《小(xiao)壁(bi)虎(hu)(hu)借尾(wei)巴》这篇童话故(gu)事以连环画(hua)的(de)形式呈现，通(tong)过(guo)小(xiao)壁(bi)虎(hu)(hu)向小(xiao)鱼姐姐、黄牛伯伯、燕(yan)子(zi)阿姨(yi)借尾(wei)巴的(de)事，让学(xue)(xue)生认识到小(xiao)鱼、黄牛、燕(yan)子(zi)的(de)尾(wei)巴各有(you)用(yong)处，了解小(xiao)壁(bi)虎(hu)(hu)的(de)尾(wei)巴有(you)再生的(de)特(te)点。本课生动有(you)趣，语言优(you)美，具有(you)浓重的(de)感(gan)情色彩，适合有(you)感(gan)情地朗读(du)。在(zai)教学(xue)(xue)中我(wo)充分调动学(xue)(xue)生的(de)主体能动性，通(tong)过(guo)小(xiao)组合作学(xue)(xue)习(xi)等，使学(xue)(xue)生在(zai)较轻松的(de)课堂(tang)气氛中理解了课文内容(rong)。
一(yi)、学(xue)生(sheng)读通(tong)课文(wen)
古人云：
“读书百遍(bian)，其义自见(jian)。
”只(zhi)(zhi)有多读，才能(neng)真正地理(li)解课文(wen)内容(rong)和(he)掌(zhang)握(wo)阅读方(fang)法。教(jiao)学(xue)(xue)《小壁(bi)虎借(jie)(jie)尾巴》时(shi)，我给学(xue)(xue)生足够的(de)(de)读书机会，采(cai)用(yong)多种形(xing)式，如：自(zi)由(you)读文(wen)、小组读文(wen)、朗读、齐(qi)读等，不(bu)(bu)求形(xing)式统一(yi)，只(zhi)(zhi)求学(xue)(xue)生真正投(tou)入(ru)。在开(kai)始(shi)教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)，我让学(xue)(xue)生自(zi)由(you)读文(wen)，给每位学(xue)(xue)生一(yi)个比较个体的(de)(de)自(zi)由(you)散读的(de)(de)空间，起到读通课文(wen)，扫清(qing)生字障碍的(de)(de)作用(yong)；其间，又展开(kai)小组读文(wen)，理(li)清(qing)课文(wen)的(de)(de)主脉，了(le)解文(wen)章的(de)(de)内容(rong)，知道鱼、牛、燕子尾巴的(de)(de)功能(neng)；最(zui)后，女生齐(qi)读，揭示小壁(bi)虎不(bu)(bu)用(yong)借(jie)(jie)尾巴的(de)(de)原(yuan)因……总之(zhi)，只(zhi)(zhi)有让学(xue)(xue)生充分(fen)地读文(wen)，才能(neng)有所感知，才能(neng)有所感悟(wu)，同(tong)时(shi)也培养了(le)语感。
二、学生表(biao)演课文
表(biao)演是语文(wen)学(xue)习的(de)实(shi)践，更重要的(de)目的(de)在于(yu)(yu)积(ji)累(lei)。在《小壁虎借尾(wei)巴》中，我让学(xue)生(sheng)按(an)小组(zu)针对(dui)课(ke)文(wen)第(di)三、四、五小节的(de)内容进行(xing)演示(shi)排练(lian)。其间(jian)(jian)我深入小组(zu)，与组(zu)员(yuan)共同探讨。在这一个环节中，给了学(xue)生(sheng)充分的(de)时间(jian)(jian)，并不急于(yu)(yu)表(biao)演交流，而是给学(xue)生(sheng)有足够(gou)的(de)时间(jian)(jian)去积(ji)累(lei)语句，把它们牢牢地记在脑(nao)子里，在这基(ji)础上，再用自(zi)己(ji)喜欢的(de)形式反馈给我看。这样，不但起到(dao)了积(ji)累(lei)的(de)目的(de)，也(ye)揣摩文(wen)章的(de)写作(zuo)思路(lu)和表(biao)达(da)方(fang)法，为说(shuo)话、写作(zuo)打下了结(jie)实(shi)的(de)奠(dian)基(ji)。
三、学生(sheng)表达课(ke)文(wen)
表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话的形式把知识写出来的，积累了语言表达方式；然后，我选择学(xue)生感兴趣的(de)话题(ti)进行课(ke)外阅读——《尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)的(de)妙用》，通过填(tian)表(biao)(biao)(biao)(biao)格，书面(mian)表(biao)(biao)(biao)(biao)达(da)(da)出(chu)动物的(de)尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)形(xing)形(xing)色(se)色(se)，和各(ge)种作用；最后，学(xue)生根据个人(ren)的(de)喜(xi)好(hao)自由选择方式进行表(biao)(biao)(biao)(biao)达(da)(da)，在此(ci)基础(chu)上我创(chuang)造各(ge)种表(biao)(biao)(biao)(biao)达(da)(da)的(de)机会(hui)，激发学(xue)生表(biao)(biao)(biao)(biao)达(da)(da)的(de)愿(yuan)望。这样学(xue)生就(jiu)会(hui)乐意(yi)表(biao)(biao)(biao)(biao)达(da)(da)，而且(qie)有内容可说(shuo)。
