本组《〈物的正确答案不(bu)止一(yi)个〉教(jiao)学实录》共计六份(fen)，是新课程理(li)念下新教(jiao)材会教(jiao)课堂实录，欢迎大家(jia)参考，版权归原作者所有。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评
一、导入
1、今天我们(men)一(yi)(yi)起学习十九课《事(shi)物的正(zheng)确答案不(bu)止一(yi)(yi)个(ge)》，本文作者是谁？齐(qi)说（罗迦(jia)·费·因格(ge)）。他是哪(na)个(ge)国家的人？（美国）
2、通过课(ke)前预习，同学(xue)们喜(xi)欢这(zhei)篇课(ke)文吗？（喜(xi)欢）大家都异口同声(sheng)地(di)说喜(xi)欢，有(you)没有(you)同学(xue)不喜(xi)欢？（生(sheng)：我）
这位同(tong)学很(hen)有创见，你能说说不喜欢的理由吗(ma)？
生：①文字不(bu)太读(du)得懂，以前都是(shi)写人记事的文章(zhang)(zhang)，或写景状(zhuang)物的一(yi)目(mu)了(le)然(ran)，这(zhei)篇文章(zhang)(zhang)读(du)了(le)几遍也(ye)不(bu)知(zhi)(zhi)写的什么？②我不(bu)知(zhi)(zhi)作者(zhe)要告诉读(du)者(zhe)什么？③文章(zhang)(zhang)的层次我怎么也(ye)搞不(bu)清……④特别是(shi)文章(zhang)(zhang)开头的这(zhei)幅图，答案太多，也(ye)觉(jue)得罗嗦，再(zai)往后(hou)我就(jiu)不(bu)知(zhi)(zhi)道作者(zhe)说的什么，实在读(du)不(bu)懂。……
（点(dian)评(ping)：导(dao)入鼓励学生说出自(zi)己(ji)对课(ke)文(wen)的(de)(de)不同(tong)理解，说出自(zi)己(ji)的(de)(de)心(xin)里话，这样安排(pai)发(fa)展了(le)学生个(ge)性(xing)化思维，与(yu)(yu)本(ben)文(wen)创造(zao)性(xing)思维这一中(zhong)心(xin)相暗合(he)，又把握住“民主、科学、个(ge)性(xing)”的(de)(de)阅读教学的(de)(de)灵魂。通常(chang)引用(yong)双关图(tu)的(de)(de)导(dao)入方式有两点(dian)不利：一是与(yu)(yu)课(ke)文(wen)开头引用(yong)材料的(de)(de)层次重复，二是只是体(ti)现“观察角度不同(tong)，所见也不同(tong)”，偏(pian)离本(ben)文(wen)作者意图(tu)。）
二、阅读
㈠学习第一层次：
1、师：很(hen)好(hao)，我们刚才(cai)几位同学不随声附和，敢于(yu)说(shuo)出(chu)自己(ji)独到的(de)见解，思维(wei)的(de)碰(peng)撞往往能闪出(chu)创造性的(de)火花(hua)。创造性思维(wei)是(shi)每(mei)个人必(bi)备的(de)素质，今天我们所(suo)学的(de)这篇课文就是(shi)谈(tan)创造性思维(wei)的(de)话(hua)题(ti)，请同学们选择自己(ji)喜欢的(de)方式先阅读课文开头几小节(jie)，看看能不能读懂。
2、生：读课文(wen)开(kai)头几小(xiao)节。
3、师生交流：
师：读懂了吗？有什么发(fa)现？
生(sheng)：……“生(sheng)活中解(jie)决(jue)问题的(de)方法并非只有(you)一个，而是多种(zhong)多样(yang)”；“不满足于一个答案(an)，不放(fang)弃(qi)追求(qiu)”。
师： “不满足于(yu)一个答案”，作者的观点其实就是什么？
生：“事物(wu)的(de)正确的(de)答案不止(zhi)一个(ge)”（师板书观点）
（点(dian)评：这(zhei)是学生(sheng)第一(yi)次接触议论(lun)文(wen)，教者注(zhu)重学生(sheng)在读中(zhong)体味，注(zhu)重学生(sheng)自我发现，真(zhen)正把“主动权”交给学生(sheng)，点(dian)拨文(wen)本观点(dian)的方式水到(dao)渠(qu)成。）
4、师：作者为什么开头不(bu)把这观点(dian)点(dian)明，而用(yong)一(yi)道四种答(da)案(an)都正确的选择题呢？
生： 因为这则材料所体现的(de)就是“事物的(de)正确答案(an)不(bu)止(zhi)一个”，……
5、师明确：怎(zen)样亮(liang)出作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)观(guan)点(dian) 要取决(jue)于观(guan)点(dian)本身 是(shi)否容易被(bei)读者(zhe)所接受，像那种(zhong)平(ping)白(bai)如话、一目了然的(de)(de)(de)可以直接亮(liang)出，正因为本文(wen)的(de)(de)(de)观(guan)点(dian)不容易被(bei)我们所理解，所以作(zuo)(zuo)者(zhe)才选用这(zhei)种(zhong)方(fang)式提出自己的(de)(de)(de)观(guan)点(dian)。
（点(dian)(dian)评：蜻蜓点(dian)(dian)水式的渗透议论(lun)文(wen)文(wen)体(ti)特点(dian)(dian)，又暗暗指导议论(lun)文(wen)观点(dian)(dian)提出的方式，读与(yu)写交融渗透，这样处理不温(wen)不火(huo)，恰到好处。）
㈡学习第二层次
1、师(shi)：事(shi)物的正确答案(an)不止一个，那(nei)么怎样才(cai)积极(ji)寻(xun)求到第二种答案(an)，或者怎样才(cai)能寻(xun)求到解决问题(ti)的其他(ta)途径和方法呢？
生：有赖(lai)于创(chuang)造(zao)性的思维。
2、师：请同学们(men)跳读(du)课文，思考(kao)：针对创造性的思维作者提出哪几(ji)个(ge)问题？
生：（自主阅(yue)读，自由讨(tao)论）
3.交流：
生：第一个“创造(zao)性思维又有哪些必需的要素”？
第二个“创造(zao)性(xing)思维是(shi)否任何人都具备呢”？
第三个“是否(fou)存在富有创造(zao)力和缺乏创造(zao)力的区(qu)别呢”？
（点评：注重学(xue)(xue)生自(zi)主阅读，自(zi)我(wo)感悟。教材处理针对七(qi)年(nian)级(ji)学(xue)(xue)生认知(zhi)水(shui)平(ping)抓住(zhu)课(ke)文(wen)三(san)条主线理清(qing)层次(ci)，一目了(le)然，较好地体(ti)现教师－学(xue)(xue)生－文(wen)本之间的对话理念）
4、师(shi)：我们(men)(men)先来点击第一个问(wen)题？创造性思(si)维有哪些必需的要(yao)素？同学们(men)(men)快速读课文，边读边思(si)考。
生(sheng)：读课文，师(shi)：行间(jian)巡视。
5、讨论：
⑴师：作(zuo)者认为(wei)创造性思(si)维的要素有哪些？
……还(hai)有补充吗？（大家对他的观(guan)点完全(quan)赞同吗？）
……获取知(zhi)识需要怎样的态度？
……尝试(shi)又(you)需要怎样的过程
……列(lie)举(ju)持之(zhi)以恒的例子。
……
（必须精通(tong)各种知识，这是(shi)形成新创意(yi)的素材——孜(zi)孜(zi)不倦，
必须有探求新(xin)事物(wu)，活用知识(shi)的态度和意识(shi)，进行尝试——持之以恒）
（点评：师生共同合(he)作探(tan)究(jiu)，与后(hou)面(mian)学(xue)(xue)生间合(he)作探(tan)究(jiu)形成呼应(ying)，教学(xue)(xue)层次与学(xue)(xue)生发展水(shui)平同步(bu)。
⑵文中用了哪两个(ge)事(shi)例来证明作者的(de)观点？（引导－速读－讲(jiang)故(gu)事(shi)给(ji)同(tong)桌听）
（约(yue)翰发(fa)明印刷机(ji)和排版(ban)术(shu)的过(guo)程(cheng)，罗(luo)兰发(fa)明了对战型的乒(ping)乓球游(you)戏）
为什么要选(xuan)用两个(ge)事(shi)物来证明(ming)作(zuo)者(zhe)(zhe)观(guan)点？这两个(ge)事(shi)例有什么侧(ce)重(zhong)？同(tong)桌之间可以交换一下看法（前者(zhe)(zhe)侧(ce)重(zhong)于(yu)“活用知识的态度和意(yi)识”，后者(zhe)(zhe)侧(ce)重(zhong)于(yu)“尝(chang)试”）
（点评：课堂设(she)计的求(qiu)同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞(zhuang)出火花，议(yi)论文的论证(zheng)理念显得(de)“润物无(wu)声”。）
㈢学习第三层次
1、师：我们看看作者还提(ti)出(chu)哪(na)几个(ge)(ge)问(wen)题？请一个(ge)(ge)同学(xue)读读这(zhei)两个(ge)(ge)问(wen)题？
2、指名学(xue)生读(du)第二(er)、三两个问(wen)题。
3、师(shi)：第一(yi)个问题是老师(shi)和同学们一(yi)道探究完成的，作者又对(dui)我们提出两个新
问题。同学们(men)自(zi)己完(wan)成，好(hao)(hao)(hao)不好(hao)(hao)(hao)？（好(hao)(hao)(hao)）有没(mei)有信心？（有）下面请同学们(men)分小(xiao)组针对问题，自(zi)己阅读、体味(wei)、探究，小(xiao)组之间进行交流、小(xiao)结(jie)，小(xiao)组长组织好(hao)(hao)(hao)做好(hao)(hao)(hao)记录。
【提(ti)出问题(ti)－－阅(yue)读体味(wei)－－合作探(tan)究－－交流小结】
3、生：自主阅读
（点(dian)评：“提出问(wen)题－－阅读体(ti)味(wei)－－合作(zuo)探究－－交流小(xiao)结”的学习模式体(ti)现“变深入分(fen)析为(wei)培(pei)养悟性，变被动阅读为(wei)主动阅读，变教为(wei)学”的新(xin)课程(cheng)理念。）
