太阳(yang)(yang)是地(di)(di)球上万物(wu)的(de)(de)(de)生命(ming)之源。本篇课文(wen)的(de)(de)(de)作者凭着(zhe)丰富的(de)(de)(de)想象力(li)和独(du)特的(de)(de)(de)创造力(li)，画(hua)(hua)(hua)出四个不同颜色的(de)(de)(de)太阳(yang)(yang)。盛夏(xia)，烈日扫尽清(qing)(qing)晨(chen)晶莹(ying)的(de)(de)(de)露(lu)珠，照射着(zhe)大(da)(da)地(di)(di)一(yi)直到(dao)黄昏，多么沉重闷人(ren)(ren)的(de)(de)(de)时光！人(ren)(ren)们(men)(men)懒洋洋的(de)(de)(de)像是失(shi)去了生命(ming)力(li)。画(hua)(hua)(hua)个绿绿的(de)(de)(de)太阳(yang)(yang)吧(ba)！让(rang)大(da)(da)地(di)(di)到(dao)处一(yi)片清(qing)(qing)凉。金(jin)秋，登高望(wang)远(yuan)，大(da)(da)地(di)(di)犹如茫(mang)茫(mang)的(de)(de)(de)金(jin)海。它(ta)给人(ren)(ren)们(men)(men)献上一(yi)个丰收、欢乐的(de)(de)(de)季节。画(hua)(hua)(hua)个金(jin)色的(de)(de)(de)太阳(yang)(yang)吧(ba)，它(ta)会比春天更富有灿烂绚丽的(de)(de)(de)色彩。寒冬(dong)，冷风(feng)飕飕，天冷得(de)让(rang)人(ren)(ren)缩(suo)手缩(suo)脚(jiao)。画(hua)(hua)(hua)个红(hong)红(hong)的(de)(de)(de)太阳(yang)(yang)吧(ba)，人(ren)(ren)们(men)(men)都会有这个希望(wang)。春天，大(da)(da)地(di)(di)复苏，万物(wu)生长，山清(qing)(qing)水秀，鸟语(yu)花香。画(hua)(hua)(hua)个彩色的(de)(de)(de)太阳(yang)(yang)吧(ba)，给人(ren)(ren)惊喜，催人(ren)(ren)奋进。从课文(wen)里，我们(men)(men)能体会到(dao)作者善良的(de)(de)(de)心地(di)(di)和美(mei)好的(de)(de)(de)心愿。课文(wen)语(yu)言优美(mei)，读起来(lai)让(rang)人(ren)(ren)感到(dao)亲切、惬意，很适合背诵。
课(ke)(ke)第一自然段的教学充(chong)分尊重学生个(ge)性特点。我设计的活动极少(shao)，只(zhi)是出示了一个(ge)课(ke)(ke)件──火辣(la)辣(la)的太阳；提出一个(ge)问题：
“看着这(zhei)个太阳(yang)(yang)，你们来想(xiang)像一下(xia)，夏天(tian)有多热，你有什么(me)感觉(jue)？”我根据孩子(zi)们的(de)(de)(de)回答，及时(shi)予(yu)以(yi)引导、肯定(ding)、赞(zan)扬(yang)。在(zai)我适时(shi)点拨下(xia)，孩子(zi)们的(de)(de)(de)思维(wei)活跃了，争(zheng)相说着自己的(de)(de)(de)感受(shou)。孩子(zi)们还(hai)想(xiang)出(chu)了好办法(fa)让太阳(yang)(yang)不那么(me)热。这(zhei)时(shi)我出(chu)示书中的(de)(de)(de)绿太阳(yang)(yang)图，让学生(sheng)体(ti)会(hui)绿太阳(yang)(yang)给人(ren)们带来的(de)(de)(de)清凉。通过这(zhei)一热一冷的(de)(de)(de)对(dui)(dui)比，孩子(zi)们对(dui)(dui)绿太阳(yang)(yang)的(de)(de)(de)喜(xi)爱之情油(you)然而生(sheng)，并用朗读来表达自己的(de)(de)(de)感受(shou)。学生(sheng)在(zai)自悟自得中感受(shou)到朗读的(de)(de)(de)乐(le)趣，感受(shou)到学习语(yu)文的(de)(de)(de)乐(le)趣。
教学(xue)中我(wo)教态(tai)亲(qin)切，语(yu)言柔美。我(wo)认(ren)为课件设计得很(hen)美，板书设计简(jian)练直观，多(duo)而不(bu)滥，运(yun)用得十分有效(xiao)，直观形象(xiang)。我(wo)能用较好的(de)信息素养，增强了低(di)年级课堂教学(xue)的(de)实效(xiao)性。整堂课上的(de)很(hen)顺，环节(jie)(jie)清楚，过渡自然，给听课的(de)老(lao)师一(yi)种很(hen)舒服的(de)感觉，整节(jie)(jie)课上得有趣(qu)。学(xue)生的(de)识字，朗读都很(hen)不(bu)错，可见平时对(dui)学(xue)生的(de)双基(ji)训练扎(zha)实。
但在让(rang)学(xue)生上(shang)(shang)台表演金黄的(de)落(luo)叶邀请小(xiao)伙(huo)伴品尝(chang)水果这(zhei)一环节对(dui)课(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)中收不到太大实(shi)效，可省去。将(jiang)剩余(yu)时(shi)间放在最(zui)后(hou)春天(tian)这(zhei)一自然段的(de)朗读(du)和说话上(shang)(shang)。整堂(tang)课(ke)(ke)将(jiang)更完美。还可多用一些(xie)美丽的(de)图片来(lai)指导低(di)年级学(xue)生说话。课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)学(xue)生出现问(wen)(wen)一些(xie)本课(ke)(ke)教学(xue)设计以外的(de)问(wen)(wen)题是一种(zhong)很(hen)好的(de)现象，是要予以保护(hu)我可运用教学(xue)机智将(jiang)学(xue)生的(de)问(wen)(wen)题引回到课(ke)(ke)文中来(lai)，为课(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)增(zeng)色。