四、学生交流课文
我(wo)在教学(xue)(xue)(xue)中让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)充足(zu)的(de)交(jiao)流(liu)时间，围绕(rao)课(ke)文(wen)的(de)重点问(wen)(wen)题和(he)疑(yi)难问(wen)(wen)题，展开讨论，鼓(gu)励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)发(fa)表(biao)独到的(de)见解(jie)。由于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思维的(de)不同(tong)(tong)，对问(wen)(wen)题的(de)理解(jie)也(ye)不同(tong)(tong)，因此，就得(de)通过讨论、交(jiao)流(liu)，帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)决问(wen)(wen)题，获(huo)得(de)知(zhi)识。在《小壁虎借尾(wei)巴》中，我(wo)针对小壁虎的(de)尾(wei)巴是被蛇(she)咬断的(de)，还(hai)是自己挣(zheng)断的(de)这(zhei)一问(wen)(wen)题组织学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进行小组讨论，在交(jiao)流(liu)的(de)过程中，同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)通过读文(wen)、演示，取得(de)共识。这(zhei)样交(jiao)流(liu)，既(ji)有(you)利于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加深对课(ke)文(wen)内(nei)容(rong)的(de)理解(jie)，又有(you)利于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)达能力的(de)训练。
总之，这节课(ke)的(de)(de)教学，我(wo)尽力创造(zao)出一种(zhong)氛围，使孩(hai)子们能自然而然地将情(qing)感(gan)释放于(yu)朗(lang)读中(zhong)，使他们的(de)(de)感(gan)情(qing)在朗(lang)读中(zhong)得以淋漓(li)尽致(zhi)的(de)(de)宣泄
《小壁虎借(jie)尾(wei)巴》教学反思
一、教材分析
《小(xiao)(xiao)壁虎(hu)借(jie)尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)》这篇童话故(gu)事(shi)讲(jiang)的是(shi)小(xiao)(xiao)壁虎(hu)向小(xiao)(xiao)鱼姐姐、黄牛(niu)伯(bo)伯(bo)、燕子阿姨(yi)借(jie)尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)，因为他们各自(zi)尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)都有(you)用(yong)处(chu)所(suo)以(yi)没有(you)借(jie)到。说小(xiao)(xiao)壁虎(hu)会“借(jie)”尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)，在常(chang)人(ren)看来，真是(shi)闻(wen)所(suo)未(wei)闻(wen)，匪夷所(suo)思，然而这种奇妙的构思恰恰是(shi)童话艺术趣味的“酵(jiao)母”。这篇知识(shi)童话，正(zheng)是(shi)通(tong)过“小(xiao)(xiao)壁虎(hu)借(jie)尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)”的故(gu)事(shi)，生动地介(jie)绍了鱼、牛(niu)、燕子尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)的不同作(zuo)用(yong)，特(te)别是(shi)壁虎(hu)尾(wei)(wei)巴(ba)(ba)自(zi)我保护的功(gong)能和可以(yi)再生的特(te)点(dian)。本课三幅插图，六(liu)段文字(zi)(zi)，课文以(yi)“借(jie)”字(zi)(zi)贯穿全文，重点(dian)是(shi)它们的对(dui)话。
二、教学反思
