激(ji)发小学生习作兴(xing)趣(qu)的策略方法(fa)研究
长期(qi)以来，语文(wen)教(jiao)(jiao)师中流传这(zhei)样一(yi)句话(hua)：“作(zuo)文(wen)难，作(zuo)文(wen)难，作(zuo)文(wen)课上不开颜”。这(zhei)种(zhong)现象严重影响了学(xue)生(sheng)习作(zuo)水平(ping)的(de)提高(gao)。《语文(wen)课程标准(zhun)》指出：“写作(zuo)教(jiao)(jiao)学(xue)应贴近(jin)学(xue)生(sheng)生(sheng)活实(shi)际，让学(xue)生(sheng)易于动(dong)笔，乐于表(biao)达，应引导学(xue)生(sheng)关注(zhu)现实(shi)，热爱生(sheng)活，表(biao)达真情实(shi)感。”作(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)如何贯彻落实(shi)这(zhei)一(yi)课标精神(shen)呢？我们教(jiao)(jiao)师如何放飞(fei)学(xue)生(sheng)习作(zuo)呢？
一、体验生(sheng)活，让写(xie)作的(de)源头活起来
作文教学(xue)(xue)的(de)重要任务是(shi)帮助(zhu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解决写(xie)作素(su)材的(de)问题，引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)关注生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，热爱生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，体(ti)验生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，开拓素(su)材来(lai)源(yuan)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们禁锢(gu)在教室里(li)，禁锢(gu)在书本里(li)，每次习作纵然(ran)搜(sou)肠刮肚又(you)哪来(lai)的(de)好(hao)词佳(jia)句呢？要提(ti)高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)写(xie)作水平，必须让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)开拓视野捕(bu)捉(zhuo)素(su)材，寻找活(huo)(huo)(huo)(huo)水。我(wo)(wo)激励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)参加一切可以参加的(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)，向学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推荐富有儿(er)童生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)情趣(qu)的(de)电(dian)视广告，“祖国(guo)各(ge)地(di)”、“世界各(ge)地(di)”等栏目，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看“新(xin)闻联播”、“焦(jiao)点(dian)访谈(tan)(tan)”等一些新(xin)闻片、专题片。我(wo)(wo)和学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们一起(qi)说(shuo)所(suo)(suo)(suo)(suo)见所(suo)(suo)(suo)(suo)闻，谈(tan)(tan)所(suo)(suo)(suo)(suo)感(gan)所(suo)(suo)(suo)(suo)想，在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兴致勃(bo)勃(bo)的(de)时候，我(wo)(wo)问他们：“大家都看了，听(ting)了，也谈(tan)(tan)了，能(neng)不能(neng)写(xie)下来(lai)？”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一个(ge)个(ge)欣然(ran)提(ti)笔。写(xie)得好(hao)的(de)，我(wo)(wo)就(jiu)及时给予鼓励，另外，我(wo)(wo)还(hai)经常(chang)和学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)参加各(ge)种活(huo)(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)。如：参观活(huo)(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)、歌咏会(hui)(hui)、联欢会(hui)(hui)等；在活(huo)(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)课(ke)上组(zu)织(zhi)游(you)戏活(huo)(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)、手工劳(lao)动(dong)(dong)、小体(ti)育活(huo)(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)等。活(huo)(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)之(zhi)后，我(wo)(wo)就(jiu)和学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)谈(tan)(tan)活(huo)(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)的(de)内(nei)容和活(huo)(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)后的(de)感(gan)受，当(dang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兴致很高时，我(wo)(wo)就(jiu)有意识(shi)的(de)用激励的(de)口吻说(shuo)：“聪(cong)明的(de)你，能(neng)写(xie)下来(lai)吧。”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自然(ran)乐意授受。
二、因人制宜(yi)，把学生的劲头提(ti)起来(lai)
小语教材中每册都(dou)编排了(le)(le)(le)六---八次(ci)习(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)，每次(ci)习(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)都(dou)有要(yao)求(qiu)(qiu)，但有些要(yao)求(qiu)(qiu)脱离了(le)(le)(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活实际。我在(zai)(zai)教学(xue)实践中采取(qu)了(le)(le)(le)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)策略(lve)：注重学(xue)生(sheng)个体(ti)的(de)(de)(de)(de)差异，力(li)求(qiu)(qiu)满(man)足不同层(ceng)面的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)对(dui)(dui)习(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)学(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)，对(dui)(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)文教材实行改造，实行“难(nan)(nan)度分化(hua)，多元评价。”