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◇师导(dao)入(ru)：这(zhei)堂课(ke)我们学习《傅雷(lei)家书》中(zhong)(zhong)的(de)第一则。家书就是(shi)家信。在今天这(zhei)样一个时代，通讯手段(duan)异常发(fa)达，可(ke)能同学们已经很少亲(qin)(qin)手去写一封(feng)信了。不过，如果有一天，你收到一封(feng)发(fa)自亲(qin)(qin)人、朋友的(de)亲(qin)(qin)笔(bi)信，看到信中(zhong)(zhong)熟(shu)悉的(de)字迹、亲(qin)(qin)切的(de)话语(yu)，你是(shi)否会感到一种真(zhen)挚的(de)深情呢？让我们一起进入(ru)《傅雷(lei)家塾》，去看看一位父亲(qin)(qin)是(shi)如何在信中(zhong)(zhong)与(yu)儿子展开心灵(ling)间的(de)对话的(de)。

◆生展示自己(ji)所搜集(ji)的有关(guan)傅(fu)雷、《傅(fu)雷家书》的相关(guan)资料。

◇师也展(zhan)示相关资料。

[疏通难读、难懂(dong)字(zi)词(ci)]

◇师(shi)：相信大家在预习课文(wen)时可能(neng)会遇(yu)到一些难(nan)(nan)读(du)、难(nan)(nan)懂的字和词(ci)。这里(li)老师(shi)也遇(yu)到了一些较(jiao)难(nan)(nan)的词(ci)语，请同学来试着加以朗读(du)。

（教师(shi)用(yong)多(duo)媒体(ti)打出相(xiang)关词语，请(qing)学生(sheng)朗读。）

请学生评价相关同(tong)学朗读的情况(kuang)，教师随后对难读之字(zi)音、难懂之词汇(hui)进行(xing)简要解说。

[初读课文]

（1）    教(jiao)师请学(xue)生朗读课文。

（2）    学生(sheng)对朗读(du)情况进行简(jian)要评价，教(jiao)师予以补充(chong)。

[整体感知]

◇师：阅(yue)读一封信，首(shou)先(xian)要(yao)读懂(dong)作者的思路。请大家用(yong)二(er)、三(san)分钟的时间速读课文，并(bing)思考：

（1）    傅雷是(shi)针对(dui)儿子的什么(me)情(qing)绪写这(zhei)一封(feng)信的？

（2）    傅雷(lei)希望儿子做一个怎样的人？

（3）    通过本(ben)文(wen)的字里(li)行间，你能(neng)感受到傅(fu)雷对儿子怎样(yang)的感情？

（学生(sheng)速读文章，思考相(xiang)关问题(ti)）

教师(shi)引导学生讨论思考题：“

（针对第一题）

◆生：傅雷针对(dui)儿子的苦闷(men)、消沉的情(qing)绪(xu)写这封信的。

◇师(shi)：你(ni)的依(yi)据是什么(me)？

◆生：第一(yi)段中“这种精(jing)神消沉的情形”能说(shuo)明这一(yi)点(dian)。

◇师：你还能(neng)找到其他依据吗？

◆生：“心中(zhong)(zhong)的苦闷不在家信中(zhong)(zhong)发(fa)泄，又哪里去发(fa)泄呢”“这(zhei)次来(lai)信中(zhong)(zhong)所说的痛(tong)苦，我都理会得(de)”

◇师：回答得非常好。对于这样看起来很简单的问(wen)题，我们要学(xue)会(hui)在课文中准确、快速尤其是全面地筛选语言。

（针对第二题）

◆生：我认为傅雷希望儿子能做一个坚(jian)强的人(ren)。

◇师：做一(yi)个坚强的人说起来很容易(yi)，可该如何做到呢？傅雷有(you)没有(you)对此提出什(shen)么建议？

◆生：有。傅雷希望儿子能从客观(guan)的(de)(de)立场分析前因(yin)后果(guo)，做将来的(de)(de)鉴戒，能够从客观(guan)的(de)(de)立场分析前因(yin)后果(guo)……

