)(de)深远的(de)(de)(de)社会意义提供了(le)帮助。我设计了(le)如(ru)下(xia)板书：

　　整个板(ban)书结构简(jian)洁美观，板(ban)面达意流畅，线条符号疏密得当(dang)，揭示了(le)小(xiao)说(shuo)中的(de)人物(wu)、情节(jie)、性(xing)格、本质(zhi)的(de)关系。

　　【马惠潮书记对《变色龙》一课的点评(ping)】

　　何玲玲老师的(de)这堂(tang)课是一堂(tang)成(cheng)功的(de)课，主要讲三个方面：

　　一、三大亮点

　　１、整合巧妙。在(zai)分(fen)析主人公几(ji)次变(bian)(bian)化(hua)时，先让学生个体阅读，在(zai)文中圈点勾画的(de)(de)(de)(de)前(qian)提下，再群体阅读，分(fen)析主人公围(wei)绕着“狗的(de)(de)(de)(de)主人”身份(fen)的(de)(de)(de)(de)变(bian)(bian)化(hua)，对(dui)“狗”的(de)(de)(de)(de)称谓(wei)，对(dui)赫留金(jin)的(de)(de)(de)(de)态度的(de)(de)(de)(de)几(ji)次反复，出(chu)示多(duo)媒(mei)体课件，并用箭头表现出(chu)起伏变(bian)(bian)化(hua)，使(shi)学生一目了然，印象深刻。

　　２、教(jiao)学机智。在(zai)组(zu)织学生概括主人的人物性格时，一位(wei)同(tong)学出人意料(liao)地提出“胆小怕‘势(shi)’”一词，这个词教(jiao)师在(zai)备课中没(mei)有料(liao)到(dao)，何(he)老师立(li)即充分(fen)肯定，并立(li)即板书。

　　３、拓(tuo)展(zhan)合(he)理(li)。在课的(de)最后环节，分(fen)析了题(ti)目(mu)的(de)好处后，教师提出(chu)：“‘变(bian)色龙’成为一类人的(de)代名词，你还(hai)能列举(ju)出(chu)几个(ge)与本(ben)文标(biao)题(ti)有(you)异曲同工之(zhi)(zhi)妙的(de)称(cheng)呼(hu)吗？”学(xue)生思维活(huo)跃，纷纷提出(chu)诸如(ru)“铁(tie)公(gong)鸡(ji)”、“应声(sheng)虫”、“井(jing)底蛙”之(zhi)(zhi)类的(de)生活(huo)积累。

　　二、两个感觉

　　１、教学设计精巧，层次清晰，从整体(ti)到局部再(zai)到整体(ti)，先个体(ti)阅(yue)读(du)(du)再(zai)群体(ti)阅(yue)读(du)(du)，遵(zun)循阅(yue)读(du)(du)的(de)客观规律(lv)。

　　２、围绕小说(shuo)阅(yue)读的要点，注重培(pei)养学生的能力。课堂各环(huan)节中，有效地对学生的概括能力、信息筛(shai)选(xuan)整合能力、分析赏(shang)析能力、迁(qian)移能力多方面指导，有的放(fang)矢。

　　三(san)、一点思考：能否让(rang)课堂的“亮点”再(zai)放大？

　　在(zai)多媒体出现主人公的(de)(de)五次变化之后，教师能否再点拨一(yi)下，这些变化除了表(biao)现了人物(wu)的(de)(de)性(xing)格(ge)之外，也构成(cheng)了小说(shuo)的(de)(de)故事(shi)情节，这些情节恰恰是(shi)人物(wu)本身的(de)(de)对(dui)话构成(cheng)的(de)(de)，所以(yi)用人物(wu)自(zi)身的(de)(de)语言(yan)来(lai)构成(cheng)故事(shi)情节，表(biao)现人物(wu)性(xing)格(ge)不(bu)失为一(yi)种巧妙的(de)(de)写(xie)法。

　　在(zai)(zai)学生(sheng)提出“胆小怕‘势’”一词时(shi)，老师在(zai)(zai)充分(fen)肯(ken)定的(de)前提下，能否再追问(wen)一下：“主(zhu)人公(gong)是不是只是胆小怕‘势’？”学生(sheng)阅读(du)之后，指导学生(sheng)明白(bai)主(zhu)人公(gong)有时(shi)也(ye)“胆大妄(wang)为(wei)”，这在(zai)(zai)文(wen)中也(ye)有很(hen)多表(biao)现，而有时(shi)胆小，也(ye)有胆大，正是他见(jian)风使舵的(de)最好佐证。

　　在学生提出“铁公鸡”、“井底蛙”之类词后，老师能否再因势利导，设置一个特定情境，让学生明白不同性格的人会有什么不同的语言，学生的印象会更深。

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