《小壁虎借尾(wei)巴(ba)》一课(ke)，为了有(you)效地激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的积极性，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主动，自主学(xue)(xue)习，课(ke)上(shang)，我鼓(gu)励(li)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)(duo)读课(ke)文(wen)、多(duo)(duo)(duo)思考、多(duo)(duo)(duo)交流(liu)、不(bu)时请(qing)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出来讲故事(shi)，通过(guo)这(zhei)次授课(ke)，我有(you)了很深的体会：
1.古人云：
“读书百(bai)遍，其义自见。
”只有(you)多读(du)(du)，才能真正(zheng)地理(li)解课文内容和掌握阅读(du)(du)方法(fa)。朗读(du)(du)是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)课文理(li)解认识(shi)的(de)(de)(de)外化(hua)表现，因(yin)此，朗读(du)(du)应该是带有(you)浓(nong)厚个性色彩的(de)(de)(de)，所以在(zai)(zai)教学(xue)(xue)中(zhong)，我没有(you)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去模(mo)仿老(lao)师的(de)(de)(de)朗读(du)(du)，而是让(rang)他们(men)自己(ji)在(zai)(zai)感(gan)悟理(li)解的(de)(de)(de)基(ji)础上对(dui)作(zuo)者表达的(de)(de)(de)思想感(gan)情(qing)进行抒(shu)发。在(zai)(zai)整个朗读(du)(du)过(guo)程中(zhong)，我根据(ju)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)实际、课文的(de)(de)(de)特(te)点，分别(bie)采(cai)取了自由读(du)(du)、领读(du)(du)、齐(qi)读(du)(du)、赛读(du)(du)、分角色读(du)(du)、表演读(du)(du)等形式，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一直处在(zai)(zai)积极(ji)的(de)(de)(de)思维状态而不感(gan)到疲劳，同时(shi)，不求(qiu)形式统一，只求(qiu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)投入。而我自己(ji)也(ye)不断变换角色：有(you)时(shi)是他们(men)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)路人(ren)，引(yin)(yin)导他们(men)把读(du)(du)请求(qiu)语气的(de)(de)(de)方法(fa)讲出来；有(you)时(shi)是他们(men)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习伙伴(ban)，和他们(men)一起体(ti)验文中(zhong)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)；有(you)时(shi)是他们(men)的(de)(de)(de)竞争对(dui)手(shou)，故意暴露出他们(men)平时(shi)读(du)(du)书时(shi)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)问(wen)题，激(ji)励(li)他们(men)读(du)(du)流利，读(du)(du)出感(gan)情(qing)；有(you)时(shi)是他们(men)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，引(yin)(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把悟出的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)表达出来。
2.表(biao)达(da)是培养学(xue)生(sheng)思维、语言能(neng)力的(de)(de)重要途径。在教学(xue)《小壁(bi)虎(hu)借(jie)尾(wei)巴》时，了(le)(le)解(jie)鱼、牛、燕子尾(wei)巴的(de)(de)功能(neng)时，这(zhei)三(san)段内容(rong)形式相似，我用“小壁(bi)虎(hu)爬到(dao)了(le)(le)哪儿？看(kan)到(dao)了(le)(le)什么？说(shuo)(shuo)(shuo)了(le)(le)什么？它(ta)为什么没有(you)(you)借(jie)到(dao)尾(wei)巴？”