教(jiao)学论(lun)文：小学生四步(bu)朗读法的研究

一、课题的选定

《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也(ye)曾说：“三分(fen)诗，七分(fen)读(du)(du)(du)”。朗读(du)(du)(du)，不仅是感(gan)悟课(ke)文(wen)内(nei)容(rong)的(de)(de)重要(yao)手段，也(ye)是体现学(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)(yu)文(wen)学(xue)习能力的(de)(de)重要(yao)特征。重视朗读(du)(du)(du)，能充分(fen)激活学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)内(nei)心世(shi)界，引(yin)发个性张扬(yang)，享(xiang)受阅读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)的(de)(de)无限乐趣，使(shi)“热爱祖国语(yu)(yu)言文(wen)字和(he)中华优秀文(wen)化(hua)的(de)(de)思想感(gan)情”得到不断积淀与升(sheng)华，从而(er)使(shi)语(yu)(yu)文(wen)学(xue)习变得生(sheng)(sheng)气勃勃和(he)灵性跳动。因此，修订(ding)版小语(yu)(yu)大纲明确要(yao)求学(xue)生(sheng)(sheng)，“能用(yong)普通话正确、流利、有感(gan)情地朗读(du)(du)(du)课(ke)文(wen)”，并(bing)强调(diao)“小学(xue)各个年(nian)级的(de)(de)阅读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)要(yao)重视朗读(du)(du)(du)”。

我校地(di)处农村(cun)，学(xue)生(sheng)(sheng)大都习(xi)惯说本地(di)方言，他们(men)能说一口(kou)流(liu)利的方言，但普通话表达(da)却很差。学(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)普遍存在字音不(bu)准、朗(lang)(lang)诵(song)无表情、语言水平低下(xia)，甚至出(chu)现唱读现象等状况。试想(xiang)，作为(wei)语文能力(li)决定因素之一的语感(gan)(gan)解(jie)决不(bu)了，又如何谈得上素质教(jiao)育呢(ni)？为(wei)了改变这种状况，我们(men)课题组(zu)教(jiao)师收(shou)集(ji)资料，找到已研究出(chu)来的朗(lang)(lang)读方法，如：扣题直(zhi)读、扣词熟读、扣段精(jing)读、扣章诵(song)读；授之以法 导之以读 、范读引路潜(qian)移默化 、读中(zhong)(zhong)感(gan)(gan)悟 悟中(zhong)(zhong)促读、比赛朗(lang)(lang)读

激(ji)发兴趣(qu)等，在实(shi)际(ji)教学(xue)中(zhong)，教师通常(chang)会把“正确(que)、流利(li)、有感情地朗读(du)”作为(wei)对学(xue)生(sheng)每一次朗读(du)活动的具体要求。综(zong)合上述朗读(du)教学(xue)方法，以(yi)及根据(ju)农(nong)村(cun)学(xue)生(sheng)朗读(du)能力的实(shi)际(ji)情况，决定(ding)以(yi)“小学(xue)生(sheng)四步朗读(du)法的研究”为(wei)实(shi)验课题，开(kai)展一系列活动。

二、研究内容及措施

课题组教(jiao)师结合阅读教(jiao)学中指导(dao)学生朗(lang)读训练，注(zhu)重(zhong)课堂教(jiao)学中注(zhu)入“朗(lang)读四步(bu)法(fa)”，这(zhei)四步(bu)法(fa)分(fen)别为：认读、连读、精读、熟读。

（一）认读：即读正确，扫(sao)清朗读中的字词障碍。

要求做(zuo)到：一目双行(xing)，感知语言(yan)，尝试朗读(du)；初步练读(du)，多碰多练，熟能(neng)上口(kou)。（自由读(du)、同桌(zhuo)互读(du)，相互指点；交(jiao)流朗读(du)，教师点拨，学生评(ping)价）。

1.指导正确的读音

朗读要(yao)(yao)求学(xue)生读得正确、流(liu)利，并逐步做到有感情。所以(yi)教学(xue)生一开始(shi)学(xue)习朗读课文，指导正确的(de)(de)读音尤为重(zhong)要(yao)(yao)，这不(bu)仅是(shi)学(xue)习课文，培养朗读课文的(de)(de)需要(yao)(yao)，也是(shi)养成(cheng)认真(zhen)朗读的(de)(de)需要(yao)(yao)。

2.发(fa)音要正(zheng)确、清(qing)楚(chu)

发音正确(que)是朗读(du)的基本(ben)要求。对多(duo)音字(zi)要能按(an)字(zi)义确(que)定读(du)音，如(ru)：“好奇”中的“好”读(du)“ h à o ”，不能读(du)成(cheng)“好人”中的“好（ h ǎ o ）” .