◇师：这位同学回(hui)答得很(hen)好。冷静而理智的分析(xi)确实(shi)能让我们坚强起来，但在(zai)理智分析(xi)之前，傅雷还希望儿子(zi)做到哪一点呢？

◆生(sheng)：“高(gao)潮不(bu)过分(fen)使(shi)你紧张，低潮不(bu)过分(fen)使(shi)你颓废，就好了(le)”

◇师：你知道(dao)“高潮”“低潮”指的是(shi)什(shen)么(me)呢？

◆生：可能是波动很大的情感吧。

◇师(shi)：很好。傅雷首先(xian)让孩子控制情感，再(zai)理(li)智地分析，这样就(jiu)能做(zuo)一个(ge)坚强的人了。

（针对第三题）

◆生：我(wo)认为(wei)傅雷是(shi)很关心儿子的。

◇师：请问(wen)你的依据是什么呢？

◆生：我注意到文章(zhang)开(kai)头出现了(le)一个(ge)“第八信”，这(zhei)说明(ming)傅雷给儿子写得信很多。

◇师：很好，你(ni)观察得(de)很仔细。不(bu)过，在第八信之(zhi)前还有一个数(shu)字，你(ni)看到了(le)吗？

◆生：是(shi)“第六(liu)信”。

◇师(shi)：你还知道(dao)本信(xin)写(xie)于哪天(tian)(tian)而(er)第六信(xin)写(xie)于哪天(tian)(tian)吗？

◆生：本信(xin)写于10月2日，而第六信(xin)写于9月22日。

◇师：不(bu)到十天的时间就给儿(er)子写了(le)(le)三封(feng)以上的信，傅(fu)雷对儿(er)子的关心(xin)确(que)实非常明(ming)显了(le)(le)。大家(jia)还能看出稳(wen)中作者表露出的其它(ta)情感吗？

◆生：还能看出(chu)他(ta)对儿子的(de)爱(ai)。

◇师：你的依据呢？

◆生：“心中(zhong)(zhong)的苦(ku)闷(men)不在(zai)家信中(zhong)(zhong)发泄，又哪里去(qu)发泄呢？”

◇师：这(zhei)一句找得很好。傅雷(lei)为(wei)什么要儿子向自己(ji)“发泄”呢？用“倾诉”可以吗(ma)？

◆生：不可以。“发(fa)泄”一(yi)词表明情感(gan)很猛。

◇师：对，“发泄”的程度较(jiao)深。事实上，在生活(huo)中，你希望别(bie)人会动辄向(xiang)你发泄情绪吗？

◆生：当然不会。

◇师(shi)：傅雷却让儿子向(xiang)他发泄，大家说这表明了他对儿子有着怎样(yang)的情感呢？

◆生：真挚的关爱。

教师阶段小结：

傅雷先生在儿(er)子的(de)信中(zhong)敏锐地(di)(di)觉察到了(le)他(ta)(ta)苦闷(men)的(de)情绪，于是在本信中(zhong)耐(nai)心地(di)(di)宽慰(wei)了(le)他(ta)(ta)，鼓励他(ta)(ta)控制情感、理智分析，做一个坚(jian)强的(de)人。从文章的(de)字里行间(jian)，我们不(bu)难发现(xian)作(zuo)者对儿(er)子深(shen)深(shen)的(de)关爱。

[语言赏析]

◇师(shi)(shi)：有人(ren)说，傅雷(lei)先(xian)生是(shi)一位语(yu)言(yan)大师(shi)(shi)，有着(zhe)深刻的(de)语(yu)言(yan)造诣，大家同意(yi)吗？阅(yue)读(du)他的(de)文章，只(zhi)求读(du)懂而不求品味语(yu)言(yan)，简直就象是(shi)参加宴会(hui)只(zhi)看菜(cai)单而不吃菜(cai)。下面，我们来共同品读(du)本课的(de)语(yu)言(yan)。