这(zhei)几个(ge)问(wen)题(ti)帮(bang)助学(xue)生(sheng)揣摩文章(zhang)的(de)(de)写作(zuo)思路和表(biao)达(da)方法(fa)，为说(shuo)(shuo)(shuo)话、写作(zuo)打(da)下(xia)了(le)(le)结实的(de)(de)奠基(ji)，并留出(chu)时间空间进行扩展(zhan)阅读，展(zhan)示学(xue)生(sheng)和老师(shi)收集(ji)的(de)(de)资料(liao)，表(biao)达(da)出(chu)动物的(de)(de)尾(wei)巴形形色(se)色(se)，各(ge)有(you)(you)各(ge)的(de)(de)作(zuo)用；在此基(ji)础上，学(xue)生(sheng)根据个(ge)人的(de)(de)喜(xi)好(hao)自(zi)由选择一个(ge)内容(rong)练习表(biao)达(da)。教师(shi)创(chuang)造各(ge)种表(biao)达(da)的(de)(de)机会(hui)，激发学(xue)生(sheng)表(biao)达(da)的(de)(de)愿望。这(zhei)样学(xue)生(sheng)就会(hui)乐(le)意表(biao)达(da)，而且(qie)有(you)(you)内容(rong)可说(shuo)(shuo)(shuo)，积累(lei)了(le)(le)语言表(biao)达(da)方式。
三、不足
课的(de)(de)(de)(de)(de)前半部分学(xue)(xue)(xue)(xue)生表现还好，可(ke)到(dao)后(hou)面(mian)学(xue)(xue)(xue)(xue)习课文内容时，学(xue)(xue)(xue)(xue)生不在状(zhuang)态，究其原因，我的(de)(de)(de)(de)(de)设计(ji)没(mei)有(you)关注学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)已(yi)(yi)有(you)认知，没(mei)有(you)抓住学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣点，虽然(ran)本(ben)着(zhe)以“学(xue)(xue)(xue)(xue)生为(wei)主(zhu)体”进行(xing)备课，却忽略了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)体，只想着(zhe)老(lao)师如何(he)去教，没(mei)有(you)考虑学(xue)(xue)(xue)(xue)生。因为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)生已(yi)(yi)经(jing)进行(xing)了(le)(le)充分的(de)(de)(de)(de)(de)预习，课文内容基本(ben)懂(dong)了(le)(le)，“小(xiao)壁虎爬到(dao)了(le)(le)哪儿(er)？看到(dao)了(le)(le)什(shen)么(me)？说了(le)(le)什(shen)么(me)？它为(wei)什(shen)么(me)没(mei)有(you)借到(dao)尾(wei)巴？”这样的(de)(de)(de)(de)(de)问题没(mei)有(you)什(shen)么(me)思考价值。教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重点就(jiu)放(fang)在“读”上，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生进入角色，充分练习读，然(ran)后(hou)交流评议，读中感悟小(xiao)壁虎的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)礼貌，着(zhe)急，伤心(xin);感悟语言(yan)表达方式。
课上要少一些问题化的(de)语言。课文的(de)3、4、5自然(ran)(ran)段是并列结(jie)构，这(zhei)时我(wo)们(men)可以(yi)将(jiang)重点放在(zai)第3段的(de)教(jiao)学中，比如教(jiao)师可以(yi)通过“小壁(bi)虎遇见了谁(shei)？它(ta)有(you)没有(you)借给(ji)小壁(bi)虎尾(wei)巴？为什么？”这(zhei)样的(de)问题来(lai)引学第三段。而(er)接下(xia)来(lai)的(de)4、5段因为有(you)和第3段相(xiang)(xiang)同的(de)形式(shi)(shi)(shi)，我(wo)们(men)是否也(ye)采取相(xiang)(xiang)同的(de)问题模式(shi)(shi)(shi)？不是不行，而(er)是这(zhei)种相(xiang)(xiang)同的(de)形式(shi)(shi)(shi)欠缺新意，学生(sheng)也(ye)学得这(zhei)种简单(dan)的(de)问题无聊，完全没有(you)重复(fu)的(de)必要，因为答(da)案一目了然(ran)(ran)。
老师要(yao)了解学(xue)生(sheng)的(de)已有认知，然后(hou)提升(sheng)，训练有一定的(de)空间(jian)，要(yao)善于抓(zhua)住学(xue)生(sheng)的(de)兴趣(qu)，使(shi)学(xue)生(sheng)跳一跳，够(gou)得到，学(xue)得有兴趣(qu)。