习(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)求(qiu)(qiu)写(xie)一件(jian)(jian)发生(sheng)在(zai)(zai)家里(li)的(de)(de)(de)(de)既有意(yi)义(yi)(yi)又有趣的(de)(de)(de)(de)事(shi)，还要(yao)求(qiu)(qiu)把(ba)事(shi)情(qing)经过写(xie)具(ju)体(ti)，还要(yao)写(xie)清(qing)(qing)楚怎么有意(yi)义(yi)(yi)又有趣。部分学(xue)生(sheng)面对(dui)(dui)此(ci)类题目颇为棘手，这(zhei)时就可(ke)以采取(qu)变(bian)通(tong)手段，对(dui)(dui)那(nei)些习(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)水平稍高的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)，让他们照要(yao)求(qiu)(qiu)写(xie)；对(dui)(dui)那(nei)些感到棘手的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)，则可(ke)以降低标准(zhun)，化(hua)小难(nan)(nan)度：可(ke)写(xie)一件(jian)(jian)有趣的(de)(de)(de)(de)事(shi)，也(ye)(ye)可(ke)写(xie)一件(jian)(jian)有意(yi)义(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)；可(ke)写(xie)发生(sheng)在(zai)(zai)家里(li)的(de)(de)(de)(de)事(shi)，也(ye)(ye)可(ke)写(xie)不发生(sheng)在(zai)(zai)家里(li)的(de)(de)(de)(de)事(shi)；可(ke)把(ba)事(shi)情(qing)写(xie)具(ju)体(ti)又把(ba)原(yuan)因(yin)说(shuo)清(qing)(qing)楚，也(ye)(ye)可(ke)只(zhi)把(ba)事(shi)情(qing)写(xie)具(ju)体(ti)。而(er)且向学(xue)生(sheng)承诺只(zhi)要(yao)把(ba)一件(jian)(jian)事(shi)写(xie)具(ju)体(ti)或把(ba)原(yuan)因(yin)说(shuo)清(qing)(qing)楚，就可(ke)以获得“你真棒，你又进步(bu)了(le)(le)(le)”等激(ji)励性的(de)(de)(de)(de)评语。难(nan)(nan)度分化(hua)了(le)(le)(le)，评价多元了(le)(le)(le)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)习(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)劲头(tou)自然(ran)就提起(qi)来了(le)(le)(le)。
三、加大(da)模仿，让成(cheng)功的喜(xi)悦多起来
许多的人推崇培养学生创新精神，写作文要有创意，这固然很好，但创造和模仿又岂能截然分开呢？胡适先生说：“凡富有创造精神的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。创造只是模仿到十足的一点点新花样。”古人也说：“一切所谓创造都从模仿中来。”“记得旧句子，便是新文章”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”说的就是这个道理。没有《金瓶梅》的借鉴，何来《红楼梦》，况(kuang)且小学(xue)生(sheng)(sheng)受思维方式，表达(da)能力等的限制，习(xi)作(zuo)还处于起步阶段(duan)，加上课(ke)业负担偏重(zhong)，测试压力又(you)大，不少(shao)学(xue)生(sheng)(sheng)是“要我写(xie)(xie)”而非“我要写(xie)(xie)”，写(xie)(xie)作(zuo)积极性不高。在教学(xue)中，我激(ji)励(li)学(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)背优秀(xiu)范文，鼓励(li)学(xue)生(sheng)(sheng)借用他人(ren)的好词佳句(ju)大胆仿写(xie)(xie)，学(xue)习(xi)了《草(cao)船借箭(jian)》，就(jiu)(jiu)仿写(xie)(xie)《周瑜还箭(jian)》，有(you)了参照物，学(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)有(you)了参考的对象，作(zuo)文难度降低了，成功率(lv)提高了，体会到成功喜悦的学(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)了。
四(si)、弘扬创新(xin)，让学生大胆的写起来
学生之所以认为习作难，没兴趣，是因为长期以来都是老师说什么学生写什么，学生完全变成了被动接受者，思维被禁锢，灵性悟性被冰冻封存，写出来的文章没有童心，没有童声，没有童趣，难免干瘪无味。古代就有不少的学者主张训练学生写作要经过“先收后放”的过程，让学生大胆的写。对于小学生，他们有自己的天空，他们的头脑中有着千奇百怪的想象，不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想未来，对自己的精神世界进行人工修剪，根据自己的审美情趣，创造出心中的理想生活。根据课文内容读写故事，这是最多的一种想象作文，学习了《凡卡》，让学(xue)(xue)生(sheng)想一想写(xie)(xie)出(chu)凡卡梦醒后的(de)故事。另外《20年(nian)后的(de)……》编写(xie)(xie)童话等(deng)学(xue)(xue)生(sheng)也很乐意写(xie)(xie)。为鼓励(li)学(xue)(xue)生(sheng)大胆(dan)创新(xin)，有话可写(xie)(xie)，我(wo)经常读一些适合学(xue)(xue)生(sheng)身心发展(zhan)的(de)文章(zhang)，引导他们(men)说出(chu)心中所想，引导他们(men)逆(ni)向思维，敢(gan)于出(chu)头。经过这些训练，学(xue)(xue)生(sheng)在写(xie)(xie)作时不(bu)仅有话可写(xie)(xie)，而且激(ji)活了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)想象(xiang)力，激(ji)发了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)我(wo)写(xie)(xie)我(wo)心的(de)兴趣，培养了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)创新(xin)精神。
五、扩大阵地，让(rang)练(lian)笔的机会多起来
没有课外(wai)练笔这个环(huan)节，作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)质量(liang)单靠(kao)课内作(zuo)(zuo)文(wen)支撑是(shi)(shi)难(nan)以提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)。实(shi)践告诉人们(men)：任何(he)一种(zhong)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，都必须经过(guo)(guo)严格的(de)(de)(de)、反复(fu)的(de)(de)(de)训练，只有加大(da)训练量(liang)，增多 练笔的(de)(de)(de)机(ji)会，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)水平才会一步(bu)步(bu)地提(ti)高(gao)。在教(jiao)学(xue)(xue)中，我要(yao)求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)牢记(ji)这样一句话(hua)：“日记(ji)是(shi)(shi)治疗害怕作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)一副良药(yao)，用作(zuo)(zuo)文(wen)提(ti)高(gao)自己的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活质量(liang)”。