加强语文教学中的说话训练
张清
语言是最重(zhong)要的(de)交际工具，是人类(lei)文(wen)化的(de)重(zhong)要组成(cheng)部分，而(er)说话又是人们进行(xing)交际的(de)表现形式。
一个人生(sheng)来就最先懂(dong)得说(shuo)话，学(xue)(xue)习文字便是从说(shuo)话开始(shi)的(de)，因此说(shuo)话训练在语文教(jiao)学(xue)(xue)中有着十分重要(yao)的(de)地(di)位。作为(wei)语 文 老师应该首(shou)先认识到说(shuo)话训练的(de)重要(yao)性。
笔(bi)者(zhe)从教(jiao)十年(nian)，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中发(fa)现，很多(duo)学(xue)(xue)生缺(que)乏说(shuo)话(hua)课的训(xun)练，说(shuo)话(hua)语(yu)无伦(lun)次(ci)，特别是农村学(xue)(xue)生更是严重，他(ta)们在(zai)写作(zuo)时往(wang)往(wang)不知自己所(suo)言何事，有的学(xue)(xue)生讲(jiang)了大半天，却(que)不知道他(ta)到底要讲(jiang)什么(me)意(yi)思，有的说(shuo)话(hua)颠三倒四(si)；有的说(shuo)话(hua)前言不搭后语(yu)。这些都是缺(que)乏系统的说(shuo)话(hua)训(xun)练的结果(guo)。
学生语言表达不清存在(zai)的(de)原因，我认为有(you)以下几个(ge)方面：第(di)一是(shi)教师的(de)重视不够，忽视了平(ping)时教学中谴词造句的(de)训练(lian)。第(di)二是(shi)在(zai)阅读教学中只重视阅读理(li)解能(neng)力的(de)培养，忽略朗读说话的(de)训练(lian)，第(di)三(san)是(shi)语言训练(lian)带有(you)盲目性，无(wu)序性。其实小学语文(wen)课本有(you)很(hen)系统(tong)的(de)说话训练(lian)，只是(shi)我们没有(you)能(neng)很(hen)好的(de)利(li)用，特别是(shi)在(zai)课堂(tang)上只图完成教学任务(wu)，缺乏系统(tong)的(de)练(lian)习(xi)。
著(zhu)名语(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)育 家洪镇涛 先生说(shuo)：“语(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)真正出路在于回(hui)到语(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)本体(ti)，即(ji)学(xue)习语(yu)(yu)言上来。”也就是(shi)把(ba)培(pei)养和(he)提(ti)高正确理解(jie)和(he)运用祖国语(yu)(yu)言文字的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)作为语(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)根本任务，而运用语(yu)(yu)言文字的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)体(ti)现最多的(de)(de)(de)(de)就是(shi)说(shuo)话(hua)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，因此应从小加强(qiang)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)说(shuo)话(hua)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)训(xun)练是(shi)很有必要的(de)(de)(de)(de)。
从(cong)现(xian)实来看(kan)，学(xue)生书面表达能力(li)底下(xia)，跟口语(yu)有较为直(zhi)接(jie)的(de)联系(xi)， 平常 老师给学(xue)生作文下(xia)的(de)批语(yu)“辞不达意”、“平淡罗嗦”，其实就是说话不清而(er)引起的(de)言(yan)语(yu)障碍。
那么如(ru)何(he)对学(xue)生进行口语训(xun)练呢？
首先，借助故事吸引学生
说话的(de)(de)基础(chu)是(shi)听(ting)，只要学(xue)生愿意听(ting)，就(jiu)(jiu)能从(cong)中学(xue)到知识(shi)，学(xue)到说话的(de)(de)方法(fa)技巧。小(xiao)(xiao)学(xue)生年(nian)龄小(xiao)(xiao)，注意力缺乏持久性(xing)，讲(jiang)久了就(jiu)(jiu)会(hui)增加(jia)学(xue)生的(de)(de)厌(yan)恶情绪(xu)。为了提高(gao)学(xue)生的(de)(de)兴(xing)趣，结(jie)合(he)儿童喜(xi)欢听(ting)故事的(de)(de)特点(dian)，我们(men)可以把一(yi)些知识(shi)性(xing)的(de)(de)内容(rong)(rong)转化成故事，让(rang)学(xue)生在(zai)听(ting)故事的(de)(de)过(guo)程中学(xue)到知识(shi)，特别(bie)是(shi)低年(nian)级(ji)的(de)(de)教材，图文并茂，叙述的(de)(de)内容(rong)(rong)也符合(he)儿童的(de)(de)心理(li)，因此，改(gai)变教学(xue)方法(fa)，把一(yi)些课文改(gai)编成童话故事，比如《小(xiao)(xiao)蝌蚪找妈妈》、《点(dian)金术》等文章，讲(jiang)给学(xue)生听(ting)，让(rang)他们(men)在(zai)听(ting)的(de)(de)过(guo)程中学(xue)习知识(shi)，激发学(xue)习的(de)(de)兴(xing)趣，效(xiao)果(guo)就(jiu)(jiu)会(hui)更好(hao)。
其次、在朗读中进行说话的训练
朗(lang)读是(shi)(shi)(shi)教学(xue)中的(de)一个重(zhong)要(yao)的(de)环节，是(shi)(shi)(shi)理(li)解课(ke)文的(de)重(zhong)要(yao)方(fang)(fang)法(fa)，特别(bie)是(shi)(shi)(shi)低年级教材与学(xue)生(sheng)口语接近的(de)特点，在学(xue)生(sheng)朗(lang)读教学(xue)课(ke)文时，可(ke)以指导学(xue)生(sheng)读准字音、停顿(dun)，特别(bie)要(yao)引导学(xue)生(sheng)说(shuo)完整(zheng)的(de)话，例如《坐(zuo)井(jing)观天》一文里(li)，青(qing)(qing)蛙在井(jing)里(li)，小鸟(niao)飞来(lai)(lai)飞去落在井(jing)上(shang)，就要(yao)求(qiu)学(xue)生(sheng)读出重(zhong)音，回答提问(wen)：“青(qing)(qing)蛙坐(zuo)在哪里(li)？小鸟(niao)飞来(lai)(lai)飞去落在什么地方(fang)(fang)？”然(ran)后(hou)学(xue)生(sheng)就要(yao)按要(yao)求(qiu)朗(lang)读出：青(qing)(qing)蛙坐(zuo)在井(jing)里(li)，小鸟(niao)飞来(lai)(lai)落在井(jing)沿上(shang)。这样(yang)在朗(lang)读中，学(xue)生(sheng)说(shuo)话的(de)完整(zheng)性也就得(de)到了训练。
第三、是创造情景，制造说话的氛围
学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说话要有(you)一定的(de)(de)环(huan)境气氛(fen)，特别(bie)是对胆(dan)小(xiao)的(de)(de)孩子，更应该注重(zhong)这方面的(de)(de)教学(xue)设计，比(bi)如可以用模(mo)拟式，创设各(ge)种生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)场景，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)(jin)行(xing)特定的(de)(de)的(de)(de)活(huo)动，如“新闻发布会”、“小(xiao)记者招待会”等(deng)什么的(de)(de)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能关注的(de)(de)校园问题，社会环(huan)保等(deng)热点(dian)问题，培养学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)实际运用语(yu)文的(de)(de)能力。大(da)胆(dan)发言，热烈(lie)讨论，进(jin)(jin)行(xing)语(yu)文活(huo)动，发挥孩子们的(de)(de)才能，从而锻炼他们的(de)(de)说话能力。
