【点评：引导学生深刻地感知(zhi)说明文选例子的(de)方法， 为后面总结规(gui)律(lv)做铺垫。】
师：既然这样，那么(me)(me)作(zuo)者为什(shen)么(me)(me)不只选一个例子，那样文章不是更简(jian)洁吗？
生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。
师：此话怎讲？
生：赵(zhao)州桥是单拱(gong)，卢沟桥是联拱(gong)，既选单拱(gong)的(de)(de)例(li)子，又选联拱(gong)的(de)(de)例(li)子，就(jiu)能(neng)较(jiao)全(quan)面地反映中国石拱(gong)桥的(de)(de) 概貌。
【点(dian)评：欲擒故纵(zong)，让学生(sheng)在深入(ru)体验的基础上道出秘诀。】
师：看来(lai)选(xuan)(xuan)例子(zi)除了典型以外，还要(yao)全面(mian)，既(ji)要(yao)有代表(biao)性，又要(yao)保证主要(yao)方面(mian)有代表(biao)。选(xuan)(xuan)例子(zi)很重要(yao)，选(xuan)(xuan) 准了例子(zi)把例子(zi)写好(hao)，通过(guo)它(ta)准确地说明事物的(de)特(te)征更重要(yao)。下面(mian)我们看课文(wen)(wen)(wen)是如何写例子(zi)的(de)。请(qing)大家(jia)浏览课 文(wen)(wen)(wen)，找出文(wen)(wen)(wen)中写赵州(zhou)桥(qiao)和卢沟桥(qiao)的(de)段(duan)落。
生：第4、5段写(xie)(xie)赵州桥，第6～8段写(xie)(xie)卢(lu)沟桥。
师：下(xia)面请同(tong)学们朗读课文第4、5段，读后思考作者是怎样围(wei)绕赵州桥来说(shuo)明中国(guo)石拱(gong)桥的(de)(de)特点的(de)(de)。
（学生朗读课文，思(si)考问题）
生：先总(zong)写桥(qiao)的外形(xing)和使用情况，给人(ren)以总(zong)体印象(xiang)，再详细地写这(zhei)座桥(qiao)的四个(ge)方面的特点，给人(ren)以具体的 形(xing)象(xiang)。
【点评(ping)：训练的层次仍在递进，紧扣(kou)课文引导学(xue)生体会。】
师：我仔细阅读了课文(wen)，作者写赵州桥用了这样一些字(zi)眼：“横(heng)跨(kua)在河上”“还(hai)保持着原(yuan)来(lai)的(de)(de)雄姿”“非(fei) 常雄伟”。（示图(tu)）就(jiu)书上的(de)(de)插图(tu)来(lai)看，赵州桥只不过跟我们(men)的(de)(de)白水(shui)桥差不多(duo)，但(dan)比起枝城(cheng)长(zhang)江大桥来(lai)只不过 是“小(xiao)鸟”中的(de)(de)“小(xiao)鸟”，作者说它“雄伟”准确吗？
生（笑）：赵(zhao)州(zhou)桥(qiao)是不及枝城长江(jiang)大桥(qiao)高大，但我们说一个建筑物雄伟主要(yao)不只看它(ta)的体(ti)积(ji)如何大。
师：那还要看什么？
生：还要看它的(de)气魄(po)和声势。比如我们(men)说雄伟的(de)天(tian)安(an)门(men)，并不是(shi)说天(tian)安(an)门(men)就有(you)几十层(ceng)上百层(ceng)楼(lou)那样高(gao)，我 们(men)从电视(shi)上见过天(tian)安(an)门(men)，还没有(you)我们(men)的(de)教学楼(lou)高(gao)，但是(shi)它造型很(hen)有(you)气势，见过天(tian)安(an)门(men)的(de)人没有(you)一(yi)个怀疑“雄伟 的(de)天(tian)安(an)门(men)”，“雄伟”一(yi)词用(yong)得不准确(que)吗？（众生笑）说赵州桥“非常(chang)雄伟”也(ye)是(shi)如此。