5、交流
(1)师：刚才同学们合作(zuo)得(de)很好，哪个(ge)小(xiao)组(zu)先汇报(bao)一下本组(zu)的研(yan)究结果？创造性思维是(shi)否任(ren)何人(ren)都(dou)具(ju)备呢(ni)？
【辩论】
生正：任何(he)人都有创(chuang)造力，创(chuang)造的(de)意识(shi)在自己的(de)思想(xiang)里。
生反：“东施(shi)效颦(pin)”中(zhong)的东施(shi)、“墨(mo)守(shou)陈规”中(zhong)的墨(mo)子、“郑(zheng)人(ren)买履(lv)”中(zhong)郑(zheng)人(ren)……，他(ta)们(men)存(cun)在(zai)吗？他(ta)们(men)不(bu)是人(ren)吗？他(ta)们(men)有创造力吗？……
生正：伟大人(ren)物(wu)也是(shi)从(cong)一般人(ren)物(wu)开始的(de)，生甲：伽俐略还只是(shi)一个学生时就发(fa)现(xian)摆，瓦特发(fa)明蒸汽机时只是(shi)学徒，富兰克(ke)林发(fa)明轮船时在别人(ren)眼里不(bu)过是(shi)“疯子(zi)”……
生(sheng)反： 历史上只有(you)一个(ge)伽(jia)利略，只有(you)一个(ge)瓦特，只有(you)一个(ge)富兰克(ke)林！……
生正：不仅伟(wei)大的人(ren)有(you)(you)创(chuang)造力，一般人(ren)也有(you)(you)创(chuang)造力，鲁班、黄道婆(po)…… 以(yi)及幼儿园的小朋(peng)友创(chuang)作的一幅画；
生反(fan)：知识(shi)和态度(du)、意识(shi)、尝试是形成创造力的要素，可(ke)事实是并非每个人都到如此尽(jin)善尽(jin)美
生(sheng)反：即使(shi)是伟大的科(ke)学家、发明家，也(ye)并(bing)非(fei)是轻而易举地获(huo)得(de)灵感，非(fei)凡的灵感往往产生(sheng)于这样的过(guo)程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并(bing)对它反复推(tui)敲(qiao)，逐渐(jian)充(chong)实而形(xing)成的。
……
【评论】两(liang)方面都给(ji)于肯定，指出(chu)弱者的不易。
（点(dian)评：学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)辩论(lun)得非常精彩，你来我往。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)成了课(ke)堂(tang)的(de)主人，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)参与(yu)到(dao)课(ke)堂(tang)实践中来，思维的(de)火花(hua)越发的(de)耀眼。通过辩论(lun)的(de)形式处(chu)理教材，又鼓励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)与(yu)文本(ben)对(dui)话，与(yu)作(zuo)者辩论(lun)，虽(sui)然很(hen)稚(zhi)嫩，但勇气非凡。）
（2）刚才(cai)有不同(tong)(tong)的(de)看(kan)法，对第三个有没有不同(tong)(tong)看(kan)法？（没有）
（区别一个人(ren)是否拥有(you)创造(zao)力，主要依据之一是拥有(you)创造(zao)力的人(ren)留意自己的细小的想法。）
（点评(ping)：课文的三个(ge)问题到此也迎刃而解。）
㈣学习第四层次
1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造(zao)性思维的人？
2、这里的哪(na)个词语能(neng)体(ti)现一种科(ke)学精神？(锲而(er)不舍)
㈤小结课文(wen)，完善板书
回顾全文，课(ke)文开头先引用材料，引出“事物的(de)正确答案(an)不止一个”的(de)话题(ti)，这是提出问题(ti)；
主体部分(fen)从“创造性的(de)思维必需要(yao)素”和“富(fu)有创造力和缺(que)乏创造力的(de)区(qu)别(bie)”的(de)角度(du)进(jin)行(xing)分(fen)析(xi)，这是分(fen)析(xi)问题；
结(jie)尾部分归给总结(jie)出：“怎(zen)样才(cai)能(neng)成为具有创造性思维的人呢”，这是解(jie)决(jue)问题，
课(ke)文写得深入浅(qian)出，通俗易(yi)懂，结构(gou)严谨。
（点评：新课程下的阅(yue)读教学(xue)不能(neng)抛(pao)开文(wen)(wen)本(ben)，更不能(neng)沉(chen)恋于文(wen)(wen)本(ben)。这种处(chu)理因学(xue)生第一(yi)次涉及议论(lun)文(wen)(wen)而设(she)，因前文(wen)(wen)那(nei)么多(duo)的铺垫而设(she)，水到渠成地从整体(ti)上来(lai)，向整体(ti)上回。）
三、拓展
同学们刚(gang)才介绍(shao)了那么(me)多，大家想不想做一(yi)个(ge)具有创造(zao)性(xing)思维的(de)人(ren)呢？（想）现在(zai)就来做一(yi)项富有创造(zao)性(xing)思维的(de)活动，请同学们发(fa)挥想象，创造(zao)性(xing)在(zai)为《狐狸和(he)乌鸦》故事(shi)加个(ge)结尾(wei)。（6分(fen)钟左右）
生(sheng)：这(zhei)一天狐狸又(you)遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉(rou)。狐狸又(you)是赞(zan)美又(you)是恭维仍不(bu)见(jian)效，狐狸一计不(bu)成又(you)生(sheng)一计，大骂起(qi)来，乌鸦忍(ren)无可(ke)忍(ren)也大骂起(qi)来，肉(rou)又(you)落(luo)入狐狸口中……
师：这狐(hu)狸倒挺(ting)具创造性思维(wei)(wei)，不过老师更佩服你有创造性思维(wei)(wei)！
……
（点评：用“1＋1＝？”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“O”、“”叫学(xue)(xue)生说(shuo)像(xiang)什么培养(yang)小学(xue)(xue)生的(de)(de)想象力(li)尚可，更不符合学(xue)(xue)生年龄特点。用(yong)故事(shi)拓(tuo)展激起情趣，语言水平(ping)与思维能力(li)得(de)到同步发展，故事(shi)的(de)(de)感性(xing)与文本(ben)的(de)(de)理性(xing)得(de)到交融.）
四、总结、作业：
1.总结(jie)：通过今天的(de)学(xue)(xue)习(xi)，我(wo)们(men)(men)(men)倾听了(le)(le)科学(xue)(xue)家矢(shi)志追求(qiu)的(de)心律和足音，品味了(le)(le)那石破天惊的(de)创新(xin)(xin)宣(xuan)言，也(ye)碰撞(zhuang)出(chu)我(wo)们(men)(men)(men)创新(xin)(xin)性思维的(de)火(huo)花，点燃了(le)(le)我(wo)们(men)(men)(men)心中创新(xin)(xin)的(de)激情(qing)，我(wo)们(men)(men)(men)处在(zai)(zai)一(yi)个(ge)激情(qing)似火(huo)的(de)时代(dai)，我(wo)们(men)(men)(men)身在(zai)(zai)一(yi)个(ge)日新(xin)(xin)月异的(de)国度，时代(dai)呼唤我(wo)们(men)(men)(men)的(de)创新(xin)(xin)精神(shen)，祖国需要我(wo)们(men)(men)(men)的(de)创新(xin)(xin)精神(shen)。江泽(ze)民同志在(zai)(zai)十六(liu)大报告中指出(chu)：“创新(xin)(xin)是一(yi)个(ge)民族进步(bu)的(de)灵魂。”我(wo)真诚在(zai)(zai)祝愿同学(xue)(xue)们(men)(men)(men)今后(hou)的(de)日子里(li)，学(xue)(xue)会(hui)学(xue)(xue)习(xi)，学(xue)(xue)会(hui)生活，学(xue)(xue)会(hui)做人，更要学(xue)(xue)会(hui)创造(zao)，早日成为祖国栋梁之才。
2、作业 ：在(zai)这(zhei)里，我把江泽民同志的(de)(de)这(zhei)句(ju)名(ming)言，制成(cheng)贺卡送给在(zai)座的(de)(de)每一位，也(ye)请同学(xue)们(men)，课后选择一句(ju)你所喜爱的(de)(de)关(guan)于创新的(de)(de)名(ming)人名(ming)言，然后制成(cheng)贺卡，在(zai)元旦之(zhi)际(ji)送给你的(de)(de)同学(xue)或师长。
（点评：小结的语言激情似火，作业的布置巧妙(miao)新颖，学生感受到的不(bu)仅是一(yi)段慷慨(kai)陈辞，更受到时代感、使命感的感染(ran)。文(wen)道统一(yi)。）
（执教： 姚长进 点评：高级教师、市教育局教研室主任 武(wu)崇新 高级教师 郭(guo)永康 ）
学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
2、培养(yang)"事物的正确答(da)案(an)不止一个"的思(si)维方式，放飞(fei)想象(xiang)，积极创(chuang)新。
教学设想：本文属于"关注科学"单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。