《四(si)个太阳(yang)》教学反(fan)思
：
“一百个(ge)读者心(xin)中就有(you)一百个(ge)哈姆(mu)雷特。
”这说明阅(yue)读(du)是一种(zhong)个性(xing)化行为，而在以(yi)往的(de)教学中(zhong)(zhong)，往往是教师(shi)参考教参理出自(zi)己(ji)的(de)教学思路，课堂中(zhong)(zhong)让学生跟着老师(shi)的(de)思路走，这无形中(zhong)(zhong)泯灭了学生的(de)个性(xing)和创造力。
根(gen)据文(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)特点(dian)(dian)，选(xuan)择(ze)适合学(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)(de)阅读方式(shi)。文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)四个(ge)(ge)太(tai)(tai)阳，而且每一(yi)个(ge)(ge)太(tai)(tai)阳都自(zi)(zi)成一(yi)段。我在教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)选(xuan)择(ze)自(zi)(zi)己(ji)喜(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)阳，把这一(yi)段读得更好。学(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)欢(huan)哪(na)个(ge)(ge)太(tai)(tai)阳就(jiu)站起(qi)来大声(sheng)读哪(na)个(ge)(ge)太(tai)(tai)阳、说哪(na)个(ge)(ge)太(tai)(tai)阳。通过(guo)(guo)学(xue)(xue)生(sheng)尝试，同(tong)学(xue)(xue)互评，教(jiao)师(shi)点(dian)(dian)拨，尽(jin)量(liang)做到有(you)表(biao)情、有(you)动作(zuo)，对文(wen)内容有(you)更深(shen)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)了解(jie)，同(tong)时(shi)也使学(xue)(xue)生(sheng)感受到了自(zi)(zi)己(ji)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)喜(xi)悦。教(jiao)师(shi)敢于放手，强调(diao)的(de)(de)(de)(de)是以学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主阅读为(wei)主。在学(xue)(xue)生(sheng)阅读对话过(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，发挥教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)点(dian)(dian)拨作(zuo)用，从而把文(wen)本(ben)(ben)引入深(shen)层次的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)、感悟，以及语文(wen)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)训练(lian)。在此课教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，通过(guo)(guo)各种形式(shi)的(de)(de)(de)(de)朗读、表(biao)演，使学(xue)(xue)生(sheng)在愉快的(de)(de)(de)(de)气(qi)氛中(zhong)(zhong)(zhong)、在美(mei)的(de)(de)(de)(de)情境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)采到了“金(jin)黄的(de)(de)(de)(de)落(luo)叶(ye)”，闻(wen)到了“水果的(de)(de)(de)(de)香甜”，体(ti)会到了“金(jin)黄的(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)阳”给(ji)人的(de)(de)(de)(de)喜(xi)悦、欢(huan)乐等。根(gen)据文(wen)字展开合理(li)想像，又(you)非常(chang)符(fu)合本(ben)(ben)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)意(yi)境(jing)和特点(dian)(dian)。课堂中(zhong)(zhong)(zhong)，我有(you)的(de)(de)(de)(de)放矢，将教(jiao)学(xue)(xue)任(ren)务(wu)落(luo)到了实(shi)处。
重视(shi)文本与生活、自然、内心(xin)情感的(de)(de)联系。学生面对的(de)(de)不仅仅是(shi)优美的(de)(de)文字(zi)，更是(shi)丰富多彩(cai)的(de)(de)自然世界。通过读太阳、画太阳，一系列(lie)的(de)(de)引导(dao)，发现了学生的(de)(de)纯真与善美，实(shi)现了语(yu)文教育的(de)(de)价值。