师：看来(lai)作者在说明事物(wu)特(te)征的(de)时候用词是非常讲究(jiu)的(de)。
【点评：引导学(xue)生深入体(ti)验说(shuo)明文语言的特点， 体(ti)验其在教学(xue)中的直接运用。】
下面我们(men)再(zai)看卢沟(gou)桥的(de)情况(kuang)。请一(yi)位同学朗(lang)读课文(wen)第6～8段，其余同学思考作者(zhe)写(xie)卢沟(gou)桥与写(xie)赵(zhao)州桥有什 么不同。
（学生朗读）
生：相同点是也说明了(le)它(ta)的(de)修建年代、坚固(gu)等情(qing)况，不同点是侧重说明它(ta)的(de)艺术价(jia)值和(he)纪(ji)念意(yi)义(yi)，笔法上 多采用生动说明，如柱头上的(de)石狮(shi)作者说它(ta)们“有(you)的(de)母子相抱，有(you)的(de)交头接耳(er)，有(you)的(de)像倾听水声，千态万(wan)状， 惟妙惟肖”。
师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达方式？
生：当然是描写。
师(shi)（笑问）：你是否意(yi)识到这种(zhong)描写与一般记叙文中描写的作(zuo)用有所不(bu)同。（生默(mo)然）其他同学(xue)呢？（也 默(mo)然）不(bu)要紧(jin)，我们先来研究几个(ge)问题(ti)。这些石刻(ke)狮子能“母子相抱”“交(jiao)头(tou)接(jie)耳”“倾听水声”吗？
生：狮子是石刻的，当然不能。
师(shi)：真实(shi)的情况是怎样的？
生：很像(xiang)是母子(zi)相抱，很像(xiang)是在交(jiao)头接耳，很像(xiang)是在倾听(ting)水声。
师：也就(jiu)是说作者把那些石(shi)刻狮子(zi)的(de)样(yang)子(zi)写出来了(le)。你见过卢沟(gou)桥吗？
生：没有！
师(shi)：你脑海(hai)中有那(nei)些石刻狮子的(de)形象吗？
生：有了，而且(qie)非常清晰(xi)。
师：这正(zheng)是说明(ming)文(wen)中描写的(de)(de)功劳，说明(ming)文(wen)中的(de)(de)描写重(zhong)在(zai)摹写事物的(de)(de)样子——摹状(zhuang)貌，让读者对说明(ming)对象有 更(geng)(geng)清晰(xi)、更(geng)(geng)准确、更(geng)(geng)形象的(de)(de)了(le)解。与一般记叙(xu)文(wen)中的(de)(de)描写有所区(qu)别，请(qing)同学们体会。
【点评：引导(dao)学(xue)生品味摹状貌的(de)说明(ming)方法(fa)(fa)， 体验此(ci)法(fa)(fa)在教(jiao)学(xue)中的(de)直接运用。】
师：好，我们(men)回到原来的问(wen)题(ti)上去，作者写赵州桥和卢(lu)沟桥两个例子(zi)，确实同(tong)中有异，为什(shen)么要(yao)这样处(chu)理 呢？
生：这样(yang)处(chu)理于大同中存小异，使行文富于变化(hua)，文章更有魅力(li)。
师：说(shuo)得好。下(xia)面我们(men)回顾一下(xia)本节课学(xue)的(de)内容。请(qing)大(da)家(jia)参照黑板上的(de)板书(shu)思考：写作说(shuo)明文(wen)应该怎样(yang)抓(zhua) 特征，怎样(yang)写特征？
生：抓特征(zheng)(zheng)就是要找(zhao)出同类事物的共同点，而写特征(zheng)(zheng)一般要精(jing)选例子来说明，所选例子一要典型，二要全(quan) 面。
师：很好。下面我们就按照上述方法来操练这(zhei)种技能(neng)。
（出(chu)示笔）笔，大(da)家(jia)都不陌(mo)生(sheng)吧！你们(men)见过哪些(xie)种类(lei)的(de)笔？