课堂设(she)计的(de)(de)(de)(de)主导(dao)思想是要充分体(ti)现(xian)学(xue)生学(xue)习的(de)(de)(de)(de)合(he)作者、引导(dao)者与参与者的(de)(de)(de)(de)地位(wei)。通过小组(zu)合(he)作培养他们(men)的(de)(de)(de)(de)合(he)作精神和竞争意(yi)识，形(xing)成一种开放而有活力的(de)(de)(de)(de)课堂教学(xue)模(mo)式。
教学过程：
师：大家先来看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？
【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题："1+1在什么情况下不等于2"？范伟答："1+1在任何情况下都等于2"。高秀敏纠正："1+1在答错的情况下不等于2。" 赵本山问："你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？" 范伟答："因为我们家小狗讲卫生。" 赵本山："错。媳妇答。" 高秀敏答："因为狗只能生狗。" 赵本山问："一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？" 范伟答："因为车上的人不讲文明礼貌。" 高秀敏纠正："因为车上有的是空座。"】
师（微笑）：你们说，范伟答错了吗？
生（齐声）：没答错。
师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？
生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。
生2：因为他们思维的方式也不一样。
生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。
师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会 "山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村"，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。
【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】
师：快速浏览课文，我们将以小组合作的形式做一档cctv10 "人物"节目。请看大屏幕！【多媒体课件出示"知识链接"的活动要求：浏览课文，以小组合作的形式做一档cctv10
"人物"节目。（提示：1、请各小组选派代表充当以下角色：罗迦o费o因格、主持人。 2、主持人：串联整台节目，既能与作者交流，又能与班级同学互动；串联词既与课文内容有关，又能引人思考。 罗迦·费·因格：反应灵活，语言流畅，符合人物身份。 3、各组同学要帮助本组推选的代表准备发言提纲，把握人物观点，设计人物语言，整个活动时间控制在5分钟左右。）】
生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》）
师：哪一组先来表演？
师：好，让我们掌声有请赵航一组！其余同学准备好两样东西：第一是你们的眼球，齐刷刷地射过来；第二是你们的点评，我们将评出最佳主持人和最佳的罗迦·费·因格的扮演者。
【多媒体课件打出cctv10"人物"节目的主题背景；在教室前方放置两张椅子】
主持人甲：《人物》栏目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》栏目，Number One ！"
生（齐声）：《人物》栏目，Number One ！
主持人甲：欢迎大家来到《人物》栏目现场。首先我们一起来做个游戏。这象什么？（用两支笔交叉成十字）
观众1：象数学中的加号和乘号。
观众2：象红十字。
观众3：象十字路口。
主持人甲：显而易见，事物的正确答案不止一个。今天我们就请来了这篇文章的作者罗迦·费·因格先生。让我们以热烈的掌声请出本期嘉宾罗迦·费·因格先生！
生（热烈鼓掌）
罗迦甲（挥手微笑着上台，并幽默地向大家作揖。）
主持人甲（两人互相拥抱）：Nice to meet you.Sit down please.
罗迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.
主持人甲：罗迦·费·因格先生，您对中国教育的看法怎么样？与美国的区别在于何处？
罗迦甲：中国的教师在教学的过程中，直截了当地把答案告诉给学生，不给学生留一点想象、思考与探索的机会，导致学生的思维受到约束。我们美国的教师总是让学生自己去思考问题，最后自己得出结论，而且有不同意见可以随时提出，不论对错都予以嘉奖，给学生营造一个充分发挥想象的空间。其实中国的孩子很聪明，很富有创造力，只是还没有把自己的潜能发挥出来。打个比方，就象每个人都有一个金矿，但不是每个人都能把金子变成Money.
主持人甲：非常幽默。您刚才所提到的教育问题虽然存在，但是已经引起我国教育界人士的极大关注，我们之所以施行素质教育，就是为了让这种教育理念融入教与学。罗迦·费·因格先生，近期您有什么既定目标呢？
罗迦甲：目前我有两个目标：第一，我想在中国投资办实业。把我在美国一些好的经验，好的做法，好的创意带到中国来，培养一批富有创造力的企业管理人才；第二， 我想和中国教育界合作，架起中美教育之间友谊的桥梁，让两国的孩子可以互通有无，互相交流。我想对中国所有的孩子说："我们每个人的潜能就象是地下的岩浆，如果不释放出来，谁也不会知道它的能量有多大。我们每个人都有丰富的创造力，关键是你是否善于捕捉生活中的"一闪之念"，善于捕捉闯入脑际的新思想，新方法，新概念，我建议大家为自己准备一本奇思妙想记录本，把它们定期整理。持之以恒的话，你肯定会受益匪浅的。
主持人甲：您所说的对我们太有启发了，我想大家一定会这样去做的。现场的观众都等不及了吧。那就把提问的机会留给他们吧。
观众1：我周围有很多同学害怕写作文，罗迦·费·因格先生，您认为怎样才能将创造性思维运用到写作中去呢？
罗迦甲：许多同学的作文千篇一律，缺乏新意，无法引起阅读者的阅读兴趣。我们应该充分发挥想象力，多元思维，写出题材新，构思新，角度新，立意新，写法新的好作文。这样的写作创造的是思想，收获的是快乐。这样的作文是让人耳目一新的。大家可以尝试一下的。
师：感谢他们精彩的表演。还有哪一组愿意上台表演？
师：杜晓冬一组。掌声欢迎他们！
主持人乙:观众朋友们，大家好！欢迎收看本期"人物"节目。今天我们有幸请到美国实业家罗迦·费·因格先生做我们的嘉宾，让我们以热烈的掌声对他的到来表示欢迎。
生（热烈鼓掌）
罗迦乙（健步走上讲台，挥手向所有观众致意）
主持人乙（与嘉宾亲切握手，用笔记本卷成话筒）：请坐。您是第几次来中国？您对中国的总体印象怎样？
罗迦乙：（翘起拇指）：我认为中国是一个很文明、有着丰厚的历史底蕴，具有很大发展潜力的国家。另外，我觉得中国的朋友们真是太热情了，美味的食物也给我留下了深刻的印象。
主持人乙：罗迦·费·因格先生，您认为创造力和知识哪个更重要？
罗迦乙：那当然是创造力比知识更重要。伟大的科学家牛顿曾说过他之所以能取得那么伟大的科学成就，就是因为他站在了巨人的肩膀上。而在我看来，这个巨人就是伟大创造力的化身。当然，创造力也要由牢固的知识打下基础的，还需要那么一点点的灵感，一点点的奇思妙想，这样把三者巧妙地结合在一起，就形成了伟大的创造力。
主持人乙：那是不是我们每个人都拥有创造力呢？
罗迦乙：Sure。我们每个人都拥有非凡的创造力。我们不可以把创造力仅仅视为发明大王爱迪生，音乐家贝多芬那些名人的专利，我们只要留心观察生活中的事物，我们去发现，我们去探索，我们去思考，我们去体验，这样我们每个人都有所收获的。
主持人乙：您讲得太精彩了！罗迦·费·因格先生，我们把热心观众提的问题放在了三个气球中，请您选中一个气球，并当众踩破它，Ok？请工作人员上场！
【三个工作人员各持一个气球上台，罗迦·费·因格先生略加思索后选中一个气球，当众踩破了它，取出一张写有问题的纸条，交给主持人。】
主持人乙（接过纸条，当众展开）：您在《事物的正确答案不止一个》这篇文章中提到"具有创造性思维的必需要素之一是精通各种知识，"而我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，您是不是把话说得太绝对了呢？
罗迦乙：这个问题真是Very good!我们不禁要问，知识从何而来？知识就是从实践中来。我们只有精通各种知识才能把事物融会贯通在一起。当然，中国的黄道婆发明的纺织术是中国响当当的一块牌子。我们不能排除这个特殊的例子。
主持人乙：Thank you very much.下面一个板块是观众自由提问。谁先来跟我们的嘉宾零距离交流一下？
观众1：您是美国知名的实业家，怎么会想起来写《事物的正确答案不止一个》这篇文章呢？
罗迦乙：众所周知，整个社会已经进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培养人的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。我写这篇文章就是要告诉读者，任何人都
不能没有创造力，任何行业都不能没有创造力，当然也包括我们搞实业的，任何人经过努力，都可以成为一个富有创造力的人。
观众2：在您成功的时候，您最想感谢谁？
罗迦乙：我您最想感谢我的母亲。是她给了我生命，给了我思想，给了我创造的智慧。
主持人乙（起身）：不知不觉中我们的节目已经接近尾声了，让我们再一次用热烈的掌声对罗迦·费·因格先生表示感谢。如果你想了解更多的人物资讯，那就下周同一时间锁定我们cctv10 "人物"节目。不见不散！（挥手告别）
师：欣赏了两组同学的表演，你手中的遥控器会锁定哪一组呢？大家一起来评一评谁是最佳主持人，谁是最佳的罗迦·费·因格的扮演者。
生1:我们小组认为赵航是最佳主持人。他语言流畅幽默，举手投足很有风度，很得体，而且设计的问题很有深度，能引人思考。
生2: 我们觉得杜晓冬是最佳主持人。她的主持风格很活泼，能够调动起场上场下观众的热情，能够很好地控制现场的节奏和气氛。
生3: 我们认为魏子涵是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他语言幽默，表情很丰富，思维敏捷，富有感染力。
生4: 我们小组认为鲁威是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他自然大方，对答自如，能够和场上的观众打成一片，能够掀起场上的几次高潮，让每个人都很兴奋。
生5: 我觉得赵航、鲁威好。
生6: 杜晓冬比赵航好。另外，我们认为魏子涵应该是最佳罗迦·费·因格的扮演者。
师：真是"公说公有理，婆说婆有理"。可是你们都忘了，今天我们学的是哪一课呀？
生（齐声）：《事物的正确答案不止一个》。
