三道镇新民学校 王(wang)梅(mei)
《王二(er)小(xiao)(xiao)》是人教版第二(er)册第六单元的(de)(de)一篇课文(wen)，向(xiang)我们(men)讲述(shu)了抗(kang)日(ri)战(zhan)争时期，小(xiao)(xiao)英雄王二(er)小(xiao)(xiao)为了革命而献出了宝(bao)贵生命的(de)(de)故(gu)事(shi)。课文(wen)言(yan)语质(zhi)朴，却感人至(zhi)深。但是由(you)于故(gu)事(shi)发生的(de)(de)年代(dai)久远，现(xian)在的(de)(de)孩子(zi)(zi)和当时的(de)(de)孩子(zi)(zi)生活在两(liang)个截(jie)然不同的(de)(de)世界，让(rang)现(xian)在的(de)(de)孩子(zi)(zi)体会战(zhan)火(huo)纷飞的(de)(de)年代(dai)并不是那么容易，
在教学中，我尝试从以下(xia)几(ji)点(dian)带领孩子们走进文(wen)(wen)本(ben)，体(ti)会文(wen)(wen)本(ben)。
一(yi)、创设情境(jing)，激发(fa)情感
兴趣是最好的(de)老师(shi)。只有学(xue)(xue)生感兴趣的(de)内容(rong)，他们才愿学(xue)(xue)、乐(le)学(xue)(xue)。本(ben)(ben)课的(de)故(gu)事由(you)于发生在久远的(de)抗日战争(zheng)年代，内容(rong)与今(jin)日孩子的(de)生活相距甚远，为了(le)让学(xue)(xue)生能较(jiao)快走(zou)进文本(ben)(ben)，拉(la)近(jin)与文中主人公的(de)距离(li)，在开(kai)课之(zhi)初这样向学(xue)(xue)生介绍故(gu)事背(bei)景：
“在抗(kang)日战争(zheng)时期，日本(ben)鬼子(zi)侵略我(wo)国(guo)，他(ta)们所到之处烧杀抢掠，无恶不作。中国(guo)人(ren)民的(de)血流(liu)成河。毛(mao)主(zhu)席领导的(de)八路(lu)军(jun)，和日本(ben)鬼子(zi)进行了英(ying)勇的(de)斗争(zheng)，人(ren)民群众也自发组织(zhi)起来帮助八路(lu)军(jun)消灭敌人(ren)。王二小就是这(zhei)样一位(wei)抗(kang)日小英(ying)雄。想知道他(ta)的(de)英(ying)勇事迹(ji)吗？”让学生(sheng)在接触文(wen)本(ben)前(qian)就有了情感(gan)的(de)激发，从而愿(yuan)学、乐(le)学。
二、挖掘(jue)词语，想象感悟
利(li)用低年级学(xue)生充(chong)(chong)满童趣(qu)，思维活跃，想(xiang)象力丰富(fu)的特点，抓住课文中的重(zhong)点词(ci)语(yu)进(jin)行讲解(jie)，让学(xue)生在充(chong)(chong)分理解(jie)重(zhong)点词(ci)语(yu)的基础(chu)上展开丰富(fu)的想(xiang)象，不仅能加深学(xue)生对课文内容的理解(jie)，更能激发朗(lang)读兴趣(qu)，效促(cu)进(jin)朗(lang)读能力。
如在讲到：迷(mi)了路的敌人(ren)让王二(er)小带路时，我(wo)就(jiu)引导学生结合挂图(tu)(tu)，抓住(zhu)“叫”一(yi)词让学生看(kan)图(tu)(tu)想象：看(kan)看(kan)敌人(ren)的样子(zi)，你(ni)想一(yi)想，敌人(ren)会(hui)对(dui)王二(er)小怎么叫呢？学生的思(si)维很快就(jiu)被调动(dong)起来(lai)，纷纷表(biao)演(yan)了起来(lai)，把凶狠的敌人(ren)演(yan)得活灵活现，从而体会(hui)并读出敌人(ren)凶狠的语气。
。这样，通过(guo)一(yi)个词(ci)语(yu)的教学即可大大开阔学生的想象空间，而且培养了(le)创新(xin)思维能力。