以上是《小壁虎借尾(wei)巴》教学(xue)(xue)后的几点(dian)想法。我(wo)要在今后的课堂实践(jian)中不断地提高、学(xue)(xue)习。
《小壁虎借尾(wei)巴》教学(xue)反(fan)思
《小(xiao)壁(bi)(bi)(bi)虎(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)借尾(wei)巴(ba)》是(shi)一(yi)(yi)篇(pian)看图(tu)学(xue)文的童话故事。课(ke)(ke)文通过(guo)(guo)小(xiao)壁(bi)(bi)(bi)虎(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)向小(xiao)鱼、黄(huang)牛、燕(yan)子借尾(wei)巴(ba)的经(jing)过(guo)(guo)，讲了(le)(le)小(xiao)壁(bi)(bi)(bi)虎(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)的尾(wei)巴(ba)断(duan)了(le)(le)可以再(zai)生的特(te)点(dian)和小(xiao)鱼、黄(huang)牛、燕(yan)子尾(wei)巴(ba)的用处(chu)，课(ke)(ke)文较为(wei)(wei)简(jian)单、易懂。但是(shi)我原本(ben)(ben)认为(wei)(wei)本(ben)(ben)班的学(xue)生家中(zhong)(zhong)没(mei)有(you)(you)什(shen)么课(ke)(ke)外(wai)书，课(ke)(ke)外(wai)积累(lei)极少，好(hao)多学(xue)生对壁(bi)(bi)(bi)虎(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)不(bu)了(le)(le)解，让他们(men)课(ke)(ke)前搜集有(you)(you)关壁(bi)(bi)(bi)虎(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)的资料也(ye)没(mei)有(you)(you)条件。而且他们(men)读(du)(du)书往往有(you)(you)口无心(xin)，不(bu)少学(xue)生自(zi)读(du)(du)课(ke)(ke)文仅停留在读(du)(du)通顺、识字的阶(jie)段，不(bu)会结合书本(ben)(ben)配的图(tu)片进行思考。因此，我在教学(xue)过(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，就先简(jian)要的介绍(shao)了(le)(le)一(yi)(yi)下壁(bi)(bi)(bi)虎(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)的特(te)点(dian)，告诉了(le)(le)他们(men)壁(bi)(bi)(bi)虎(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)尾(wei)巴(ba)有(you)(you)自(zi)卫(wei)的功能，然后导入到课(ke)(ke)文的开(kai)头壁(bi)(bi)(bi)虎(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)遇到蛇的一(yi)(yi)幕。这样，学(xue)生恍然大悟。但是(shi)，在之(zhi)后的教学(xue)中(zhong)(zhong)，学(xue)生却没(mei)有(you)(you)了(le)(le)新鲜感，虽然顺利地(di)完成了(le)(le)这堂课(ke)(ke)，却很平淡，学(xue)生没(mei)有(you)(you)自(zi)己(ji)的新发(fa)(fa)现(xian)(xian)。也(ye)许给学(xue)生问题，让他们(men)自(zi)己(ji)去发(fa)(fa)现(xian)(xian)更好(hao)一(yi)(yi)些。
《小壁虎借尾巴》教(jiao)学反思
恩施市(shi)实验小学 杨(yang)艳(yan)萍
《小壁虎(hu)借尾(wei)巴》一(yi)课是小学语(yu)文第二册第4组(zu)教材(cai)的(de)(de)(de)(de)最后一(yi)篇(pian)课文，是一(yi)篇(pian)充满(man)童(tong)真(zhen)童(tong)趣的(de)(de)(de)(de)科普童(tong)话故事。本组(zu)教材(cai)是以快乐的(de)(de)(de)(de)夏天为专题组(zu)织(zhi)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)。课文借助(zhu)形(xing)象(xiang)化(hua)拟人的(de)(de)(de)(de)手法(fa)，通过(guo)小壁虎(hu)向小鱼、黄(huang)牛(niu)、燕(yan)子(zi)借尾(wei)巴的(de)(de)(de)(de)故事，分别讲了鱼、牛(niu)、燕(yan)子(zi)、壁虎(hu)尾(wei)巴的(de)(de)(de)(de)特(te)点，揭示了“动(dong)物尾(wei)巴都有(you)(you)用(yong)”这(zhei)样一(yi)个道理(li)。