师：对啦。我建议为所有上台表演的同学鼓掌，为他们的勇气，为他们的才华，为他们精彩的表演！
生（热烈鼓掌）
师：好！让我们聪明的大脑动起来；让我们灵巧的双手动起来，一起来做一做"思维体操"，判断一下，你是不是一个富有创造力的人？
【多媒体课件出示"思维体操"中的题目：1、以"生活"为本体，仿照"生活是一 杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……"的句式造几个比喻句。 2、Let me try:24点（用5 6 3 3这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次）3、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，并把你的剪纸作品介绍给大家）】
生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》）
师（击掌）：现在我们开始全班交流。先做仿句练习。谁先来？
生1: 生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。
生2: 生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。
生3: 生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。
生4: 生活是一团线，编织着人生的纵横交错。
生5: 生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。
生6: 生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。
生7: 生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。
生8: 生活是一张照片，记录着真实的市井百态。
生9: 生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的层层壁垒。
生12:生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。
生13：生活是一场梦，模拟着人生的虚虚实实。
生14：生活是一幅画，临摹出人生的曲折漫长。
生15：生活是一面镜子，折射出人间的善恶美丑。
师：你们说，我们同学回答得精彩不精彩？
生（齐声）：精彩！
师：其实，生活就是一本书、一幅画，我们每个人既是读者又是主角，它需要我们慢慢地去填补，去创造，去品味。好，24点，怎么算？
生1: 5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3: 3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
师：大家真聪明。下面让老师看看你们的小手巧不巧，心思细不细？拿出你们的剪纸作品
上台来。
【切换成实物投影仪。学生上台将剪纸作品放置在实物投影仪上】
生1:我们小组剪的是《全世界人民手拉手》。这5个小人代表着五大洲，他们手拉着手，心连着心，代表世界呼唤和平，人类需要团结。让我们的地球母亲处处充满爱！
生2:这是我们的作品，一个圆。你们说它象什么？给它取名。【下面的同学给出了多种答案：旭日、月饼、硬币、月球、圆桌、粉笔的横截面、圆形按钮、间隔号……】
生3: 我们小组剪的是《星光灿烂》。我特意选择了蓝色的蜡光纸，代表浩瀚的星空，这幅作品中一共有22个星星，当中的一颗星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光灿烂》，你们知道是谁唱的吗？
生（齐声）：罗中旭！唱几句！
生3：那我就唱大家熟悉的几句吧。【全班同学用掌声为他打节拍】
师（鼓掌）：刚才我们放飞想象，多元思维，在讨论交流中碰撞出了创造的火花，展示了多种多样的创造成果。可见，事物的正确答案的确……
生（齐声）：不止一个。
师：只要我们大胆质疑，勇于探索，执着追求，我们就能把创造之梦变成现实。
师：（展示实物：充电热水袋）谁能告诉大家这是什么？
生：充电热水袋。只要插上电源，将冷水加热成热水，就能保温6-10小时。
师：这样的创意你想到过吗？一起来看看课后作业。
【多媒体课件出示"课后作业"：1、请大家发挥自己的奇思妙想，来一个创造发明。2、根据对"生活"理解，改写《苦乐年华》的歌词。（对课上的仿句练习的延伸与深化） 生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩呀；生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩缎，那也是一幅难描的画；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒呀；生活是一条藤，总结着几颗苦涩的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华。 播放《苦乐年华》的歌曲】
师：下课！
【学习目标】
２、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
【教学设想】
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
【课堂实录】
（预备铃响后，生伏桌养神准备，师了解学生读书预习的情况，发现很多学生在课文上留下了阅读圈点勾画的记号，记录本上大多有字音、词语积累；指定一生板演生字注音。）
一、导入
师：在黑板上画一“﹏﹏”，问生：大家看看这像什么？
生（大多数举手答）：波浪线、波浪、蚯蚓、蛇、长城、一截麻绳…………。
师：确实，此“﹏﹏”是可以看成不同的东西，有许多不同的答案。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。（板书课题）
本文作者是谁？生齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）
现在先把黑板上的生字读两遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 锲qiè
请大家打开书，快速地默读课文，了解课文的大意。（生默读课文，完成教师口述的读书要求）
二、阅读、交流
１、学习第一层次：
请同学们看课文前３节，同时用笔在书上划出作者总结性的语句。（学生默读）
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
生犹豫，举手不多。师要求齐读第３节后再答；
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”这也是作者要表达的主要观点。
２、学习以下部分：
师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
生：有赖于创造性的思维。
师：对！那我们就来看课文是怎样来论述的。请大家独立思考黑板上的几个话题，看能否自行解决它。
出示小黑板上思考题；
⑴ 创造性思维又有哪些必需的要素？
⑵ 创造性思维是否任何人都具备呢？
⑶ 是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
⑷ “创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、以及莎士比亚他们的”，你同意这个说法吗？请举例说明。
⑸ 怎样才能成为一个富有创造性思维的人？
（生读课文，有的在自己的书本上简要标记；有的进入独立思考的学习状态，对照思考题在文本中圈点勾画，在笔记本上记录。）
（师巡回了解。师提示：若觉得难度大可选四题作答。）
小组合作：
师：好，现在我们已独立自主地探究完了黑板上的５个话题。下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。
（学生分组进行认真而激烈的交流）
（师到各学习小组中，看学生交流的情况，不时对合作学习作一点指导）
师：我们现在来全班交流
对照思考题讨论：
⑴ 师：作者认为创造性思维的要素有哪些？
……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）
……获取知识需要怎样的态度？
……尝试又需要怎样的过程
……列举持之以恒的例子。
……
（①必须精通各种知识，这是形成新创意的素材②必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，③持之以恒地进行尝试）
师：文中用了哪两个事例来证明作者的观点？这样的方法叫什么？
生：约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏。
为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）
这样用事例来证明作者的观点的方法就叫做举例论证。
继续讨论交流
师：刚才同学们合作得很好，那么创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
生１：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
生２：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子……
生３：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
生４：区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。
师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？
生齐读末节后回答：（师择要点板书）
一个态度：
三个关键：
小结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题；
主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
三、奇思妙想
师：中(zhong)央十套(tao)“奇思妙想(xiang)”栏目组(zu)办(ban)过这样一期节目：请现场观众(zhong)用下面的图形构图。现场观众(zhong)反映热烈(lie)。同(tong)学们有兴趣(qu)参加(jia)这个活动吗？
生：有。愿意。
师：请同学们每人在纸上先画，之后来板演。