又如(ru)：理解“顺(shun)从(cong)(cong)”时，我就启发学(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)：王(wang)(wang)二(er)小(xiao)是真的(de)顺(shun)从(cong)(cong)吗？他(ta)为什么(me)要“装着顺(shun)从(cong)(cong)”的(de)样子(zi)？假如(ru)你是王(wang)(wang)二(er)小(xiao)，你当时会(hui)怎么(me)想(xiang)(xiang)？学(xue)生(sheng)在丰富的(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)说(shuo)话中(zhong)理解了课文内容(rong)，体(ti)会(hui)到(dao)了王(wang)(wang)二(er)小(xiao)的(de)机智(zhi)勇敢和内心(xin)世界(jie)，自然而(er)然地用上(shang)喜悦的(de)语气来品读(du)这一段。当然在教学(xue)中(zhong)，如(ru)果能(neng)让学(xue)生(sheng)演一演，可能(neng)理解“顺(shun)从(cong)(cong)”时更到(dao)位(wei)一点。
三(san)、读中品悟，表达(da)情感
《语文(wen)课程标准》指出：阅读(du)是学生(sheng)的个性化(hua)行为(wei)。教师(shi)要以(yi)学生(sheng)原有(you)的知(zhi)识经验为(wei)基础展开教学，通过激发(fa)学生(sheng)的阅读(du)兴趣，引(yin)导学生(sheng)自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)，从而让他们在积极的思维活(huo)动(dong)中加强理解(jie)和(he)体验，进(jin)而有(you)所感(gan)悟(wu)。教学中我抓住重(zhong)点(dian)语句，指导感(gan)情朗(lang)读(du)，教授读(du)书方法(fa)。如在指导朗(lang)读(du)最后一个自(zi)然段时，我先让一个学生(sheng)读(du)这一段，然后点(dian)评。有(you)学生(sheng)说(shuo)：
“我觉(jue)得(de)(de)他读得(de)(de)有(you)点快。
”我马上跟问：
“他为(wei)什(shen)么读得这样快？”“因为(wei)战(zhan)士们是冲下(xia)来(lai)的。
”我顺(shun)势引导(dao)学(xue)生思考：为什(shen)么说八路军冲下来，不(bu)(bu)用跑呢(ni)?这样学(xue)生不(bu)(bu)仅理(li)解了关键词 “冲下来”，还(hai)体会(hui)到战(zhan)士们对敌人(ren)的满腔仇(chou)恨(hen)之情，并能通过朗读表达这份情感(gan)。
一(yi)堂(tang)课(ke)下来也发(fa)现了(le)不少遗憾之处，还须(xu)在(zai)实践(jian)中继续(xu)努力(li)探索。例如本节(jie)课(ke)在(zai)内容(rong)的(de)安排上偏多，为(wei)了(le)能(neng)完成预(yu)设任(ren)务，而忽略了(le)学生(sheng)(sheng)的(de)朗(lang)读指导(dao)，使得整(zheng)节(jie)课(ke)堂(tang)上朗(lang)读的(de)声音少了(le)些(xie)。而且由(you)于故事发(fa)生(sheng)(sheng)的(de)年代久远，虽(sui)然老师是(shi)情绪高(gao)昂，但是(shi)学生(sheng)(sheng)没有切身体验，很(hen)难深(shen)入(ru)理(li)解(jie)当时的(de)情景(jing)，造成课(ke)堂(tang)比较沉闷，学生(sheng)(sheng)发(fa)言的(de)积(ji)极性不够高(gao)。今后还应多想(xiang)办法激(ji)发(fa)学生(sheng)(sheng)学习(xi)兴趣，使学生(sheng)(sheng)能(neng)积(ji)极投入(ru)到课(ke)堂(tang)之中。
《王二小》教学反思