文章生(sheng)动(dong)有(you)(you)趣，把(ba)小动(dong)物有(you)(you)礼貌和它们之间真(zhen)诚相(xiang)待的(de)(de)(de)(de)美(mei)好形(xing)象(xiang)表述得栩(xu)栩(xu)如生(sheng)，符合一(yi)年级儿童(tong)的(de)(de)(de)(de)年龄(ling)特(te)点。是向学生(sheng)进(jin)行科普教育，发展学生(sheng)观察能力(li)、审美(mei)能力(li)、朗(lang)读(du)能力(li)的(de)(de)(de)(de)好教材(cai)。同时，6幅插图色彩明(ming)丽，形(xing)象(xiang)生(sheng)动(dong)，便于(yu)学生(sheng)观察，有(you)(you)助(zhu)于(yu)对(dui)课文内(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。
对于(yu)一年级的学生来说，课文没有(you)注音，而且篇幅较长，存在一定的难度。在教学中(zhong)(zhong)，我采取了直奔重点，突(tu)破(po)难点，通过读(du)—说—想(xiang)的学习方式，使(shi)学生们(men)不但理(li)解了课文内容，而且还在较轻(qing)松的课堂气(qi)氛中(zhong)(zhong)完成了看(kan)图(tu)说话的练习。
一、让学生在朗(lang)读中(zhong)理解(jie)课文，
古人云：
“读书百遍(bian)，其(qi)义自见。
”只有(you)(you)多读(du)(du)(du)(du)(du)，才能真(zhen)(zhen)正地理解课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)内(nei)容和(he)掌握阅读(du)(du)(du)(du)(du)方法。教(jiao)学(xue)(xue)《小(xiao)壁虎(hu)借尾(wei)巴》时，我给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足(zu)够的(de)读(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)机(ji)会，采用(yong)多种形(xing)式(shi)，如：自由读(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)、小(xiao)组(zu)读(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)、朗读(du)(du)(du)(du)(du)、齐(qi)读(du)(du)(du)(du)(du)、个人(ren)读(du)(du)(du)(du)(du)等(deng)，不(bu)求形(xing)式(shi)统一，只求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)(zhen)正投入。在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，我让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由读(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，给(ji)每位学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一个比较个体(ti)的(de)自由散读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)空间，起到读(du)(du)(du)(du)(du)通课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，扫清生(sheng)(sheng)字障碍的(de)作用(yong)；其间，又展开小(xiao)组(zu)读(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，理清课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)主脉，了解文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)内(nei)容，知道鱼、牛、燕子尾(wei)巴的(de)作用(yong)。这篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章生(sheng)(sheng)动(dong)有(you)(you)趣，通过对话把小(xiao)动(dong)物有(you)(you)礼貌和(he)它们之(zhi)间真(zhen)(zhen)诚相(xiang)待的(de)美好形(xing)象表(biao)述得栩栩如生(sheng)(sheng)，所以，我在(zai)(zai)引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)朗读(du)(du)(du)(du)(du)训练(lian)时，着重(zhong)指导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)好动(dong)物的(de)对话，