师巡视，之后生板演。
师：通过参与这个活动，在创造力方面，你对自己又会怎样评估呢？认为自己拥有创造力的请举手。
生齐举手。
四、拓展练习
１、师：请大家看这样的故事。（小黑板）
从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？
２、师：请同学们大胆想象，给《狐狸和乌鸦》这个故事加个全新的结尾。
生：发言
师：想象真丰富！请同学们把这题做在练笔本上。
生：练笔
师：一位哲人曾说过：“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答案，不放弃追求，大胆想象，不断探索，相信大家都能成为富有创造性思维的人！
五、课外积累
收集有关创新名人名言，抄在积累本上；也可制成书签，送给你的同桌。
【教学反思】
《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识是很重要的。
一、文本意识
给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、探究意识
本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
三、表达意识
本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。组合图形也要求予以适当解说。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有裨益。
四、文体意识
初一学(xue)生(sheng)初次接触议论文(wen)，我认为(wei)还是要适当讲点文(wen)体常识的。我在上课时(shi)只是简(jian)单提了点。在淡化文(wen)体的今(jin)天，不知当否？尚(shang)待方家指点。
《事物的正确答案不止(zhi)一个》研究性(xing)学习实录
教(jiao)者 湖(hu)南华容县(xian)南山中学 周恭宏
【教材简介】《事物的正确答案不止一个》是九年级语文上册第四单元的一篇讲读课文，除第二单元学习了演讲稿和(he)书(shu)信外(wai)，这是九年(nian)级学生(sheng)所学的(de)第一篇较(jiao)为典型的(de)议论文(wen)(wen)。通过学习此文(wen)(wen)，学生(sheng)可以比(bi)较(jiao)系统地(di)掌握议论文(wen)(wen)的(de)有(you)关知识，启发他们积(ji)极培(pei)养自己的(de)创造性思维，主动求(qiu)知，积(ji)极探索。
【教学(xue)(xue)(xue)背景】这篇课文分三(san)(san)课时完成，这是(shi)第二(er)课时，通过第一课时的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)课文字词和议论文的(de)(de)三(san)(san)要素进行了(le)初步疏通，在探(tan)讨课文的(de)(de)中心论点等问题时，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)存在分歧(qi)。因(yin)此，我(wo)针(zhen)对(dui)性的(de)(de)布置学(xue)(xue)(xue)生(sheng)课余反(fan)复朗读课文思考(kao)，查找资料，找出分歧(qi)，积极探(tan)讨，充分发挥自己的(de)(de)创造性思维。
【教学(xue)目标】１．探(tan)讨文(wen)章的(de)中心论点，结构及创造性(xing)思维的(de)三个(ge)要素。２．品(pin)析(xi)议论文(wen)准(zhun)确﹑严密﹑生动(dong)的(de)语言。３．激励学(xue)生积极探(tan)求问(wen)题，主动(dong)培养创造性(xing)思维。
【教学(xue)设(she)想】学(xue)生(sheng)(sheng)还接触(chu)议论文不(bu)多，对本文的知(zhi)识点尚存疑虑，再加上一(yi)些(xie)资料(liao)上对课文中的某些(xie)问题(ti)表述(shu)不(bu)一(yi)，造成了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)认知(zhi)上的困难。因此(ci)借助(zhu)这一(yi)良好的教学(xue)资源，整合(he)疏理(li)，旨在激发学(xue)生(sheng)(sheng)培养创造性思维的主动性和积极性。
【课堂实录】
师：同学们，上节课我们通(tong)过(guo)朗读感知了(le)(le)课文内容，对议(yi)论文的(de)三要素(su)进行(xing)了(le)(le)简要分析，在探讨课文中心论点等(deng)内容时(shi)发(fa)生(sheng)了(le)(le)分歧(qi)，这(zhei)节课我们继续作研究(jiu)。请(qing)大家(jia)将自己的(de)意(yi)见发(fa)表一下，并(bing)说说自己的(de)理(li)由，好吗(ma)？
生：我认为(wei)课文(wen)的(de)中心论点是(shi)“事物的(de)正确(que)答(da)案不止一个”，我查了一些资料(liao)，都是(shi)这样认为(wei)的(de)，并(bing)且(qie)课文(wen)有很大篇幅论证了这一观点。
生(sheng)：我(wo)的(de)资料书上说课(ke)文(wen)的(de)中(zhong)心论点是“生(sheng)活中(zhong)解决问题的(de)方(fang)法并非只有(you)一(yi)个，而(er)是多(duo)种多(duo)样”
生(sheng)：我不(bu)这样认(ren)为，我认(ren)为“事物的(de)正(zheng)确(que)答案不(bu)止(zhi)一个(ge)”只是课文引入话题的(de)事例而已(yi)，文章后面的(de)篇幅(fu)都没有结合(he)它来论述，而“生(sheng)活中解决问题的(de)方法并非只有一个(ge)，而是多种多样”也只不(bu)过是事例的(de)延伸(shen)而已(yi)。
师：这位同学真了不起(qi)，他谈到的(de)“话题”二字，使老师眼(yan)前(qian)一亮。
生：我也认(ren)为(wei)“事物(wu)的正确答案不止一(yi)(yi)个”，“生活中(zhong)解决问题的方法并非只(zhi)有一(yi)(yi)个，而是(shi)多种(zhong)多样”不是(shi)课文的中(zhong)心论点，如果让我写一(yi)(yi)篇以它为(wei)中(zhong)心论点的文章，我根本(ben)不会谈这么多“创造性思维”的问题。
师：有见地，那你(ni)认为中心(xin)论点(dian)是什么呢？
生：我(wo)认为是课(ke)文(wen)第四段最后一(yi)句话“不满足于(yu)一(yi)个答案，不放弃探求，这一(yi)点非常重(zhong)要。”
生：我(wo)的(de)看(kan)法不(bu)同，课文预习提示(shi)指出课文的(de)话题是“创新”，应该(gai)结(jie)合(he)“创新”这一(yi)话题拟一(yi)个(ge)中心论点。
师：你(ni)认(ren)为该拟(ni)一个怎样(yang)的中心(xin)论点呢？
生(sheng)：如(ru)“时(shi)代需要(yao)创新(xin)精神”，“要(yao)培养自己的创造(zao)性思维”等。
师(shi)：好，你独到的(de)见解使我豁然开(kai)朗，大(da)家觉得呢？
生：不语，又有几位同学(xue)欲(yu)言又止。
师：仁者(zhe)见(jian)仁，智(zhi)者(zhe)见(jian)智(zhi)，同学(xue)们提出了四(si)种不(bu)同的(de)意(yi)见(jian)，你认为哪一(yi)种好(hao)一(yi)些(xie)，下(xia)面小组交流一(yi)下(xia)。
生(sheng)：小(xiao)组(zu)合(he)作(zuo)交流。
师：请小组长针(zhen)对本组意见作归纳发言。
生：我(wo)们一致认(ren)为(wei)第四种答案比较科学，因为(wei)文章主(zhu)要在论述“怎样培养创造性(xing)思维(wei)。”
生：我(wo)们认为(wei)第三(san)种意见好(hao)，因为(wei)它暗含了“创造性思维(wei)的重要性”，况(kuang)且课文中(zhong)有现成的句子作(zuo)中(zhong)心论点(dian)，我(wo)们又何必去多此(ci)一举呢？
师：很适用哟，看来(lai)你(ni)给大家(jia)介绍了自己的阅读经验，大家(jia)都感谢你(ni)。那第(di)四(si)种意见你(ni)是(shi)否投否决票呢？
生：﹝笑﹞也可以，只不过我认为第三种意见(jian)更好。
师：你(ni)的(de)(de)意(yi)思是后两种(zhong)意(yi)见(jian)都含了(le)“要培养创造性思维”的(de)(de)观点，第一﹑二种(zhong)意(yi)见(jian)你(ni)认同吗？
生(sheng)：我不认同第一(yi)﹑二种意见，因为它论述的(de)角度是针对“事(shi)物的(de)答案如(ru)何”，“生(sheng)活中解(jie)决问题的(de)方法怎(zen)样”，没有紧扣(kou)“创造性(xing)思维”。
师：你(ni)的(de)潜力真不小！大家认为呢？
生(sheng)：我总(zong)认为(wei)把(ba)一(yi)些(xie)专家学者编的书一(yi)下(xia)子否决了，不会……
师(shi)：有疑就应该(gai)(gai)敢于去疑，在学(xue)问(wen)面前我们应该(gai)(gai)义无反顾(gu)，况且(qie)一(yi)些资(zi)料上意见(jian)不一(yi)，是(shi)非曲直，总要(yao)有个说法。信(xin)(xin)他信(xin)(xin)物都(dou)是(shi)“他信(xin)(xin)力(li)”，我们要(yao)把“他信(xin)(xin)力(li)”变为(wei)自信(xin)(xin)力(li)，这正是(shi)文章提到的“要(yao)培养创造(zao)力(li)”的问(wen)题。大家觉得呢？
生：纷纷点头。
师：李强﹝第一个发(fa)表意见的(de)学生﹞，你还有什么异(yi)议没有？
生：我明白(bai)了，“事物的正(zheng)确答案不止(zhi)一个(ge)”应该不是(shi)中心论点。
师：王小明(ming)〔第二个发表(biao)意见的同学〕呢？
生：我也明白了。
师：这真是(shi)不辩不知道，一(yi)辩明白(bai)了(le)。