《王二(er)小》向我们讲述了(le)抗日战(zhan)争(zheng)时(shi)期，小英(ying)雄王二(er)小为(wei)了(le)革命而献出了(le)宝贵生(sheng)命的(de)(de)(de)故事。课文(wen)言(yan)语质朴，却感人至深。但是(shi)由于故事发生(sheng)的(de)(de)(de)年代(dai)久远，现在(zai)的(de)(de)(de)孩子和当时(shi)的(de)(de)(de)孩子生(sheng)活在(zai)两个截然不(bu)同的(de)(de)(de)世界，让(rang)现在(zai)的(de)(de)(de)孩子体会(hui)战(zhan)火纷飞(fei)的(de)(de)(de)年代(dai)并不(bu)是(shi)那么容易,问题有很多，比(bi)如：我怎(zen)样向学(xue)生(sheng)讲清(qing)王二(er)小的(de)(de)(de)时(shi)代(dai)背景呢？不(bu)了(le)解(jie)时(shi)代(dai)背景又(you)怎(zen)能(neng)让(rang)学(xue)生(sheng)对王二(er)小的(de)(de)(de)行为(wei)有真切地(di)体会(hui)呢？又(you)怎(zen)能(neng)通过(guo)朗(lang)读(du)体现出来呢？在(zai)教学(xue)中，我只好抱(bao)着试一试的(de)(de)(de)态度，尝试从(cong)以下几点带领(ling)孩子们走进文(wen)本，体会(hui)文(wen)本。
一、复习巩固生字
生(sheng)字(zi)的(de)教学(xue)在第一(yi)课时已经学(xue)习过(guo)了，本节课我把(ba)要(yao)上节学(xue)习过(guo)的(de)生(sheng)字(zi)通(tong)过(guo)小黑板的(de)形式再次展示给学(xue)生(sheng)，并(bing)通(tong)过(guo)大小声读(du)，指名读(du)，快速(su)读(du)，开(kai)火车(che)读(du)，齐读(du)等形式对上节课的(de)生(sheng)字(zi)进行巩(gong)固。从(cong)学(xue)生(sheng)们的(de)回答和坐姿上，我觉(jue)的(de)这个过(guo)程(cheng)进行得很好。
二、挖掘词语，想象感悟(wu)
低(di)年级学(xue)生充(chong)满童趣(qu)，思维(wei)活跃，想象力丰富的(de)(de)(de)特点(dian)，抓住课文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)词语进(jin)行讲解，让学(xue)生在充(chong)分理解重(zhong)点(dian)词语的(de)(de)(de)基础上展开丰富的(de)(de)(de)想象，不(bu)仅能加深学(xue)生对课文(wen)(wen)内容的(de)(de)(de)理解，更能激(ji)发(fa)朗(lang)读兴(xing)趣(qu)，效(xiao)促进(jin)朗(lang)读能力。
如在讲到：迷了路(lu)的(de)敌(di)人让(rang)王二小带路(lu)时，我就(jiu)引导学生结合挂图，抓住“叫(jiao)”一(yi)词让(rang)学生看(kan)图想象(xiang)：看(kan)看(kan)敌(di)人的(de)样子(zi)，你想一(yi)想，敌(di)人会对王二小怎么叫(jiao)呢？学生的(de)思维很快(kuai)就(jiu)被调动起来，纷纷表(biao)演了起来，把凶狠的(de)敌(di)人演得活灵(ling)活现，从而体会并(bing)读(du)出敌(di)人凶狠的(de)语气。这样，通过一(yi)个词语的(de)教学即(ji)可大大开(kai)阔学生的(de)想象(xiang)空间，而且培养了创新思维能力。
又如：理解(jie)“顺(shun)从(cong)”时，我就(jiu)启发(fa)学(xue)生想(xiang)象：王(wang)二小(xiao)是真的(de)顺(shun)从(cong)吗？他(ta)为什么(me)要“装着顺(shun)从(cong)”的(de)样子？假如你是王(wang)二小(xiao)，你当时会怎么(me)想(xiang)？学(xue)生在(zai)丰富的(de)想(xiang)象说话(hua)中理解(jie)了课文(wen)内(nei)容，体会到了王(wang)二小(xiao)的(de)机智勇敢和内(nei)心世界，自然(ran)而然(ran)地用上喜悦(yue)的(de)语(yu)气来(lai)品读这一(yi)段(duan)。当然(ran)在(zai)教(jiao)学(xue)中，如果能让学(xue)生演(yan)(yan)一(yi)演(yan)(yan)，可能理解(jie)“顺(shun)从(cong)”时更到位一(yi)点。
三(san)、图文结合(he)，感悟文本(ben)