启发想像，开发潜能。课文(wen)中(zhong)(zhong)孩子(zi)的(de)童心能让(rang)(rang)同龄(ling)的(de)孩子(zi)们惊叹不已(yi)，他们也会(hui)产生我(wo)也来(lai)画(hua)画(hua)的(de)想法。这时我(wo)就顺势引导学生自己(ji)来(lai)画(hua)画(hua)，满足他们的(de)心理(li)需求，让(rang)(rang)他们画(hua)出心中(zhong)(zhong)最想拥有的(de)一(yi)个(ge)太(tai)阳，把自己(ji)美好的(de)心愿画(hua)进(jin)自己(ji)的(de)画(hua)里。
《四个(ge)太(tai)阳》教学(xue)反思
：
《四(si)个(ge)太阳》是小学语(yu)文(wen)一年级第六单元的一篇课文(wen)。作(zuo)者凭着丰富的想象力(li)和独(du)特的创(chuang)造力(li)，画(hua)出四(si)个(ge)不同颜色的太阳。从课文(wen)里，我们能体会(hui)到作(zuo)者善良的心(xin)地(di)和美好的心(xin)愿。课文(wen)语(yu)言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合(he)背诵。
想像(xiang)是创造力的源泉。在教学(xue)过程中，根据课文情景，引(yin)导学(xue)生(sheng)展开(kai)丰富(fu)想像(xiang)，同(tong)时(shi)适时(shi)启(qi)发学(xue)生(sheng)积极(ji)思(si)考，在不知不觉中唤(huan)起学(xue)生(sheng)创新的冲(chong)动，培(pei)养(yang)学(xue)生(sheng)的想像(xiang)能(neng)力。我谈(tan)谈(tan)《四个太阳》的教学(xue)思(si)路(lu)：
一、学生自(zi)读(du)自(zi)悟自(zi)得(de)，在读(du)中放飞(fei)想象。
在读(du)(du)文的(de)过程(cheng)中引导学(xue)生边(bian)读(du)(du)边(bian)想象画(hua)面。当(dang)学(xue)生读(du)(du)得(de)特(te)别有感情(qing)(qing)的(de)时候，引导：你(ni)为什么读(du)(du)得(de)这么有感情(qing)(qing)啊(a)？当(dang)学(xue)生把自(zi)(zi)己(ji)(ji)读(du)(du)文想象到的(de)画(hua)面描(miao)述出来(lai)(lai)时，不仅(jin)加深了(le)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)情(qing)(qing)感体验，更(geng)给其他(ta)学(xue)生起(qi)了(le)示范引路的(de)作(zuo)用。学(xue)生能从中得(de)到启发：一(yi)边(bian)想象一(yi)边(bian)读(du)(du)，带来(lai)(lai)美的(de)享(xiang)受。
二、“画太(tai)阳”、“说太(tai)阳”——发散思维，创(chuang)造想像
教学(xue)过程(cheng)中，引导(dao)学(xue)生(sheng)想象，画(hua)(hua)心中的(de)太(tai)(tai)阳(yang)，唱《种太(tai)(tai)阳(yang)》的(de)歌曲，因(yin)为“画(hua)(hua)”和“唱”都(dou)是(shi)小学(xue)生(sheng)乐于为之(zhi)的(de)，所以学(xue)生(sheng)特别(bie)投(tou)入(ru)。读文、画(hua)(hua)画(hua)(hua)、唱歌有机结合(he)，使(shi)语文的(de)天空在孩子(zi)的(de)眼(yan)里更(geng)广阔，产生(sheng)对语文学(xue)习的(de)浓(nong)厚兴(xing)趣。
循着学(xue)(xue)(xue)生(sheng)感兴趣的(de)(de)话题开(kai)课，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)参与的(de)(de)积极性高。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)提出(chu)问题，自主(zhu)解(jie)决问题，自主(zhu)识字，自主(zhu)读文，教师适当点拨、鼓励、引导，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)情绪不断高涨，体会到(dao)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)快乐。
《四个太阳》教学(xue)反思
作者：朱琴 来源：一年级(ji)
《四个太(tai)阳》富有想象(xiang)力(li)，充满了儿童情趣，画出四个不同(tong)颜色(se)的太(tai)阳分别送给(ji)“夏、秋(qiu)、冬、春”，表现(xian)了作者希望一(yi)年四季(ji)时(shi)的美丽、处(chu)处(chu)舒适的善良的心地和美好的心愿。
可(ke)以借来让学生(sheng)感悟想象的(de)美好。