读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正(zheng)确到位，音节要界限分明。

（二(er)）连读(du)：读(du)流利(li)，感知语言的基本(ben)意思。

要求做(zuo)到(dao):眼到(dao)口到(dao)，流(liu)利朗读，是培养学生朗读能(neng)力的(de)(de)十分重要的(de)(de)要求。读流(liu)利指的(de)(de)是不断读，不读破句，不重复(fu)字句。

1.营造氛(fen)围，让学(xue)生放声朗读(du)(du)，并做到琅琅上口；恰当地(di)使用配乐朗读(du)(du)录音，可以营造情境，烘(hong)托(tuo)气氛(fen)。

2.读(du)(du)中反顾，找(zhao)出(chu)难读(du)(du)词(ci)句，注意(yi)重音、停顿与(yu)速(su)度，反复试读(du)(du)，同桌(zhuo)请教，解决问题。

3.质疑再读(du)(du)(du)。教(jiao)师(shi)对于学生(sheng)已努力仍读(du)(du)(du)不(bu)好的地方(fang)实施点拨或范读(du)(du)(du)，学生(sheng)体会，掌握方(fang)法；

4.朗读交流。互(hu)(hu)(hu)听互(hu)(hu)(hu)评(ping)，互(hu)(hu)(hu)读互(hu)(hu)(hu)促，提高学生(sheng)语言感知能力(li)，并能说出课(ke)文的大体内(nei)容(rong)。

例如：在人(ren)教版(ban)教材第五(wu)册中《秋天(tian)的雨(yu)》一(yi)(yi)文(wen)里(li)有这样的句子：“秋天(tian)的雨(yu)，是一(yi)(yi)把钥(yao)匙。它带(dai)着(zhe)清凉和温柔，轻轻地(di)，轻轻地(di)，趁你没留意(yi)，把秋天(tian)的大(da)门打开了。”教师在指导学生(sheng)读(du)这两(liang)(liang)句话之前，要先联(lian)系学生(sheng)已有的生(sheng)活经(jing)验，让(rang)他(ta)们知(zhi)道(dao)“秋雨(yu)”是“轻轻”地(di)往下落。在此基础上，再(zai)要求学生(sheng)把这两(liang)(liang)处“轻轻地(di)”读(du)得(de)轻一(yi)(yi)点，慢一(yi)(yi)点。

（三(san)）精读：有情(qing)(qing)感，培养有感情(qing)(qing)朗读的(de)能力。

1.根据教材特点(dian)，引导学生自由确(que)定朗读重(zhong)点(dian)，或优美句(ju)、或哲理句(ju)、或对话句(ju)、或特点(dian)突(tu)出句(ju)等；

2.引(yin)导学生主动体会，形成读(du)的(de)见解(jie)，并(bing)通过读(du)表(biao)现出来；

3.研读(du)展示、群(qun)体(ti)品评，或联(lian)系生活思(si)考，或积极启发(fa)想象，或对照图像认知，在(zai)读(du)中感悟意思(si)，在(zai)读(du)中学习朗读(du)方法；

4.多(duo)形式感情朗读(du)(du)，或(huo)比(bi)赛读(du)(du)，或(huo)分角色读(du)(du)，或(huo)边演边读(du)(du)，或(huo)配乐读(du)(du)，或(huo)师生共读(du)(du)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，使每一个学生想读(du)(du)、能读(du)(du)、爱读(du)(du)，读(du)(du)出(chu)美、读(du)(du)出(chu)情趣、读(du)(du)出(chu)感情。