生：铅笔(bi)、钢笔(bi)、圆珠笔(bi)、毛笔(bi)、彩(cai)笔(bi)、蜡(la)笔(bi)、铁笔(bi)等(deng)等(deng)……
师：谁能说说笔(bi)的共同点？
生：尽(jin)管(guan)笔的(de)(de)结(jie)构(gou)千差万别(bie)，不管(guan)什(shen)么笔，但有(you)一(yi)点是相(xiang)同的(de)(de)，它(ta)(ta)们的(de)(de)作用(yong)不外两个(ge)：一(yi)是用(yong)来(lai)写(xie)(xie)字；二 是用(yong)来(lai)作图(tu)画(hua)画(hua)。它(ta)(ta)是写(xie)(xie)字画(hua)图(tu)的(de)(de)用(yong)具(ju)。
师：如(ru)果我们要(yao)写一篇文章来介(jie)绍笔(bi)的用途，按(an)照上述分析，少(shao)不(bu)了(le)选例(li)子(zi)来说明(ming)，如(ru)果选例(li)子(zi)应该(gai)选哪 些(xie)例(li)子(zi)？
生：钢笔。
生：毛笔。
师：为什么？
生：钢(gang)笔(bi)(bi)(bi)在(zai)硬笔(bi)(bi)(bi)中(zhong)使用最广泛，最具代表(biao)性。毛笔(bi)(bi)(bi)不(bu)但是软(ruan)笔(bi)(bi)(bi)中(zhong)的一绝(jue)，而(er)且和古老的书法艺术有着(zhe)天然 的联系，说笔(bi)(bi)(bi)自然少(shao)不(bu)了毛笔(bi)(bi)(bi)。
【点评：让学生把从(cong)课文中学到(dao)的(de)方法(fa)，参与后续的(de)训练， 给学生提供实践(jian)机会。】
师：好，我们就来(lai)讨(tao)论钢笔(bi)和钢笔(bi)书法(fa)有哪些具体(ti)特点。从(cong)形象方面(mian)，从(cong)使用方法(fa)方面(mian)，从(cong)书写效果方面(mian) 着眼，发(fa)挥(hui)大家的创(chuang)造性，看谁说得准确生动。
生：只(zhi)有吸了墨水，才能(neng)写出字来。
生：能写小而好看(kan)、笔画整齐的字(zi)。
生：墨(mo)水(shui)吞进肚，什(shen)么时候(hou)(hou)用(yong)，什(shen)么时候(hou)(hou)吐，早(zao)晚(wan)随身带，最易作记录。
生：胸中墨万点(dian)，下笔(bi)成千言。
生(sheng)：吃人墨水(shui)吐出字，钢的笔尖胶的肚(du)。
【点评：以(yi)上(shang)为技(ji)能的操(cao)练阶段(duan)，它(ta)是(shi)技(ji)能内(nei)化(hua)的重要环节， 也是(shi)“课内(nei)外衔(xian)接语文教学实验”的特色之 一。】
师：大(da)家说(shuo)得很(hen)形象，很(hen)生动，本(ben)节(jie)课(ke)就(jiu)练习到这里。课(ke)外请大(da)家采用(yong)同样的方法写写“毛笔(bi)”，然后再 写一篇(pian)作文，题目(mu)就(jiu)叫“说(shuo)说(shuo)中国的笔(bi)”吧。好(hao)，现在下课(ke)。
【点评：让技能训练由课内向课外延伸，发展(zhan)自己的能力(li)。】
【总评：本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点，整个教学过程围绕如何抓事物的特点、 说明特点这一训练主线有效地进行。有感知，有体验，有操练，线条非常清晰。由于训练做到了有层次、有纵 深的推进，所以训练比较到位，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落 到了实处。课文学习成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。】