（学生再次速读课文，够划出能吸引自己的语句）

◆生：我认为“太(tai)(tai)阳太(tai)(tai)强(qiang)烈，会把五谷晒焦；雨(yu)水太(tai)(tai)猛，也会淹死庄稼。”这一(yi)句(ju)有着深刻的(de)内涵。

◇师：你知道本句中使用了怎样修辞？

◆生：比喻。

◇师：你知道太(tai)阳(yang)太(tai)强烈、雨水太(tai)猛比喻什么呢？

◆生(sheng)：应该(gai)是指太强烈的(de)感情吧(ba)。

◇师：对，通过对上(shang)文的(de)回顾(gu)和(he)对比(bi)喻(yu)手法的(de)分析，我们不难(nan)发(fa)现这句话仍是(shi)在(zai)建议傅聪要控(kong)制情绪。

◆生：我觉得“心(xin)灵的(de)灰烬”有(you)着(zhe)很深的(de)含义，较难理解(jie)。

◇师：事(shi)实上，“我(wo)以(yi)前(qian)在信中和(he)你提过感情的ruin……存(cun)着凭吊(diao)的心怀。”这一(yi)句(ju)都很有难(nan)度(du)。那就让(rang)我(wo)们一(yi)起来加(jia)以(yi)讨论。

“心(xin)灵的灰烬”是(shi)个较难(nan)理解(jie)的概念，灰烬似(si)乎总(zong)是(shi)和火(huo)(huo)焰(yan)相对的，那么我们(men)可以把(ba)文中“心(xin)灵的灰烬”换成为(wei)“心(xin)灵的火(huo)(huo)焰(yan)”吗(ma)？

◆生(sheng)：不可以(yi)。心灵的火焰是(shi)指过(guo)猛(meng)烈(lie)的情感(gan)，灰烬的程度(du)就小(xiao)多了。

◇师：不(bu)错，通过置换词语(yu)，我们可以发(fa)现，灰烬是(shi)非(fei)炽热的，是(shi)冷静的情感。这里(li)傅雷还是(shi)在教儿子要冷静啊。

那么，还是(shi)用同一(yi)个方法，大家(jia)看(kan)看(kan)能否(fou)把“对着(zhe)古战(zhan)场(chang)一(yi)般的(de)存着(zhe)凭(ping)吊的(de)心怀”置(zhi)换(huan)成“对着(zhe)战(zhan)场(chang)一(yi)般的(de)心怀”呢？

◆生：应该不行。

◇师：请问对着古战场(chang)(chang)和(he)对着战场(chang)(chang)应该有(you)怎样不同的心(xin)态呢？

◆生：一个异常激(ji)动，一个比较冷静。

◇师：非常好。可见(jian)傅雷始终都在建议儿子(zi)保持良(liang)好的心态，不要(yao)有过分强烈的情(qing)感。

教师阶段小结：

本课的语(yu)言虽有(you)着(zhe)深刻的内涵，但仍有(you)一定的赏析方(fang)(fang)法(fa)。比如刚才(cai)我(wo)(wo)们(men)共同使用的置换词语(yu)、联(lian)系上(shang)下文等(deng)等(deng)方(fang)(fang)法(fa)。事实(shi)上(shang)，如果平(ping)时面对这样的语(yu)言我(wo)(wo)们(men)能(neng)够开动脑筋，自(zi)己多(duo)分析多(duo)归(gui)纳(na)，我(wo)(wo)们(men)一定还能(neng)找到更多(duo)的有(you)效方(fang)(fang)法(fa)。

[总结全文]

教师：今天的课上我们一起阅读了《傅雷家书》的第一则。我们看到了一位慈爱的父亲是如何为他苦恼的儿子提出建议的，也感受到了他深深的舐犊之情。此外，我们还共同交流了对文中某些语言的看法，总结了一些分析语句的方法。课后，请大家认真阅读下一封信，请认真的思考——当傅聪面对人生中的成功和辉煌时，这位父亲又该提出怎样的建议呢？