例如：在教学(xue)(xue)二年级课(ke)(ke)文《雨后》时，在本(ben)课(ke)(ke)中，老(lao)师一直创造机会(hui)让学(xue)(xue)生读，并在读中去品味这么(me)美(mei)丽(li)快乐的(de)雨后景(jing)象，读后进行评(ping)点,老(lao)师评(ping),学(xue)(xue)生互(hu)相评(ping)。

例如(ru)，到广场(chang)上的孩子“快(kuai)乐得好像(xiang)神仙(xian)一(yi)样”。老(lao)师(shi)提问：同学们，在我(wo)们的头脑中,

神仙(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)是怎样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？那(nei)句话提(ti)出(chu)这(zhei)个(ge)问(wen)(wen)题之后(hou)(hou)，和(he)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互动有多(duo)种(zhong)形式，老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求很(hen)简单：读(du)出(chu)来。其(qi)实，在(zai)(zai)(zai)这(zhei)种(zhong)“以读(du)代讲”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)细节(jie)中(zhong)，文(wen)字(zi)所(suo)蕴含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感更慢慢渗透到(dao)(dao)(dao)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心中(zhong)。再(zai)如，老师问(wen)(wen)：为什(shen)么小(xiao)哥哥通红欢喜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脸上,却发泄出(chu)兴奋和(he)骄傲，这(zhei)时不必要(yao)求孩(hai)子(zi)(zi)说出(chu)答案(an)，答案(an)就(jiu)在(zai)(zai)(zai)文(wen)句中(zhong)，因此(ci)，老师用(yong)“所(suo)以”来引导孩(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)齐读(du)“他(ta)拍(pai)拍(pai)水(shui)淋(lin)(lin)淋(lin)(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)泥裤子(zi)(zi)……”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)，让孩(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)朗(lang)读(du)中(zhong)感受到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)一(yi)群赤脚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)广(guang)场上踩水(shui)摔跤真快乐！，类似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)品(pin)味，在(zai)(zai)(zai)每一(yi)个(ge)环节(jie)中(zhong)似乎着力并不多(duo)，但综合起来，就(jiu)可以感受到(dao)(dao)(dao)，每一(yi)句朗(lang)读(du)品(pin)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)积累，达到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)让孩(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)读(du)出(chu)“快乐”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而这(zhei)“雨(yu)(yu)后(hou)(hou)景色美和(he)情趣美”在(zai)(zai)(zai)被(bei)“读(du)出(chu)来”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)，实际上也是被(bei)体(ti)会到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)。在(zai)(zai)(zai)此(ci)基础上，老师再(zai)把课堂开始时作为导入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“雨(yu)(yu)后(hou)(hou)儿(er)童在(zai)(zai)(zai)广(guang)场玩水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)景色……”一(yi)诗引导孩(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)再(zai)读(du)一(yi)遍(bian)，前后(hou)(hou)呼应的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)，无论是对(dui)诗意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，还是对(dui)情感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)会都得到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)深(shen)化(hua)。

（四）熟读：记于(yu)心，丰富(fu)学生(sheng)语言积累。

引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)小积(ji)累大量的优(you)美词句段篇，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)终身受益，这是发(fa)展学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)文(wen)(wen)能力(li)、提(ti)高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)文(wen)(wen)内蕴(yun)的基础。结(jie)合教(jiao)材特点(dian)与(yu)要求，在(zai)指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读过程中(zhong)(zhong)，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自然(ran)状态下(xia)熟(shu)读成诵(song)(song)(song)(song)，把“背(bei)”当(dang)成一件(jian)快乐的事(shi)。教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，或(huo)(huo)引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看板书(shu)读诵(song)(song)(song)(song)，或(huo)(huo)借助(zhu)图(tu)画（多媒体）读诵(song)(song)(song)(song)，或(huo)(huo)通过表演(yan)读诵(song)(song)(song)(song)，或(huo)(huo)由老师穿插揭(jie)示(shi)读诵(song)(song)(song)(song)，或(huo)(huo)假设情境读诵(song)(song)(song)(song)，还可积(ji)思(si)广益，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)选择适(shi)合自己的方法读诵(song)(song)(song)(song)等。这样，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能在(zai)教(jiao)师不提(ti)“背(bei)”中(zhong)(zhong)，水(shui)到渠成，在(zai)不知(zhi)不觉中(zhong)(zhong)背(bei)诵(song)(song)(song)(song)课文(wen)(wen)，并(bing)获得(de)背(bei)诵(song)(song)(song)(song)的方法与(yu)窍门(men)。