此篇课文向我们(men)描述了(le)他(ta)整(zheng)个遇害的(de)(de)(de)过程，语言简(jian)单易懂，而且图文并茂，这(zhei)(zhei)为课文的(de)(de)(de)学习(xi)(xi)提供了(le)又一(yi)个资源。所以在这(zhei)(zhei)堂课中，我较大地利(li)用(yong)(yong)了(le)这(zhei)(zhei)三幅图片，让学生尝试一(yi)边学习(xi)(xi)课文，一(yi)边看(kan)图说(shuo)话的(de)(de)(de)训练。效果不错，特(te)别(bie)是第三幅画的(de)(de)(de)利(li)用(yong)(yong)，填补了(le)课文中的(de)(de)(de)一(yi)些空白(bai)点。
先请同(tong)学(xue)读了(le)王(wang)(wang)(wang)二小把敌人引入埋伏圈的(de)(de)(de)段落，然后对(dui)(dui)课(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)些语言(yan)文字进行理解(jie)。在(zai)理解(jie)的(de)(de)(de)过程中(zhong)(zhong)体会(hui)到王(wang)(wang)(wang)二小那种机(ji)智、勇敢的(de)(de)(de)一(yi)面，然后再通过一(yi)定的(de)(de)(de)朗(lang)读，让他们(men)把这(zhei)种体验转变为(wei)外在(zai)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)表达。在(zai)接下来(lai)的(de)(de)(de)环节中(zhong)(zhong)，我请学(xue)生仔细(xi)观察(cha)图(tu)(tu)片，进行了(le)一(yi)些想象的(de)(de)(de)说话(hua)训(xun)练(lian)。这(zhei)个(ge)看图(tu)(tu)说话(hua)让学(xue)生展开了(le)自己(ji)的(de)(de)(de)想象，通过观察(cha)图(tu)(tu)片上人物的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)表现：王(wang)(wang)(wang)二小大声向八路军报信，敌人们(men)害怕、凶狠的(de)(de)(de)行为(wei)，形成(cheng)了(le)一(yi)个(ge)鲜明的(de)(de)(de)对(dui)(dui)比，从而体现了(le)小英雄面对(dui)(dui)敌人时那种勇敢无畏的(de)(de)(de)精神。
四、听读(du)感悟英雄人物。
在开课(ke)前，我(wo)(wo)让(rang)学(xue)生(sheng)听了《王二小放牛歌》，在收课(ke)前，我(wo)(wo)再一次让(rang)学(xue)生(sheng)聆(ling)听了这首歌，这一次我(wo)(wo)看到(dao)学(xue)生(sheng)是带(dai)着对课(ke)文的(de)理解，带(dai)着对王二小的(de)敬佩(pei)和感动认真(zhen)倾听。很(hen)多孩子听着听着眼睛都红润了。接下来(lai)我(wo)(wo)入情(qing)地朗读使学(xue)生(sheng)更能感受到(dao)了了王二小的(de)伟大(da)。当让(rang)生(sheng)能感到(dao)人物(wu)的(de)高大(da)形象时，我(wo)(wo)感到(dao)很(hen)欣慰。
不足的地方，那就是你想对王二(er)小说什么(me)，请用一(yi)两句话说一(yi)说没有(you)时(shi)间在课内完成，有(you)点遗憾(han)。
《王二小(xiao)》教(jiao)学(xue)反思
这篇(pian)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)内容与孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)生活(huo)相距太远，课(ke)文(wen)旨在让孩(hai)子(zi)体会到(dao)(dao)自己今天的(de)(de)(de)幸福生活(huo)来之(zhi)不易。如何拉(la)近文(wen)本(ben)与孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)距离，让孩(hai)子(zi)真(zhen)正走进王二(er)(er)小(xiao)，是(shi)在设计教案时(shi)我(wo)(wo)第一(yi)个想到(dao)(dao)的(de)(de)(de)问题。