爱上海

像(xiang)(xiang)片。”在播放介绍蜥蜴这种(zhong)动物的(de)(de)录像(xiang)(xiang)片后引导(dao)：“录像(xiang)(xiang)中的(de)(de)蜥蜴叫什么名字？变(bian)色龙给同学(xue)们(men)留下的(de)(de)最深刻、最有趣的(de)(de)印(yin)象是什么？”“下面(mian)，我们(men)就来学(xue)习一(yi)篇通过对话(hua)描写(xie)来塑造(zao)人物性格的(de)(de)短篇小(xiao)说(shuo)(shuo)，这篇小(xiao)说(shuo)(shuo)的(de)(de)题目(mu)(mu)就是《变(bian)色龙》，既然小(xiao)说(shuo)(shuo)写(xie)的(de)(de)是人，作者为什么要用变(bian)色龙这种(zhong)动物的(de)(de)名字来做为小(xiao)说(shuo)(shuo)的(de)(de)题目(mu)(mu)呢？下面(mian)请同学(xue)默读小(xiao)说(shuo)(shuo)全文，想一(yi)想，根据您对小(xiao)说(shuo)(shuo)情节和人物的(de)(de)理解，重新给本文拟一(yi)个题目(mu)(mu)。”

　　这则导(dao)(dao)语，借助多(duo)媒体导(dao)(dao)学(xue)手段，通过观(guan)看(kan)介绍变色龙特(te)征的录像，形象(xiang)直(zhi)观(guan)地导(dao)(dao)入新课，激发学(xue)生浓厚(hou)的学(xue)习兴趣，引导(dao)(dao)学(xue)生带着问题走(zou)向课文，认真(zhen)思考、分析(xi)小说主人翁奥楚(chu)蔑(mie)洛夫在处理狗(gou)咬(yao)人案件中的语言，深刻理解人物(wu)的性格特(te)征，领会小说所(suo)揭示的主旨(zhi)。

　　２、给课(ke)(ke)文另(ling)拟题目，引导学生整体感知课(ke)(ke)文。

　　在学生自(zi)由默读课文后，让学生根据各(ge)自(zi)对(dui)小(xiao)说(shuo)的初步理解，另给本文拟一个题(ti)目(mu)，并(bing)说(shuo)说(shuo)拟题(ti)的原因。

　　由于(yu)学(xue)(xue)生在拟题时着眼点不(bu)一样(yang)(yang)，有(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生可(ke)能(neng)从情节(jie)角度去命(ming)(ming)题，有(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生可(ke)能(neng)从人物角度去命(ming)(ming)题，有(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生从小(xiao)说的(de)(de)(de)主(zhu)题方面去命(ming)(ming)题，即(ji)使是从同一角度去命(ming)(ming)题的(de)(de)(de)同学(xue)(xue)，由于(yu)学(xue)(xue)生对小(xiao)说的(de)(de)(de)理解不(bu)一样(yang)(yang)，所(suo)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)题目也不(bu)可(ke)能(neng)完全一样(yang)(yang)，所(suo)以只要(yao)学(xue)(xue)生言之(zhi)有(you)理、自圆其(qi)说，教师(shi)都要(yao)给予肯(ken)定(ding)，以调(diao)动学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)积极性(xing)。

　　让学生另(ling)拟题目的目的有(you)三：

　　⑴　引导学生带着问题(ti)走向课文，认真思考，理解并领会小说的(de)主题(ti)。

　　⑵　在学生重新给课(ke)文起一个(ge)题目(mu)，对所命的题目(mu)进行解释(shi)的过程中训练(lian)学生的思(si)维(wei)，锻炼学生的语(yu)言表达能力。

　　⑶　通过另拟题(ti)目，教(jiao)师从(cong)中发现可以学(xue)生对(dui)哪(na)些内容了读懂了，哪(na)些地(di)方还不完全读通，需(xu)要教(jiao)师的进一步(bu)(bu)指导，为下一步(bu)(bu)有针对(dui)地(di)导学(xue)调查摸底(di)。

　　３、演评课本(ben)剧，加深(shen)对课文(wen)内容(rong)的理(li)解：

　　让学生将小(xiao)说改(gai)编成课(ke)本(ben)(ben)剧并上台来(lai)表(biao)演，使(shi)参与(yu)表(biao)演有的同学置身于狗咬人事件之(zhi)中，从情节到(dao)主题，细加揣摩后，形(xing)之(zhi)动(dong)作，述(shu)之(zhi)以语(yu)言；观看课(ke)本(ben)(ben)剧的同学，通过直(zhi)观形(xing)象的动(dong)作和语(yu)言，感受到(dao)小(xiao)说的情节发展，品味小(xiao)说的语(yu)言，加深对课(ke)文(wen)内容的理解。

　　在学(xue)生(sheng)表演课(ke)本剧结束后，我给学(xue)生(sheng)时间，引导(dao)学(xue)生(sheng)从(cong)台词的(de)(de)(de)表演、表情、角色配合(he)、道具的(de)(de)(de)运用等角度去自(zi)主评议课(ke)本剧表演的(de)(de)(de)优劣，谈谈各自(zi)对(dui)小说的(de)(de)(de)内(nei)容的(de)(de)(de)体会和感(gan)悟(wu)，

　　４、启发点(dian)拨，导引(yin)学(xue)生深入理解小说的(de)主题：

　　根(gen)据(ju)学(xue)生对(dui)课文的(de)理解(jie)情况，我设(she)(she)想设(she)(she)计以下问(wen)题(ti)引导学(xue)生理解(jie)小(xiao)说的(de)主(zhu)题(ti)：