例(li)如指导学(xue)生朗读(du)课文《欢乐的泼水(shui)节》时，可选用优美的傣族(zu)舞曲(qu)，学(xue)生在(zai)舞曲(qu)中(zhong)吟诵课文内容，表演泼水(shui)动作，如醉如痴。

三、研究取得的效果

（一）教师方面

1. 转变观(guan)念(nian)，提高教(jiao)师(shi)的(de)(de)朗(lang)读教(jiao)学的(de)(de)基本功训练(lian)。 2.加强了教(jiao)师(shi)的(de)(de)读法研究

教(jiao)师声情并茂的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)，不仅对学生(sheng)理解(jie)课文内容，发展语言、陶(tao)冶情感(gan)都有巨大(da)的(de)(de)(de)作用，而(er)且对学生(sheng)朗(lang)读(du)水平的(de)(de)(de)提高，良好(hao)(hao)阅读(du)习惯的(de)(de)(de)形成也(ye)有着直接的(de)(de)(de)影响(xiang)。因此(ci)，教(jiao)好(hao)(hao)每(mei)一篇课文，教(jiao)师自己得先(xian)下功(gong)夫。

（1）注意了语音的规(gui)范化

要求(qiu)学生读(du)(du)得正确(que)，首(shou)先教师自己得下功夫(fu)读(du)(du)正确(que)。备课时最好(hao)先听(ting)一听(ting)录(lu)音带的(de)范(fan)读(du)(du)，再对着读(du)(du)几遍。把握普通话(hua)的(de)四声，读(du)(du)准(zhun)前后鼻韵(yun)母及平翘(qiao)舌的(de)音节(jie)，掌握轻声、儿化的(de)规律。

（2）注意语言的感情色彩

朗读(du)课文(wen)，要做到入境入情(qing)(qing)(qing)(qing)。语(yu)文(wen)教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)课文(wen)，语(yu)言风格不一，情(qing)(qing)(qing)(qing)感色彩各(ge)异，教(jiao)师吃透全篇的(de)(de)(de)中(zhong)心思想，把(ba)握情(qing)(qing)(qing)(qing)感基(ji)调。如：讲重(zhong)点时，加强语(yu)气的(de)(de)(de)声(sheng)调 ,满腔(qiang)韵(yun)致(zhi)激情(qing)(qing)(qing)(qing)；讲到难点时，缓(huan)和语(yu)气声(sheng)调，言词(ci)委婉清晰；这种(zhong)声(sheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)并(bing)茂，师生(sheng)共鸣，教(jiao)学相长的(de)(de)(de)氛围场景，将知识的(de)(de)(de)甘泉自(zi)然和谐地(di)注入到学生(sheng)的(de)(de)(de)心中(zhong)。

（二）学生方面

1.经过(guo)长期(qi)时间，对(dui)学(xue)生(sheng)加(jia)强朗(lang)(lang)(lang)读(du)训(xun)(xun)练，激发学(xue)生(sheng)的(de)(de)兴趣，学(xue)生(sheng)想读(du)、愿意(yi)读(du)的(de)(de)欲望。2.通过(guo)一朝一夕(xi)对(dui)学(xue)生(sheng)“朗(lang)(lang)(lang)读(du)四步法(fa)”的(de)(de)训(xun)(xun)练，培养良好(hao)的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)习(xi)惯，逐(zhu)步提(ti)高(gao)学(xue)生(sheng)的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)能力，大(da)多数学(xue)生(sheng)克服(fu)字(zi)音不准、朗(lang)(lang)(lang)诵无(wu)表情、语言水平低下，甚至出现(xian)(xian)唱(chang)读(du)现(xian)(xian)象等状况。