所以(yi)课(ke)的(de)(de)(de)一(yi)开(kai)始我(wo)(wo)选(xuan)择了(le)电影《少年英雄王二(er)(er)小(xiao)》的(de)(de)(de)片(pian)尾曲《歌唱(chang)二(er)(er)小(xiao)放牛郎》，我(wo)(wo)想此刻他们的(de)(de)(de)内心受到(dao)(dao)了(le)触动，我(wo)(wo)想没有什(shen)么(me)比这种更(geng)直(zhi)观的(de)(de)(de)方式了(le)吧。之(zhi)后的(de)(de)(de)导入课(ke)文(wen)，到(dao)(dao)对课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)学(xue)习，学(xue)生融入了(le)情境，看图说话时(shi)学(xue)
生(sheng)有(you)(you)(you)(you)很多话(hua)要说。在两个课时(shi)之后，我特地抽出中午的时(shi)间(jian)让孩(hai)(hai)(hai)子(zi)观看影(ying)片(pian)《少年英雄王(wang)二(er)小(xiao)(xiao)》，为了(le)(le)(le)(le)让孩(hai)(hai)(hai)子(zi)更理(li)解(jie)那(nei)个时(shi)代(dai)。但由于影(ying)片(pian)的形(xing)式又是采用(yong)时(shi)空(kong)交叉的形(xing)式（有(you)(you)(you)(you)王(wang)二(er)小(xiao)(xiao)的时(shi)代(dai)，又有(you)(you)(you)(you)扮演王(wang)二(er)小(xiao)(xiao)角色的小(xiao)(xiao)演员的生(sheng)活），让孩(hai)(hai)(hai)子(zi)有(you)(you)(you)(you)点混乱，特别是当(dang)(dang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)很有(you)(you)(you)(you)感触的时(shi)候，突然(ran)又换到(dao)了(le)(le)(le)(le)另一个时(shi)空(kong)，让孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的体验一下子(zi)荡然(ran)无存(cun)了(le)(le)(le)(le)。当(dang)(dang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)看到(dao)王(wang)二(er)小(xiao)(xiao)跋山涉水(shui)寻找八路(lu)军，摔倒了(le)(le)(le)(le)又爬了(le)(le)(le)(le)起(qi)来(lai)，饿了(le)(le)(le)(le)吃冰(bing)融(rong)化的水(shui)时(shi)，教室里异常安静，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)的眼睛紧紧地盯着电影(ying)的画(hua)面，影(ying)片(pian)的时(shi)间(jian)又比较长，很多孩(hai)(hai)(hai)子(zi)渐渐出现不(bu)耐烦(fan)的现象(xiang)，当(dang)(dang)看到(dao)乡亲们(men)被机枪扫射的场面时(shi)，学(xue)生(sheng)都(dou)笑了(le)(le)(le)(le)起(qi)来(lai)，他们(men)似乎不(bu)能(neng)(neng)理(li)解(jie)王(wang)二(er)小(xiao)(xiao)的时(shi)代(dai)，不(bu)能(neng)(neng)理(li)解(jie)国仇家恨的意义
《王二小》教(jiao)学反思(si)
《王二小》这篇课文，说的(de)(de)(de)是一个叫王二小的(de)(de)(de)儿童团员，从发现敌人到将敌人引入八路(lu)军的(de)(de)(de)包围(wei)圈(quan)，最后(hou)用自己的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)换来了胜利的(de)(de)(de)经(jing)过，虽(sui)然故事叙述简(jian)洁，没有很多激情的(de)(de)(de)句子(zi)，言语(yu)质朴简(jian)单。
一、激(ji)趣导入(ru)，激(ji)发(fa)兴趣。