尤其是小(xiao)壁虎(hu)的(de)问话，并(bing)在(zai)(zai)此基础(chu)上(shang)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仿(fang)照问话，学(xue)(xue)着用(yong)请求的(de)语(yu)气说话……总之(zhi)，只有(you)(you)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分地读(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，才能有(you)(you)所感(gan)知，才能有(you)(you)所感(gan)悟，同时也才能培(pei)养语(yu)感(gan)。
二、让学生在对课文的理解中学会表达
本课的(de)教(jiao)学(xue)(xue)重(zhong)点是小(xiao)(xiao)壁(bi)虎借尾(wei)巴(ba)的(de)经过(guo)，即课文(wen)第(di)(di)三(san)、四、五(wu)自然(ran)段(duan)。而(er)这三(san)段(duan)结(jie)构相(xiang)(xiang)同，内容(rong)相(xiang)(xiang)似，分别写了(le)(le)小(xiao)(xiao)鱼(yu)、老牛、燕子尾(wei)巴(ba)的(de)作(zuo)用。在教(jiao)学(xue)(xue)设(she)计时，我将第(di)(di)三(san)段(duan)作(zuo)为教(jiao)学(xue)(xue)的(de)重(zhong)点，让学(xue)(xue)生(sheng)在读—说(shuo)(shuo)—想中，理解小(xiao)(xiao)鱼(yu)的(de)尾(wei)巴(ba)是用来拨(bo)水的(de)，并掌握了(le)(le)一定的(de)说(shuo)(shuo)话(hua)句式。第(di)(di)四、五(wu)自然(ran)段(duan)的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)由于有(you)了(le)(le)第(di)(di)三(san)段(duan)的(de)铺垫，我就(jiu)放手让学(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)(xiao)组(zu)合作(zuo)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)，进而(er)过(guo)渡到(dao)(dao)个人学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)。在学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)过(guo)程中，我设(she)计了(le)(le)“小(xiao)(xiao)壁(bi)虎爬到(dao)(dao)了(le)(le)哪儿？看(kan)到(dao)(dao)了(le)(le)什么(me)？说(shuo)(shuo)了(le)(le)什么(me)？他有(you)没有(you)借到(dao)(dao)尾(wei)巴(ba)？”这几个问(wen)题帮助学(xue)(xue)生(sheng)揣摩课文(wen)的(de)思路和表达方法，为说(shuo)(shuo)话(hua)打下(xia)了(le)(le)基(ji)础。然(ran)后(hou)引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)利(li)用课前(qian)收集(ji)的(de)资料，仿(fang)照课文(wen)的(de)结(jie)构进行扩展说(shuo)(shuo)话(hua)。这样既积累了(le)(le)课余(yu)知识，知道了(le)(le)更多(duo)动物尾(wei)巴(ba)的(de)作(zuo)用，又学(xue)(xue)会了(le)(le)表达由于结(jie)构相(xiang)(xiang)同，内容(rong)相(xiang)(xiang)似，
三、有待改进(jin)的地方：
本(ben)篇课文，有六幅插图(tu)(tu)(tu)，就(jiu)像(xiang)孩子们阅读的(de)连环画故(gu)事一(yi)样，我在教学(xue)时恰恰忽略了插图(tu)(tu)(tu)的(de)作用(yong)(yong)，没(mei)有引导学(xue)生图(tu)(tu)(tu)文对照(zhao)进行学(xue)习，又失去了一(yi)个很好(hao)的(de)对学(xue)生进行看图(tu)(tu)(tu)说(shuo)(shuo)话(hua)的(de)机会(hui)。这在今后要注意，要充分运(yun)用(yong)(yong)已(yi)有的(de)教学(xue)资(zi)源，来落(luo)实听、说(shuo)(shuo)、读、写的(de)训练。
《小(xiao)壁虎借尾巴》教学反思
这(zhei)是一篇没(mei)有(you)注音(yin)(yin)的课(ke)文，连生字也没(mei)有(you)注音(yin)(yin)。学(xue)生习惯(guan)了借助拼音(yin)(yin)识字，一下子没(mei)有(you)了拼音(yin)(yin)，学(xue)生如何读课(ke)文认识生字呢？