　　⑴　从刚才同学们(men)所表演的课本剧中，我们(men)清楚地看出(chu)(chu)奥(ao)楚蔑洛夫警官对(dui)案件先后(hou)做(zuo)了几次判(pan)决啊？这六次判(pan)决对(dui)被告(gao)的狗(gou)是怎么看的？我们(men)可以想象出(chu)(chu)在(zai)说(shuo)这些话时，他心里会是怎么想的呢(ni)(ni)？说(shuo)话时的神(shen)态(tai)又是怎样的呢(ni)(ni)？谁能(neng)用一个词来概(gai)括奥(ao)楚蔑洛夫警官处理(li)狗(gou)咬人案件的最大特(te)点？

　　⑵　他这(zhei)五(wu)次变化的依据又是什么？从他五(wu)次变化的语言中，同学们可(ke)以归纳出他什么样的性格特征(zheng)？

　　⑶　小说(shuo)结尾的这(zhei)句(ju)话“普洛诃尔喊一声那(nei)条狗的名字，带(dai)着(zhe)它从木柴(chai)厂走了。那(nei)群(qun)人对着(zhe)赫(he)留(liu)金哈哈大笑。”谁能(neng)说(shuo)说(shuo)那(nei)群(qun)人笑什(shen)么呢？为什(shen)么笑呢？

　　⑷　你们(men)看，狗(gou)(gou)走(zou)(zou)了，奥(ao)楚(chu)蔑洛夫(fu)(fu)也(ye)走(zou)(zou)了，从他对将军家的(de)狗(gou)(gou)的(de)态度中，我们(men)完全可(ke)以这(zhei)样说，奥(ao)楚(chu)蔑洛夫(fu)(fu)也(ye)是一条走(zou)(zou)狗(gou)(gou)，同学(xue)们(men)想(xiang)一想(xiang)，他是谁的(de)走(zou)(zou)狗(gou)(gou)？是什么样的(de)走(zou)(zou)狗(gou)(gou)？哪(na)位同学(xue)能给这(zhei)条狗(gou)(gou)加上适(shi)当(dang)的(de)定(ding)语(yu)？

　　⑸　那么，是什么样(yang)的社会(hui)，使奥楚(chu)蔑洛夫这位(wei)执法者变成了一条走狗呢？

　　这(zhei)(zhei)五个(ge)层(ceng)次提问设计，一(yi)(yi)(yi)问把(ba)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)阅读的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)诱引(yin)到(dao)奥(ao)处理(li)(li)案件的(de)(de)(de)(de)奇(qi)特(te)之(zhi)处──根据主(zhu)人(ren)(ren)(ren)(ren)身份判案上(shang)引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想象；二问引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)人(ren)(ren)(ren)(ren)物语言，归(gui)纳出奥(ao)楚蔑(mie)洛(luo)夫(fu)(fu)媚上(shang)欺下(xia)、见风使舵、反复无常的(de)(de)(de)(de)性格特(te)征；三问是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)个(ge)开放性的(de)(de)(de)(de)问题(ti)(ti)，当(dang)时(shi)(shi)在(zai)广场(chang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)较杂，由于社(she)会地位的(de)(de)(de)(de)不(bu)同，对所遇见的(de)(de)(de)(de)奥(ao)楚蔑(mie)洛(luo)夫(fu)(fu)警官处理(li)(li)案件，各人(ren)(ren)(ren)(ren)有(you)(you)各人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)想法(fa)，因此，虽然同样的(de)(de)(de)(de)笑，但笑的(de)(de)(de)(de)内涵却(que)大不(bu)一(yi)(yi)(yi)样，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)可(ke)能笑赫留(liu)金事与(yu)愿违，他本(ben)来想得(de)到(dao)一(yi)(yi)(yi)笔赔偿，结(jie)果却(que)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)场(chang)空(kong)；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)可(ke)能笑赫留(liu)金偏(pian)(pian)偏(pian)(pian)遇上(shang)了奥(ao)楚蔑(mie)洛(luo)夫(fu)(fu)这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)警官，他媚上(shang)欺下(xia)、见风使舵、反复无常一(yi)(yi)(yi)幅(fu)统(tong)治者奴才的(de)(de)(de)(de)嘴(zui)脸；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)可(ke)能笑赫留(liu)金偏(pian)(pian)偏(pian)(pian)遇上(shang)了这(zhei)(zhei)样一(yi)(yi)(yi)条狗，如果这(zhei)(zhei)狗的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)和将军沾(zhan)上(shang)边，结(jie)果就不(bu)一(yi)(yi)(yi)样了；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)可(ke)能笑这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)社(she)会，一(yi)(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)得(de)势，鸡(ji)犬升天；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)可(ke)能笑当(dang)时(shi)(shi)穷人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)如富人(ren)(ren)(ren)(ren)家的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)条狗……等(deng)等(deng)，因此，只要学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)言之(zhi)有(you)(you)理(li)(li)，言之(zhi)有(you)(you)据，都(dou)要给(ji)予肯定，训练学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)创造(zao)性思维；四问引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)认识奥(ao)的(de)(de)(de)(de)走(zou)狗本(ben)质；五问引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联系时(shi)(shi)代背景理(li)(li)解小(xiao)(xiao)说(shuo)所揭(jie)示(shi)的(de)(de)(de)(de)社(she)会意(yi)义。这(zhei)(zhei)五个(ge)层(ceng)次的(de)(de)(de)(de)问题(ti)(ti)环环相扣，由浅入(ru)深地引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解小(xiao)(xiao)说(shuo)所塑造(zao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)物形象和主(zhu)题(ti)(ti)。

　　【板书设计的指导思想(xiang)和依据】

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