开(kai)始导入(ru)课文时，为了引起学(xue)生的学(xue)习兴(xing)趣(qu)，我先(xian)用多媒(mei)体(ti)播放《歌(ge)唱二小放牛郎(lang)》的歌(ge)曲(qu)，先(xian)用歌(ge)曲(qu)激(ji)发学(xue)生的学(xue)习兴(xing)趣(qu)，为学(xue)习下文做好铺垫(dian)。
二、精讲课文(wen)，理解内容。
由于课文中(zhong)战争时(shi)期的环境(jing)和学(xue)(xue)生(sheng)的生(sheng)活环境(jing)间(jian)隔距离太过久远，学(xue)(xue)生(sheng)对于“八路(lu)军(jun)、敌人、扫荡、放(fang)(fang)哨、埋(mai)伏(fu)圈(quan)……”等等的词语理解不了(le)，如果(guo)从加强朗读上(shang)也不能让他(ta)们有所(suo)理解，所(suo)以在(zai)教学(xue)(xue)这篇课文时(shi)，我发现学(xue)(xue)生(sheng)很难理解课文里的内容(rong)，于是(shi)我先从网(wang)上(shang)搜(sou)集一(yi)些有关与战争年(nian)代的资料(liao)利用多媒体(ti)播放(fang)(fang)出(chu)来，让学(xue)(xue)生(sheng)了(le)解一(yi)下，加深他(ta)们对课文背景(jing)的了(le)解，好让他(ta)们理解课文的内容(rong)。
在讲读课文时，我主要(yao)是利用多媒体演示(shi)图(tu)片，让学(xue)生看图(tu)：
“王(wang)(wang)二小在干什(shen)么(me)？敌人(ren)在干什(shen)么(me)？王(wang)(wang)二小是怎样做(zuo)的？结果(guo)怎么(me)样？”让学生回答完了(le)以后，再(zai)细读课文，对(dui)照理解课文，练习(xi)说话。并(bing)思(si)考：
“为(wei)什么(me)说王二小是小英雄呢？”相机对学生进(jin)行思想教育。
三、扩展延伸(shen)，练习说话。
课文有多(duo)个知识点是可以让(rang)(rang)学(xue)生练习(xi)(xi)说话(hua)的(de)，我就设(she)计(ji)了(le)仿说句(ju)子的(de)练习(xi)(xi)，让(rang)(rang)学(xue)生练习(xi)(xi)说话(hua)，利(li)用多(duo)媒体出示题(ti)目。
读一读，仿说(shuo)句子(zi)。
他(ta)常(chang)常(chang)一边(bian)放牛，一边(bian)帮助八路军放哨(shao)。
常常 。
常常一边 ，一边 。
让学生(sheng)练习说话(hua)，提高他们的说话(hua)能(neng)力。
另外(wai)，这(zhei)篇(pian)课文(wen)学生学得好的知识(shi)点是把(ba)字句与被字句的互换，很多学生很有兴趣(qu)，一下子就(jiu)学会了。
四、不足之处，以后(hou)改(gai)正。
还有(you)，有(you)的学(xue)生(sheng)很难理解(jie)王二(er)小的机智勇(yong)敢，这可(ke)能与老师(shi)在(zai)教(jiao)学(xue)上未能点(dian)拨到位(wei)有(you)关。
《王二小(xiao)》教学反思(si)
《王(wang)二小》这(zhei)篇课文(wen)，叙(xu)述(shu)了(le)一个叫(jiao)王(wang)二小的(de)(de)(de)儿童团员，从发现(xian)敌(di)人到将敌(di)人引入八路(lu)军的(de)(de)(de)包围圈，最(zui)后用自己的(de)(de)(de)生命换来了(le)胜利的(de)(de)(de)经过(guo)，虽然言(yan)语质朴、简(jian)单，但是在(zai)一次次的(de)(de)(de)与文(wen)本接(jie)触(chu)的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)，学生还是能体会到二小机智、勇敢而乐观(guan)的(de)(de)(de)个性。
在备课的过(guo)程中，可以发现(xian)有几个明显的难(nan)点：
１、现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界，让(rang)养尊处优的孩子体会战火纷飞的年代并(bing)不是那么容易，因此，如何让(rang)孩子了解故事的背景显(xian)得尤为(wei)重要(yao)。