学(xue)习(xi)新课之前，我习(xi)惯让学(xue)生(sheng)先预习(xi)，这篇(pian)课文(wen)我事先没有让学(xue)生(sheng)预习(xi)。因为我觉得这是(shi)一篇(pian)极(ji)好(hao)的锻炼学(xue)生(sheng)自(zi)主识字的好(hao)素材。
要让学生(sheng)达到自主识(shi)字的(de)目的(de)，首先让学生(sheng)对课(ke)(ke)文感兴(xing)(xing)趣，兴(xing)(xing)趣是最好的(de)老师。引课(ke)(ke)：今天我们要认(ren)识(shi)一位新朋友(you)：小(xiao)壁(bi)(bi)虎(hu)（板(ban)书(shu)：小(xiao)壁(bi)(bi)虎(hu)）。谁来说(shuo)说(shuo)小(xiao)壁(bi)(bi)虎(hu)长什(shen)么样儿呀？（出示课(ke)(ke)件：小(xiao)壁(bi)(bi)虎(hu)）可(ke)是有(you)一天，小(xiao)壁(bi)(bi)虎(hu)的(de)尾(wei)(wei)巴没有(you)了，没有(you)尾(wei)(wei)巴多(duo)难看呀！小(xiao)壁(bi)(bi)虎(hu)决定去借(jie)尾(wei)(wei)巴（板(ban)书(shu)：借(jie)尾(wei)(wei)巴）小(xiao)壁(bi)(bi)虎(hu)都向谁借(jie)尾(wei)(wei)巴了？它借(jie)着了吗(ma)？
观察书(shu)上的(de)(de)(de)插图。这篇(pian)课(ke)文可有(you)(you)意思(si)啦，请(qing)大(da)家看书(shu)上68、69页的(de)(de)(de)彩(cai)图。书(shu)上一共(gong)有(you)(you)几幅(fu)图呀(ya)？谁来给大(da)家讲(jiang)第(di)一幅(fu)图？学生一副(fu)一副(fu)地讲(jiang)，然后把六幅(fu)图连起来讲(jiang)，降(jiang)低难度又有(you)(you)了整体(ti)的(de)(de)(de)把握。
读课文。
“大家喜欢这个故(gu)事(shi)吗(ma)？看看书(shu)上(shang)(shang)是怎么写的(de)(de)？”我范读课(ke)文。教师富有感情的(de)(de)朗(lang)读，为(wei)学生喜欢读又涂上(shang)(shang)了浓墨重彩的(de)(de)一笔。
“李老(lao)师读(du)的(de)好(hao)(hao)吗？相信大家也能读(du)得这么(me)好(hao)(hao)！同(tong)学们(men)，你们(men)发现了么(me)，这篇(pian)课(ke)文有拼音(yin)么(me)？那遇到(dao)了不认识的(de)生(sheng)字(zi)怎么(me)办？”学生(sheng)畅所欲言(yan)，有的(de)说(shuo)问老(lao)师，有的(de)说(shuo)问同(tong)桌。
“今天比一(yi)比，看谁学会了自己认字(zi)(zi)。我提议大家把不认识的生字(zi)(zi)先画上横线(xian)，三(san)个(ge)人一(yi)小(xiao)组，画完后三(san)个(ge)人交流不认识的字(zi)(zi)，互相教一(yi)教记住绳子的方法。如(ru)果你们(men)三(san)个(ge)都(dou)不认识，就(jiu)画上三(san)角，一(yi)会儿我们(men)集体学。
”学(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主识(shi)(shi)字(zi)(zi)，我(wo)巡视指(zhi)导(dao)。一(yi)开始(shi)个(ge)(ge)别小(xiao)组知(zhi)道先干什(shen)么再干什(shen)么，有(you)的小(xiao)组急(ji)于(yu)(yu)求成画课后横条(tiao)里的二类(lei)字(zi)(zi)。我(wo)马上(shang)给予全班学(xue)生(sheng)提(ti)要求，按老师的要求做(zuo)，自(zi)(zi)己先读课文(wen)，边读边画不(bu)(bu)认识(shi)(shi)的生(sheng)字(zi)(zi)。学(xue)生(sheng)慢慢进(jin)入状态，我(wo)在(zai)给予个(ge)(ge)别指(zhi)导(dao)。然后交流小(xiao)组内不(bu)(bu)认识(shi)(shi)的字(zi)(zi)，此时我(wo)并(bing)不(bu)(bu)急(ji)于(yu)(yu)教孩子，而是提(ti)问别的小(xiao)组有(you)没有(you)认识(shi)(shi)的，动(dong)用全班学(xue)生(sheng)的力量，说说识(shi)(shi)字(zi)(zi)的方(fang)法。有(you)了这样(yang)一(yi)个(ge)(ge)过程(cheng)，二类(lei)字(zi)(zi)一(yi)类(lei)字(zi)(zi)学(xue)生(sheng)都已掌握，只需(xu)集体巩固即可。提(ti)出最(zui)多(duo)的是：断和(he)檐两个(ge)(ge)字(zi)(zi)，进(jin)行了集体识(shi)(shi)记(ji)。
进行(xing)了(le)这样的训练，旨在教(jiao)给学生(sheng)自主识(shi)字的方法(fa)，方法(fa)有了(le)，识(shi)字问题将(jiang)不再是个难题。