我要(yao)求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)坚持写(xie)(xie)日记(ji)，周(zhou)记(ji)，读书(shu)笔记(ji)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)受(shou)(shou)约束，放开(kai)思路，想说就(jiu)说，把自己觉得(de)新奇有趣的(de)(de)(de)或(huo)印(yin)象最深，最受(shou)(shou)感动的(de)(de)(de)内容老老实(shi)实(shi)写(xie)(xie)下(xia)(xia)来。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)消除了(le)恐(kong)惧心理，写(xie)(xie)起来得(de)心应手，无忧无虑。一段时间过(guo)(guo)后，部分(fen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)形成(cheng)了(le)习惯(guan)，自作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)笔记(ji)本随身(shen)带着(zhe)看到了(le)好词佳(jia)(jia)句立马记(ji)下(xia)(xia)来，他们(men)还不(bu)定期地张(zhang)贴学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)佳(jia)(jia)作(zuo)(zuo)，利(li)用各种(zhong)机(ji)会展(zhan)示自己的(de)(de)(de)成(cheng)果，让(rang)大(da)家共(gong)享，尤其是(shi)(shi)部分(fen)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)水平偏低的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，一旦有佳(jia)(jia)作(zuo)(zuo)问世，我立刻大(da)加褒奖，日子一长，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)习作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)兴趣愈来愈浓厚。
六、课外阅读，让习作的质量好(hao)起来
阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)有利(li)于(yu)(yu)写(xie)作(zuo)(zuo)，阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)可(ke)以(yi)丰富学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)词汇，引发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)维火花，提(ti)(ti)高(gao)(gao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)认(ren)识(shi)水平，提(ti)(ti)高(gao)(gao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)，运用(yong)语言的(de)(de)(de)(de)能力，阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)还可(ke)以(yi)为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供模仿的(de)(de)(de)(de)范文(wen)(wen)。在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，为(wei)了(le)(le)以(yi)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)促写(xie)，我着重做了(le)(le)以(yi)下工作(zuo)(zuo)：1、班级设(she)立“图书(shu)(shu)(shu)(shu)角”，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)书(shu)(shu)(shu)(shu)带来(lai)，经过筛选，陈列在图书(shu)(shu)(shu)(shu)角里，供大家阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)；2、要求(qiu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每周(zhou)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)通，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)懂(dong)两(liang)篇文(wen)(wen)章，可(ke)摘录好(hao)词好(hao)句，还可(ke)写(xie)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)后感，张贴于(yu)(yu)《学(xue)(xue)(xue)(xue)习园地(di)》中，供大家欣赏(shang)；3、利(li)用(yong)每周(zhou)的(de)(de)(de)(de)“读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)报(bao)讲报(bao)”时间，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由(you)展示，可(ke)一(yi)人读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)报(bao)，也(ye)可(ke)两(liang)人以(yi)上合作(zuo)(zuo)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)报(bao)，我和大家一(yi)起赏(shang)析，遇到好(hao)的(de)(de)(de)(de)语段，我还和学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，背(bei)诵。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在没有过任何思(si)想压力的(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)(ti)下，尽情享受着读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)情趣。长(zhang)期这样(yang)做，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不仅提(ti)(ti)高(gao)(gao)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)兴趣，还增强了(le)(le)语感，陶冶了(le)(le)情操(cao)，而且也(ye)从阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)中汲(ji)取了(le)(le)丰富的(de)(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)(zuo)营(ying)养，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消化了(le)(le)这些(xie)营(ying)养，并自(zi)(zi)觉地(di)运用(yong)到自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)习作(zuo)(zuo)中去，如此，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)习作(zuo)(zuo)水平逐渐提(ti)(ti)高(gao)(gao)，习作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)质(zhi)量也(ye)好(hao)起来(lai)了(le)(le)。