（板(ban)书：引论(lun)：不(bu)满足于(yu)一(yi)个答案不(bu)放弃探(tan)求(qiu)，这(zhei)一(yi)点非常重(zhong)要(yao)，或要(yao)培养自己的创造(zao)性思维。教师意在创设一(yi)种和谐融洽的课堂气(qi)氛，让(rang)学生(sheng)敢于(yu)疑，善(shan)于(yu)疑，充分发挥学生(sheng)的主体作用，通过小组合作，鼓励学生(sheng)大胆探(tan)究(jiu)，尊(zun)重(zhong)多元思维。）
师：下面(mian)请(qing)大家(jia)将课(ke)文第四、五(wu)自(zi)然段(duan)齐读一(yi)遍(bian)，进一(yi)步(bu)体会课(ke)文是怎样提出论点(dian)的，并(bing)思考(kao)第五(wu)自(zi)然段(duan)在结(jie)构上有何作(zuo)用(yong)？
生：齐读
生：过(guo)渡段，承上(shang)启下。
师：启下的内容是什么？
生(sheng)：怎样培养创造性思(si)维。
生：我发现对于“培养创造(zao)性思(si)维有哪三(san)个要素”这一(yi)问(wen)题，一(yi)些资料上(shang)意见不一(yi)。
师(shi)：哦，你(ni)真(zhen)是一(yi)个观察细致(zhi)的学生，老师(shi)敬佩你(ni)。你(ni)查看了(le)哪(na)几种(zhong)资(zi)料？又是如何说的？
生：《新教(jiao)材完全(quan)解(jie)(jie)读》，《王后(hou)雄学(xue)案•教(jiao)材完全(quan)解(jie)(jie)读》里面的(de)(de)答案是(shi)1．有(you)渊博的(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)；2．有(you)探(tan)求新事物，并(bing)为此而活用(yong)知(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)态度和意(yi)识(shi)；3．有(you)持(chi)之以恒的(de)(de)毅(yi)力。另外《全(quan)能•新教(jiao)材学(xue)习(xi)法》、《集束•学(xue)习(xi)法》里面的(de)(de)答案又是(shi)1．有(you)渊博的(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)；2．灵活地运用(yong)知(zhi)(zhi)识(shi)；3．相信自己(ji)，留意(yi)小灵感并(bing)发展它。
生：还有《三点(dian)一测丛书》这(zhei)本资料上是第一种答案。
生：还(hai)有《中学生教材(cai)全解》同(tong)意第(di)二种答案(an)，《倍(bei)速•学习法》又是第(di)一种答案(an)。
师：哦，出现(xian)了这么多两种答(da)案的代言人，“三个(ge)臭皮(pi)匠，顶个(ge)诸(zhu)葛(ge)亮(liang)”，何况(kuang)我们(men)班诸(zhu)葛(ge)亮(liang)云(yun)集，只要(yao)我们(men)敢疑，善(shan)疑，集思广益，问题便会迎刃而解。
生：老(lao)师，相信你把课文最后(hou)一段读一遍，你就(jiu)会明白(bai)谁对谁错。
师：哦？未必这(zhei)(zhei)么简单(dan)，看(kan)来(lai)老师是(shi)要读一下，不过，老师没你们读得好，在这(zhei)(zhei)里勉(mian)为其难了(le)。﹝生兴奋(fen)鼓掌，师读﹞
生：﹝纷纷语﹞是(shi)啊！这个问题清(qing)清(qing)楚楚，明(ming)明(ming)白白，“明(ming)明(ming)白白我(wo)的(de)心，渴望一份(fen)真答案……”
生：﹝大笑﹞
师(shi)：老师(shi)以(yi)为(wei)你(ni)(ni)要唱(chang)流行歌曲了，没想到你(ni)(ni)还能即(ji)兴发(fa)挥一(yi)(yi)下，你(ni)(ni)脑脑瓜子真好使(shi)，不过，你(ni)(ni)能评一(yi)(yi)评另(ling)一(yi)(yi)种答案吗？
生：﹝沉默﹞没想好(hao)。
师(shi)：看来(lai)我(wo)们要(yao)仔细(xi)研读课文(wen)，抓(zhua)住(zhu)相关段落，好(hao)好(hao)对其“望、闻、问、切”一下，下面请大家小组进(jin)行(xing)探讨。
生：小组合作。
师(shi)：在(zai)学生中(zhong)间(jian)巡视(shi)指导。
生：问题(ti)好像出在第七自然段(duan)上。
师：那请你把第(di)七自然段(duan)读一(yi)遍好吗。
生：（个体读）
师：这(zhei)个自然段论述(shu)什么内容？
生：它首先承(cheng)上(shang)讲了积累知识是培(pei)养创造性(xing)思维的(de)第一要(yao)素(su)(su)，然后在此基础上(shang)提出培(pei)养创造性(xing)思维的(de)第二要(yao)素(su)(su)，即运用(yong)知识。
师(shi)：为什么说问(wen)题(ti)出在这(zhei)一段呢？
生(sheng)：第(di)一种答案好(hao)像(xiang)将本段的后一句话“在此基础上(shang)持之以恒地进行(xing)各种尝试”误认为是培(pei)养(yang)创造性思维的第(di)三要素，实际上(shang)它也是论述(shu)的培(pei)养(yang)创造性思维的第(di)二要素，即如何运用知识(shi)。
师(shi)：说得(de)好，老师(shi)心(xin)服口服，大家呢(ni)？
生：点头认可。
（教师板书：本(ben)论：1．积累渊(yuan)博的知识；2．灵(ling)活(huo)地运用知识；3．相信(xin)自己，留意小(xiao)灵(ling)感并发展它。指导分析“培(pei)养(yang)创造(zao)(zao)力有哪些要素”这(zhei)一知识点，进一步(bu)将充(chong)分发挥学(xue)生的创造(zao)(zao)性思维这(zhei)一目标(biao)落到实处。）
师：那课文该怎样划分结构？
生：课文是总分(fen)总的(de)结构，其中(zhong)1～4自然(ran)段(duan)为第(di)一段(duan)，5～13自然(ran)段(duan)为第(di)二段(duan)，最后一自然(ran)段(duan)为第(di)三段(duan)。
（师板书：结论：做一个(ge)具有创(chuang)造力的人。至此(ci)课文第一个(ge)目标(biao)圆满解(jie)决。）
师：下面我们(men)提前赏析一(yi)下议论(lun)文的语(yu)言﹙这个目(mu)标应该是第三(san)课(ke)时的，提前了﹚，本单元的单元提示有一(yi)句话“学习准(zhun)确、严密、生动(dong)的论(lun)述语(yu)言”。
生：我认为(wei)刚才大家(jia)提到的一句话“在此基础上，持(chi)之以恒(heng)地进行各种尝试”中“持(chi)之以恒(heng)”用(yong)得(de)好。
师：请你说一说理由，好吗？
生(sheng)：持之以恒(heng)指(zhi)一(yi)直坚持下去，有恒(heng)心，这里用(yong)来指(zhi)运(yun)用(yong)知识进行尝试(shi)有一(yi)个(ge)长期的过程(cheng)，不能半途而废，如果删除了(le)就不能准确地(di)表明(ming)这一(yi)观点，这体现了(le)议论文(wen)语(yu)言(yan)准确、严密、生(sheng)动的特点。
生(sheng)：我认为(wei)“生(sheng)活中大部分事(shi)物(wu)并不(bu)(bu)像某(mou)(mou)种数学问题那(nei)样”中“大部分”用得(de)好(hao)，因(yin)为(wei)大部分毕竟不(bu)(bu)是全(quan)部，去(qu)掉以后则表示“生(sheng)活中所有(you)事(shi)物(wu)并不(bu)(bu)像某(mou)(mou)种数学问题那(nei)样”，这与原文意思不(bu)(bu)符，故不(bu)(bu)能删除(chu)“大部分”三个字(zi)，体现(xian)了议论文语言准(zhun)确、严密、生(sheng)动的(de)特点(dian)。
师(shi)：看(kan)来(lai)大家一点即通，其实(shi)除了一些修饰语外，有(you)时表述(shu)也要(yao)清楚(chu)，搭(da)配上也要(yao)注(zhu)意准确(que)，课文的(de)(de)语言也不是(shi)无(wu)懈可击，前不久老(lao)师(shi)在一本杂志上看(kan)到一篇标(biao)题(ti)为《“问题(ti)”不是(shi)“事(shi)物(wu)”》的(de)(de)文章，说“事(shi)物(wu)”只有(you)优(you)劣之分，没(mei)有(you)对错之别(bie)，既然是(shi)“答案”理应与“问题(ti)”匹配，因(yin)此，应将标(biao)题(ti)改为“问题(ti)的(de)(de)正确(que)答案不止一个(ge)”为妥。
生：小声议论，纷(fen)纷(fen)默许。
生(sheng)：我(wo)认为将课(ke)文标(biao)题改为“问题的正确答(da)案可能不(bu)止一(yi)个”更恰当些。因为有的问题正确答(da)案确实只(zhi)有一(yi)个。
师：哦﹝感到惊奇﹞，你又(you)发现了新(xin)大陆。
生：是(shi)啊，如(ru)果问(wen)“世界上最高的山(shan)峰是(shi)什么？”难道还(hai)有多(duo)个答案不成(cheng)？
生(sheng)：还有(you)(you)“氢(qing)气(qi)(qi)和(he)氧气(qi)(qi)点燃生(sheng)成什么(me)？”难道除(chu)了水之外还有(you)(you)什么(me)？
生(sheng)：“可能”这个(ge)词确(que)实(shi)要用，如果不(bu)用就表示所有问题的正确(que)答案都不(bu)止一(yi)个(ge)，这与事实(shi)不(bu)相符，因此不(bu)能删除，体现了(le)议论(lun)文语言(yan)准确(que)、严密、生(sheng)动的特(te)点。
师(shi)：能学以致(zhi)用，很(hen)好。
生：是啊，如(ru)果将“正(zheng)确答案(an)只有一个(ge)(ge)”加上(shang)“可(ke)能”二字，变成“正(zheng)确答案(an)可(ke)能只有一个(ge)(ge)”岂不就(jiu)准确了(le)？就(jiu)不会束缚(fu)人们(men)的(de)思(si)维了(le)。