２、在课文中，出现了(le)很多(duo)过(guo)时代(dai)的(de)(de)词(ci)(ci)，诸如：敌人、扫荡(dang)、放哨、埋伏圈、英雄、儿童团员等对学生来(lai)说(shuo)生僻的(de)(de)词(ci)(ci)语，在接触文本的(de)(de)过(guo)程中，如何(he)将(jiang)它们弄明白是需(xu)要解决的(de)(de)一个问题。
３、课文的情节比较简单，故事叙(xu)述简洁，没有(you)很多激情的句子，如何激发(fa)起(qi)孩子们对小英雄王二小的崇敬之情，如何指导孩子们有(you)感(gan)情的朗读课文，是个难点。
从(cong)教学实效来(lai)看，我觉得以下(xia)几点还是(shi)做得比较满意的。
１、充(chong)分估计(ji)到学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)前认(ren)知状况，在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习本课(ke)前，做了(le)充(chong)分的(de)铺垫。如鼓励(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生利用(yong)多(duo)(duo)种(zhong)渠道(dao)了(le)解那个(ge)战争年代，了(le)解小(xiao)英雄王二小(xiao)的(de)事迹。这(zhei)与《语文(wen)课(ke)程标准》“积(ji)极(ji)倡导自主、合作、探(tan)究的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习方式，培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生探(tan)究性阅(yue)读的(de)能(neng)力，构建开放的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习环境，促使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生利用(yong)多(duo)(duo)渠道(dao)获取(qu)知识(shi)并将学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)知识(shi)加以(yi)综合应用(yong)于实践(jian)”的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念是相符合的(de)。因此，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本课(ke)时，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生对课(ke)文(wen)的(de)能(neng)很好的(de)理解，这(zhei)也为情(qing)感(gan)朗读做了(le)很好的(de)铺垫。
２、充(chong)分发挥本(ben)班教学的优(you)势，利(li)用学生(sheng)(sheng)能说的这(zhei)个(ge)资源，积极鼓励小组(zu)(zu)成员(yuan)间互相(xiang)(xiang)帮(bang)助(zhu)，以(yi)帮(bang)助(zhu)同学突破字词的难点。例如在初读课(ke)文时，鼓励学生(sheng)(sheng)以(yi)小组(zu)(zu)为(wei)单位读课(ke)文，有不懂的地方可以(yi)问组(zu)(zu)内(nei)成员(yuan)，也可以(yi)举手问老师(shi)，这(zhei)样，可以(yi)照(zhao)顾不同层次学生(sheng)(sheng)的需要(yao)和(he)状(zhuang)况，解决一些共性和(he)个(ge)性的问题，从(cong)课(ke)堂表(biao)现来看，学生(sheng)(sheng)也非常热忱，互相(xiang)(xiang)帮(bang)助(zhu)，并且乐(le)在其(qi)中。
３、充分利(li)用现代教(jiao)育(yu)技术，制作美观、实效的课(ke)件，并且利(li)用音乐的渲染力(li)让学生在接(jie)触文本(ben)前就有(you)了(le)情感的激发。比如(ru)课(ke)前播放《歌(ge)唱二小放牛郎》，让学生感受到了(le)故事的氛围和大致(zhi)的情节。