学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)于太阳(yang)并不(bu)陌(mo)生(sheng)(sheng)(sheng)，可是不(bu)同颜(yan)色的(de)(de)四个太阳(yang)，却是学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)见(jian)所未(wei)见(jian)的(de)(de)。在教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)充(chong)分利用学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)美好事物(wu)的(de)(de)喜(xi)爱(ai)之(zhi)情，结合他们对(dui)课文内(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)掌握，适时(shi)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借助(zhu)画(hua)面，用自(zi)己的(de)(de)语(yu)言表(biao)达课文内(nei)(nei)容(rong)，提高学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口头(tou)表(biao)达能力。抓住文章(zhang)内(nei)(nei)容(rong)充(chong)满童(tong)趣(qu)、语(yu)言简洁(jie)、优美的(de)(de)特点，围(wei)绕着“动(dong)脑筋，有(you)创新”设计教学(xue)(xue)(xue)(xue)，积极创设学(xue)(xue)(xue)(xue)习情境，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从读入手，感知(zhi)理解课文内(nei)(nei)容(rong)，进而(er)培(pei)养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)善于思考、善于表(biao)达的(de)(de)能力。
阅读(du)教学(xue)(xue)(xue)第(di)(di)(di)一是读(du)，第(di)(di)(di)二是读(du)，第(di)(di)(di)三还是读(du)。于是，在(zai)内(nei)容学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)过程中(zhong)(zhong)(zhong)我就设计不同要(yao)求(qiu)、不同层(ceng)次、多种形式的(de)(de)(de)读(du)，以读(du)为主，以读(du)代讲，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)感知，读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)体会，读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)思考。如(ru)在(zai)教学(xue)(xue)(xue)“金(jin)黄(huang)的(de)(de)(de)太阳”一段时(shi)，我先请(qing)喜(xi)(xi)欢这一段课文的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)完此段后，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)“到(dao)了秋天，小画家为什(shen)么把太阳画成了金(jin)黄(huang)色？然后用课件演示了“秋日果(guo)园硕果(guo)累累，落叶(ye)飘(piao)飘(piao)”的(de)(de)(de)景(jing)(jing)象。在(zai)邀请(qing)说(shuo)(shuo)话的(de)(de)(de)情(qing)境中(zhong)(zhong)(zhong)指导朗读(du)，促(cu)进(jin)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地体会到(dao)了“金(jin)黄(huang)的(de)(de)(de)太阳”给(ji)人的(de)(de)(de)喜(xi)(xi)悦、欢乐(le)。又如(ru)在(zai)教学(xue)(xue)(xue)冬天“红红的(de)(de)(de)太阳”时(shi)，我在(zai)充分让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受冬天冰天雪地、寒风刺(ci)骨的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)后，借助(zhu)课件的(de)(de)(de)演示对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)行朗读(du)的(de)(de)(de)指导。
七八(ba)岁(sui)的孩(hai)子，是一株株的幼苗，让他们在想(xiang)(xiang)象(xiang)中创造，在想(xiang)(xiang)象(xiang)中积累是十分(fen)必要的。因此在学(xue)完课文后，我让学(xue)生(sheng)(sheng)利用准(zhun)备(bei)的材料，画一个自己喜(xi)欢的太(tai)阳，并想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)你要把(ba)它送给谁(shei)？为(wei)什么要这么画？接着播(bo)放音乐(le)“种太(tai)阳”。学(xue)生(sheng)(sheng)边听边画太(tai)阳，最(zui)后展示作(zuo)品，发表(biao)(biao)想(xiang)(xiang)法和意见。此时，配(pei)乐(le)画面，表(biao)(biao)达交流，把(ba)美术(shu)、音乐(le)和语文学(xue)科有(you)机地结合起来，学(xue)生(sheng)(sheng)的想(xiang)(xiang)象(xiang)力无疑插上了(le)(le)翅膀，学(xue)生(sheng)(sheng)们的眼亮了(le)(le)，语言也(ye)闪光了(le)(le)。有(you)的说：
“我画了个蓝色(se)的太阳送(song)给大(da)海(hai)，让大(da)海(hai)蓝得像宝石(shi)。
”有的说：
“我画了个心形(xing)太阳(yang)送(song)给灾区(qu)儿(er)童，让灾区(qu)儿(er)童感(gan)受温暖的爱心。
” ......