生：还有课文说：“生活中解决问题(ti)的方法(fa)并非只有一(yi)个(ge)，而(er)是(shi)多(duo)(duo)种多(duo)(duo)样”也应该加上“可能”二字(zi)，变成“生活中解决问题(ti)的方法(fa)可能并非只有一(yi)个(ge)，而(er)是(shi)多(duo)(duo)种多(duo)(duo)样。”
师：看(kan)来没有这个(ge)“可能”，这些句子就(jiu)犯了以偏概全的毛病，同学们分(fen)析十分(fen)有理。
（教师板(ban)书：议(yi)论(lun)文语言：准(zhun)确(que)、严密、生动。这里完(wan)成第二(er)个(ge)目标(biao)，让学(xue)生在课堂上积极探求，大胆发问，敢于质疑，通力(li)合作，培(pei)养学(xue)习语文的兴趣(qu)，同时(shi)也(ye)将(jiang)第三(san)个(ge)目标(biao)进一步深化(hua)。）
教师总结：今(jin)天，我们通过学习这(zhei)篇(pian)课文(wen)，大(da)(da)家(jia)在热烈的气氛中(zhong)了(le)解了(le)议论文(wen)的相关(guan)知识，体会了(le)创(chuang)(chuang)造性(xing)思(si)维的重要性(xing)，也(ye)充分(fen)展示了(le)自己(ji)的创(chuang)(chuang)造性(xing)思(si)维。大(da)(da)家(jia)对(dui)课文(wen)的大(da)(da)胆质(zhi)疑可能远没(mei)有(you)结束，如(ru)果有(you)自己(ji)无法解决的问题，或者大(da)(da)家(jia)也(ye)讨论不(bu)下来，就来找老师当裁判，我一定(ding)乐此(ci)不(bu)疲。另外，你们所反映的问题，老师也(ye)会将其(qi)整理好，拿(na)去与同仁们交(jiao)流。今(jin)天这(zhei)节课就上(shang)到这(zhei)里(li)，谢谢大(da)(da)家(jia)积极(ji)参与。
记录 整理 云溪区(qu)路口中心(xin)小学 丁伟和 南山(shan)中学 肖凤莲
《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思
师：上课前老师带领同(tong)学们一起来(lai)看两幅有趣(qu)的(de)图画，同(tong)学看一看，从不(bu)同(tong)角度告诉大(da)家你看到了什么？
【多媒(mei)体(ti)课件播放两幅图(tu)：一(yi)幅为(wei)(wei)帆(fan)船和桥(qiao)合(he)二为(wei)(wei)一(yi)的(de)(de)图(tu)，一(yi)幅为(wei)(wei)人(ren)脸和杯子合(he)二为(wei)(wei)一(yi)的(de)(de)图(tu)】
师：同(tong)学们，是不是觉得这两(liang)幅图都很有趣啊？
生（齐声）：有(you)趣。
师：那么你们(men)从(cong)这两(liang)幅图里看到(dao)(dao)什(shen)么了呢？下面请同(tong)学们(men)积(ji)极举手来说说你看到(dao)(dao)的。
生1：近处看到(dao)了帆船，远处却是(shi)座长(zhang)桥，帆船的白帆变成了桥洞。
生2：第二幅图如(ru)果看中间的就是一个杯子，看两(liang)边(bian)就是两(liang)个人脸。
师：同学们都看出来这(zhei)两幅图(tu)的奥妙了，那么(me)同学们想想，为什么(me)会这(zhei)样(yang)呢(ni)？
生3：因为从不同(tong)的角度(du)看事(shi)物，得到的答案(an)就不一(yi)样了。
师(shi)：这(zhei)位(wei)同学说的很对，其实(shi)在很多(duo)时候，我们只要调(diao)整一(yi)(yi)下思维方式，换一(yi)(yi)个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无(wu)路(lu)，柳暗花明又一(yi)(yi)村(cun)”，得到(dao)异乎(hu)寻常的答(da)案。今天我们一(yi)(yi)起(qi)来学习《事(shi)物的正确答(da)案不止一(yi)(yi)个》这(zhei)篇文章(zhang)。
【多媒(mei)体(ti)课件打出课题《事物的正确答(da)案不止一个》】
师：在学习课文之前我要先来检查一下同学们的预习情况。
【多媒体(ti)课件打出(chu)检查预习的(de)(de)生字(zi)词(ci)内容，学(xue)生积极举手展(zhan)示自己(ji)的(de)(de)预习成果】
师：好(hao)，接(jie)下(xia)来(lai)，请大家自由(you)地朗读一遍(bian)课文。同(tong)时把(ba)我们所(suo)有的感觉器(qi)官都调动起来(lai)：如嘴巴、耳朵、眼睛……来(lai)看(kan)一看(kan)这篇课文究(jiu)竟写了些(xie)什么?它要告诉我们些(xie)什么? 下(xia)面同(tong)学们一起来(lai)看(kan)投影上的几个问题。边读边思考。
【师投影讨论的问题：
1、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么？
2、寻求第二中答案的途径？
3、创造性思维有哪些必需的要素？
4、发挥创造力的关键是什么？谈谈你的经验体会
5、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？ 】
【生读完文本静下来】
师：好，下面请(qing)大家(jia)在刚(gang)才读文本(ben)的(de)基础上，独(du)立的(de)思考投影上的(de)几个问(wen)题，看(kan)能否自行解决它(ta)。
【生进入独立思考的学习状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录。师走到学生中，观察孩子们学习的状况，发现一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话】
师：很多同学学得非(fei)常不错，他们在文本中有(you)圈(quan)点勾画，在稿(gao)纸上有(you)记录，有(you)自己的思考和发现(xian)。
【生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节】
师：好，现在我(wo)们(men)已独立自主地(di)探究完了投影上的(de)(de)5个问题。下(xia)面，就(jiu)请(qing)(qing)大家在我(wo)们(men)的(de)(de)学(xue)(xue)习小(xiao)(xiao)组里把我(wo)们(men)自主探究的(de)(de)结果告(gao)诉给你(ni)(ni)的(de)(de)同(tong)伴，和你(ni)(ni)的(de)(de)同(tong)伴进行交流，一(yi)会儿我(wo)们(men)再(zai)请(qing)(qing)你(ni)(ni)们(men)各学(xue)(xue)习小(xiao)(xiao)组的(de)(de)中心(xin)发言人(ren)告(gao)诉全班同(tong)学(xue)(xue)你(ni)(ni)们(men)小(xiao)(xiao)组的(de)(de)交流情(qing)况。
【学生分组(zu)进(jin)行认(ren)真而(er)激(ji)烈的(de)交(jiao)流。师深入到各(ge)学习小(xiao)组(zu)中(zhong)(zhong)，看(kan)孩子们交(jiao)流的(de)情况，不(bu)时对合作学习作一点(dian)指导：小(xiao)组(zu)中(zhong)(zhong)要有负(fu)责记录的(de)同学，要有准备代(dai)表小(xiao)组(zu)意见发(fa)言的(de)中(zhong)(zhong)心发(fa)言人】
师(shi)：刚才大家(jia)交流得非常不错，很认真，看来大家(jia)确实进入到(dao)文本中去了。下(xia)(xia)面，我(wo)(wo)想我(wo)(wo)们一起来看一看，把(ba)每个小组交流讨(tao)论的结果展示一下(xia)(xia)。
生(sheng)：我代表我们(men)小(xiao)(xiao)组(zu)回答(da)第(di)1个问题(ti)。我们(men)小(xiao)(xiao)组(zu)认为：如(ru)果一个人(ren)他(ta)把(ba)正(zheng)确答(da)案(an)看成是惟(wei)一的话，那么(me)他(ta)就会停止思维，停止前(qian)进(jin)，而不(bu)去发(fa)现其他(ta)更好的答(da)案(an)啦。
师：啊，它的关(guan)键在于停止思维，就不再发展了，那和我们现在这个社会相不相适应(ying)呢?
生l：当然不相适应。
生(sheng)2：我代表我们小组回答(da)第2个问题。我们觉得(de)：富有创造(zao)性思维的人(ren)，不(bu)(bu)仅要(yao)(yao)(yao)(yao)孜孜不(bu)(bu)倦地学习(xi)，而(er)且要(yao)(yao)(yao)(yao)充满好奇心(xin)，积累更多的知识(shi)，然后运用所学的知识(shi)去解(jie)答(da)生(sheng)活中(zhong)遇(yu)到的实际问题，而(er)且还要(yao)(yao)(yao)(yao)相信自己(ji)，不(bu)(bu)满足于(yu)一个答(da)案，要(yao)(yao)(yao)(yao)更加(jia)深入地去探索，而(er)且要(yao)(yao)(yao)(yao)相信自己(ji)的答(da)案，去锲而(er)不(bu)(bu)舍地发展它(ta)。
师：请坐下，刚才(cai)回答(da)的(de)是第2个问题(ti)。在(zai)回答(da)的(de)时候，用自己的(de)话来表述的(de)，这很不错，还有(you)哪(na)个组想补充，再(zai)说说?
生：还有要留(liu)心自(zi)己身边一些细小(xiao)的(de)(de)事情，特别是留(liu)心自(zi)己的(de)(de)一些一瞬(shun)间小(xiao)的(de)(de)思维成(cheng)果。
师：嗯!那个一(yi)瞬间的念头有(you)时候就(jiu)可以开(kai)发人的思(si)维，对吧?有(you)时候也(ye)会给我们一(yi)些启示，还有(you)想说的吗?
生(sheng)l：我(wo)觉得在(zai)讨论这个(ge)问题的(de)(de)(de)(de)(de)时候，我(wo)们不光(guang)是要(yao)(yao)(yao)掌(zhang)握(wo)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)，还要(yao)(yao)(yao)会运(yun)用这些知识(shi)，在(zai)平时的(de)(de)(de)(de)(de)时候要(yao)(yao)(yao)注意(yi)发挥自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)创新意(yi)识(shi)，这样才能(neng)有利于我(wo)们的(de)(de)(de)(de)(de)创造性的(de)(de)(de)(de)(de)思维。而(er)且在(zai)我(wo)们掌(zhang)握(wo)知识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基础上，要(yao)(yao)(yao)多去观察，以此来(lai)保证我(wo)们得出来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)答案是正(zheng)确的(de)(de)(de)(de)(de)。
师：说得不错，下面对剩下的问题继续(xu)讨论。
生：我来(lai)解(jie)决(jue)第5个问题。区分(fen)一(yi)(yi)个人是(shi)(shi)否(fou)具有(you)创(chuang)造(zao)力，主(zhu)要的(de)依据是(shi)(shi)看他是(shi)(shi)否(fou)留意(yi)自己的(de)一(yi)(yi)些细(xi)小的(de)想(xiang)法(fa)。我觉得(de)作为一(yi)(yi)个具有(you)创(chuang)造(zao)力的(de)人要留意(yi)自己一(yi)(yi)瞬间的(de)想(xiang)法(fa)，而且(qie)坚(jian)信它是(shi)(shi)正确(que)的(de)，是(shi)(shi)有(you)价(jia)值的(de)，然后要去不停地探究(jiu)，从而开阔自己的(de)思维，得(de)到一(yi)(yi)个非常有(you)价(jia)值的(de)结果。
师：是呀!像(xiang)我(wo)们(men)现(xian)在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太(tai)空中，就是我(wo)们(men)的祖先(xian)曾有过的嫦娥奔(ben)月的一瞬间的想法。今天在无(wu)数科(ke)学(xue)家(jia)的努力下，变成(cheng)了现(xian)实(shi)。
生：我代表(biao)我们(men)组回(hui)答(da)第4个(ge)问题(ti)。创造(zao)力(li)的(de)内(nei)涵包含以(yi)下(xia)几个(ge)方面：一是(shi)(shi)我们(men)如何(he)运(yun)用知(zhi)识；二是(shi)(shi)要(yao)(yao)我们(men)经常保持好奇心；三是(shi)(shi)要(yao)(yao)我们(men)不(bu)(bu)(bu)断地积累知(zhi)识，不(bu)(bu)(bu)断地去运(yun)用，不(bu)(bu)(bu)满足(zu)于一个(ge)答(da)案；四(si)是(shi)(shi)要(yao)(yao)我们(men)继(ji)续进行多方面的(de)思维，一旦产生小的(de)灵(ling)感(gan)或(huo)一瞬(shun)间的(de)灵(ling)感(gan)，要(yao)(yao)注意捕(bu)捉(zhuo)，不(bu)(bu)(bu)能放弃(qi)；五是(shi)(shi)需要(yao)(yao)我们(men)锲而(er)不(bu)(bu)(bu)舍(she)地将它发展下(xia)去。
师(shi)：说(shuo)得很好(hao)(hao)，请(qing)坐下。也就(jiu)是(shi)说(shuo)，满(man)足于一个答案，就(jiu)会(hui)放弃(qi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)追求(qiu)，就(jiu)会(hui)停止思(si)维(wei)，那(nei)我(wo)们整个社会(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)发展将受到束缚了(le)(le)。好(hao)(hao)，关于这6个问(wen)题(ti)，如果没有(you)其他(ta)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)意见的(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)，我(wo)们就(jiu)要进(jin)入下一个话(hua)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)讨(tao)论了(le)(le)!没有(you)。那(nei)么，除了(le)(le)我(wo)们前面讨(tao)论的(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)题(ti)外，课(ke)文中我(wo)们还有(you)些(xie)在自学小组讨(tao)论中仍不(bu)懂，或者说(shuo)不(bu)太理解的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方呢?请(qing)提出来，我(wo)们一起来探讨(tao)!
生：第5段中的(de)“插花”是(shi)什么意思?
师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么(me)意思?哪(na)位同学能帮(bang)帮(bang)忙啊?
生l：我(wo)觉得这(zhei)里的“插(cha)花(hua)”是对于教(jiao)学的一种对比，因为它前(qian)面(mian)说到了(le)“从(cong)古(gu)代史到现(xian)代技术”，这(zhei)个古(gu)代史和(he)现(xian)代技术，一个是非(fei)常古(gu)老的，一个是非(fei)常现(xian)代的。这(zhei)个数学和(he)“插(cha)花(hua)”看起来(lai)是没有什么联系的，但(dan)是它是强调知识面(mian)要广!
生(sheng)2：课文中“正因为如此，原(yuan)来行之有(you)效的(de)方(fang)(fang)法(fa)，到了现在往往不灵了”，这个“原(yuan)来行之有(you)效的(de)方(fang)(fang)法(fa)”是个什么方(fang)(fang)法(fa)?
生3：我(wo)觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方(fang)法。
师：还有问题吗?
生l：课文倒数第2段的(de)第2行，这里为什么说“小(xiao)的(de)创意(yi)会(hui)打(da)破(po)(po)大的(de)突破(po)(po)口”。
生2：在(zai)我们的(de)(de)生活中(zhong)，连(lian)小(xiao)的(de)(de)方面(mian)的(de)(de)事(shi)情都(dou)不去想(xiang)的(de)(de)话，大的(de)(de)方面(mian)的(de)(de)问题又(you)怎么可能去解决呢(ni)?因为任何一件事(shi)都(dou)是从(cong)小(xiao)的(de)(de)方面(mian)着手的(de)(de)呀!
师：就是说任何一件大的(de)事(shi)情都是从小(xiao)的(de)事(shi)情着手的(de)。这位同学想说，再说说看。
生(sheng)：我(wo)觉得这里是(shi)“突破口(kou)”的(de)意思，它会由(you)生(sheng)活中一(yi)些(xie)小的(de)事情想到很(hen)多，可以打开你的(de)思维，发现一(yi)些(xie)新的(de)答(da)案。
师(shi)：刚才这两位同(tong)学的(de)回答，解除(chu)了(le)你心中的(de)疑团吗? 、
生：解除了。
师：还有问题(ti)(ti)吗? 【生不再提(ti)问题(ti)(ti)】，看(kan)来大家学得不错(cuo)，对课文中的(de)理解也(ye)是(shi)比较(jiao)好的(de)。其(qi)实，作者说了那么多(duo)，归(gui)结(jie)到一个中心的(de)话题(ti)(ti)，就是(shi)作者自己的(de)一个主张，一个观点，是(shi)什(shen)么呢(ni)，在课文的(de)哪儿呢(ni)?
生：最后一段。
师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预备读。
【生齐读最后(hou)一段】
师：这段话是作者写在最后的。相信大家都希望自己能成为一个富有创造力，那么人类历史上存在过的那么多富有创造性思维的伟人都可以成为你的一个目标，只有像他们这样才能算是把创造力发挥到及至的人。下面，同学们把你们脑子里崇拜的一些富有创造性思维的伟人介绍给大家。
【学生积极讨论展示自己所了解的伟人，下(xia)面同学们(men)看(kan)看(kan)投(tou)影上的几位出现在黑板上的伟人介绍】
师：看过这么多位值得我们大家崇拜的伟人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成为一个极富创造力的人，现在老师就要来考考你们的创造能力。
【教师投影展示两个三角形，两个圆，两条线】
把这几个图形任意缩放和摆放成一个图形，并给它取个名字。
【学生(sheng)准备交(jiao)流，思维(wei)活跃】
师：通过(guo)一系列的展(zhan)示同(tong)学们(men)已能充(chong)分体会到创造精神的魅力。下(xia)面我们(men)一起来看我们(men)今天的作业。
【投影展示《龟兔赛跑》的故事图片】
课(ke)(ke)后同学们(men)从(cong)多角度尝试(shi)提炼新的观点。下课(ke)(ke)！
教学反思：
有些问题过于重复，教师的话太多，要让学生多说，教师少说。教学版块要遵循学生的认知规律去规律。不能够机械的脱离文本的进行。
要多研究文(wen)本(ben)，理(li)清层次(ci)，问(wen)题和问(wen)题之(zhi)间(jian)不(bu)能割裂，要有整体思路的体现。既然本(ben)文(wen)是(shi)“事(shi)物的正(zheng)确答(da)案(an)不(bu)止(zhi)一个”就要抛开问(wen)题的答(da)案(an)，让学生(sheng)与学生(sheng)之(zhi)间(jian)多对(dui)话。
《事物的(de)正确答案不止(zhi)一个》（课堂实录及反思）
时间： 12月8日
地点：溧阳市南渡初级中学初一（6）班
执教：胡明良
类型：常州调研课
教学目标：
1、通过对本文的学习，懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
教学设想：
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
由学生讲故事导入：
生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法？
生：（笑后深思）因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子,财主也才对他毫无办法。
师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第二十课《事物的正确答案不止一个》（边说边板书课文标题）
二、检查学生预习情况：
指名学生上黑板默写文中词语：
锲而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：集体口头批阅。
师：评价并表扬。
生整体感知课文，并对照下列思考题边看书边思考：
1、创造性思维有哪些必需的要素？
2、创造性思维是否人人都具备？
3、创造性灵感是怎样产生的？
4、怎样才能成为一个富有创造性的人 ？
四、教师引导学生对上述问题进行探究、讨论，并适时补充、拓展。
五、创新思维能力训练：
师：出示(shi)小黑板，让学生(sheng)思(si)考，自由发言：看(kan)到(dao)黑板上的圆(yuan)，你想(xiang)到(dao)了什么(me)？
生：畅所欲言，各抒己见。
老师问：1+1=？
要求学生作深层次思考。
生：（课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。）（答略）
师：评价、鼓励。
六、总结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题；主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
八、布置适量作业。收集有关创新名人名言，抄在积累本上；也可制成书签，送给你的同桌。
教学反思： 本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。