《四个太阳》教学反思
由于全文这四段(duan)(duan)结构基本相同(tong)，我设计指导(dao)学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)第一自(zi)然段(duan)(duan)。然后让(rang)学(xue)生(sheng)小组合作(zuo)自(zi)学(xue)二、三自(zi)然段(duan)(duan)，通过检(jian)查朗读(du)来检(jian)查自(zi)学(xue)的(de)(de)效果。给学(xue)生(sheng)自(zi)主学(xue)习(xi)的(de)(de)机会，让(rang)学(xue)生(sheng)在自(zi)学(xue)过程中，可以自(zi)己操作(zuo)课件，欣赏四季图。最(zui)后一段(duan)(duan)让(rang)学(xue)生(sheng)充分展开想象给春天(tian)画太阳，让(rang)学(xue)生(sheng)身临其境感(gan)受(shou)春天(tian)的(de)(de)类。
以读(du)(du)(du)带说，深思善感 。一年级的(de)学(xue)生，语言正处在(zai)(zai)发展阶段，掌握(wo)的(de)语言材料不多(duo)，不易完整地表达他(ta)们(men)的(de)意思。更难回(hui)(hui)答(da)老师提出(chu)的(de)问(wen)题(ti)(ti)。我先(xian)引导(dao)学(xue)生读(du)(du)(du)出(chu)课文(wen)(wen)中的(de)语句，在(zai)(zai)反(fan)复熟(shu)读(du)(du)(du)的(de)基(ji)础(chu)上，再教(jiao)给他(ta)们(men)按(an)照问(wen)题(ti)(ti)的(de)形式用(yong)文(wen)(wen)中语句引导(dao)回(hui)(hui)答(da)。这样学(xue)生在(zai)(zai)回(hui)(hui)答(da)问(wen)题(ti)(ti)表达得确切，说得流利(li)、畅通，帮助学(xue)生在(zai)(zai)读(du)(du)(du)流利(li)的(de)基(ji)础(chu)上理(li)解课文(wen)(wen)内容(rong)，又在(zai)(zai)理(li)解课文(wen)(wen)内容(rong)基(ji)础(chu)上进行说的(de)训(xun)练，做(zuo)到朗读(du)(du)(du)与思考有机结(jie)合，读(du)(du)(du)说相得益彰。我向学(xue)生提出(chu)：
“你有什(shen)(shen)么疑问要(yao)(yao)问小哥(ge)(ge)(ge)哥(ge)(ge)(ge)吗(ma)？”让学生(sheng)(sheng)先读(du)课文，然后让学生(sheng)(sheng)通过思(si)考再回答：1、小哥(ge)(ge)(ge)哥(ge)(ge)(ge)为(wei)什(shen)(shen)么要(yao)(yao)画(hua)个绿绿的太阳送给(ji)夏(xia)天(tian)(tian)？2、小哥(ge)(ge)(ge)哥(ge)(ge)(ge)为(wei)什(shen)(shen)么要(yao)(yao)画(hua)个红(hong)红(hong)的太阳送给(ji)冬天(tian)(tian)？3、小哥(ge)(ge)(ge)哥(ge)(ge)(ge)为(wei)什(shen)(shen)么要(yao)(yao)画(hua)个金黄的太阳送给(ji)秋天(tian)(tian)？4、小哥(ge)(ge)(ge)哥(ge)(ge)(ge)为(wei)什(shen)(shen)么要(yao)(yao)画(hua)个彩色的太阳送给(ji)春(chun)天(tian)(tian)？发问促(cu)读(du)，问读(du)结合，读(du)中有思(si)，让学生(sheng)(sheng)带(dai)着问题(ti)读(du)书(shu)思(si)考，读(du)而后答，教学中所设计的问题(ti)有利于学生(sheng)(sheng)的读(du)说训练，以读(du)带(dai)说。
