新课标(biao)指出：学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)语文学(xue)(xue)习的(de)(de)主人，语文教学(xue)(xue)应激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)习兴趣，注重(zhong)培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主学(xue)(xue)习情境，尊重(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)个体差异，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)选择(ze)适(shi)合自(zi)己的(de)(de)学(xue)(xue)习方(fang)式(shi)，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在阅(yue)读实践中学(xue)(xue)会学(xue)(xue)习。我在设(she)计本课的(de)(de)教学(xue)(xue)时(shi)注重(zhong)了这一点。
课文导入(ru)，由学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感兴趣的(de)(de)(de)儿童歌曲入(ru)手，能引起学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)共(gong)鸣，学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴致(zhi)高。在整个教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程中，充(chong)分(fen)发挥教学(xue)(xue)(xue)课件的(de)(de)(de)直观性，在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解的(de)(de)(de)关键(jian)处展示，调动了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)种(zhong)(zhong)思维，轻松愉悦地进入(ru)课文意境(jing)中，体(ti)会文章的(de)(de)(de)思想(xiang)感情(qing)。在识记的(de)(de)(de)过(guo)程中，利用猜字的(de)(de)(de)游(you)戏，调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)热情(qing)，通过(guo)动作演示、语言(yan)叙述等形式(shi)调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)种(zhong)(zhong)感官参(can)与学(xue)(xue)(xue)习(xi)，最(zui)后让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己想(xiang)方法(fa)记生(sheng)(sheng)字，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)自由。
注(zhu)重(zhong)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)思维参(can)与(yu)，尊重(zhong)了学生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)读(du)需要。“没(mei)有(you)(you)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)主动(dong)参(can)与(yu)，就没(mei)有(you)(you)成功的(de)(de)课堂教学。”在课文学习的(de)(de)过程中，我考(kao)虑到(dao)学生(sheng)(sheng)理(li)解的(de)(de)需要，给(ji)学生(sheng)(sheng)自由支配(pei)时(shi)间(jian)。在读(du)书(shu)时(shi)做记号，调动(dong)学生(sheng)(sheng)思维参(can)与(yu)，给(ji)他们独立(li)思考(kao)的(de)(de)机会来(lai)感(gan)受、体验文章蕴(yun)涵的(de)(de)感(gan)情，同时(shi)，这也是一(yi)种(zhong)读(du)书(shu)的(de)(de)能力和习惯。
“以读(du)(du)为本”作为一(yi)条(tiao)主线贯穿(chuan)始终。有感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)地朗读(du)(du)是本课的(de)(de)(de)教(jiao)学重点。这篇课文洋溢着热(re)情(qing)(qing)，就(jiu)像火红的(de)(de)(de)凤(feng)凰花，撒满字(zi)里行间(jian)。在人们欢迎周(zhou)总理(li)的(de)(de)(de)场面中，在周(zhou)总理(li)与傣族人民泼水(shui)的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中，都抒发着兴奋与欢乐。因此，在课文的(de)(de)(de)教(jiao)学时，我主要引导学生通(tong)过(guo)读(du)(du)来体会(hui)文章(zhang)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)，采(cai)用多种形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)读(du)(du)，如(ru)：自(zi)由读(du)(du)、指(zhi)名读(du)(du)、想象读(du)(du)，齐读(du)(du)等，同时，我注意(yi)做好朗读(du)(du)前的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)渲染与铺垫，让学生有感(gan)(gan)(gan)而发，做到感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)充沛、声音(yin)自(zi)然，并(bing)通(tong)过(guo)自(zi)己的(de)(de)(de)理(li)解读(du)(du)出个性。
注重知(zhi)识的搜集(ji)与积累，使(shi)知(zhi)识、能(neng)力(li)、情感达到融合。在学(xue)习课文之前，让(rang)学(xue)生自己利用书籍(ji)、网络等资源查(cha)阅关于傣(dai)族(zu)的泼水(shui)节、周总理及其他少数民族(zu)传统(tong)节日的资料(liao)，初(chu)步培养(yang)了学(xue)生自主查(cha)阅资料(liao)的能(neng)力(li)。
11《难(nan)忘的泼水(shui)节》教学反思
这篇课(ke)文按事情(qing)发展的先(xian)后(hou)(hou)顺序(xu)，叙述了周总理(li)(li)在(zai)西(xi)双(shuang)版纳的黎明城同(tong)傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)民过泼(po)(po)水节的情(qing)景，表达了周总理(li)(li)和(he)人(ren)民群众心连心的深厚感(gan)(gan)情(qing)。在(zai)学习课(ke)文第四段“周总理(li)(li)和(he)傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)民互相泼(po)(po)水祝(zhu)福(fu)(fu)”这一部分时(shi)，我(wo)引导(dao)学生想象(xiang)：周总理(li)(li)把水泼(po)(po)向谁？向他（她）祝(zhu)福(fu)(fu)什么？傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)民把水泼(po)(po)向谁？向他祝(zhu)福(fu)(fu)什么？学生说后(hou)(hou)表演(yan)读，气(qi)氛(fen)很活(huo)跃(yue)。从这里(li)，学生真正感(gan)(gan)受到周总理(li)(li)的可(ke)亲可(ke)敬，与傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)民心连心的深情(qing)，充(chong)分感(gan)(gan)受到周总理(li)(li)的人(ren)格魅力。同(tong)时(shi)也使学生感(gan)(gan)受到了傣(dai)(dai)族(zu)人(ren)民对周总理(li)(li)的敬爱(ai)。
11、《难忘的(de)泼(po)水(shui)节(jie)》教学反思(si)
课后反思：
新课标(biao)指出：学(xue)(xue)生(sheng)是语文(wen)学(xue)(xue)习的(de)主(zhu)人(ren)，语文(wen)教学(xue)(xue)应激发学(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)习兴趣，注重(zhong)(zhong)培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)学(xue)(xue)习情境，尊重(zhong)(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)个体(ti)差异(yi)，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)选择适合自己的(de)学(xue)(xue)习方式，引导学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)阅(yue)读实践(jian)中学(xue)(xue)会(hui)学(xue)(xue)习。我在(zai)(zai)设计本(ben)课的(de)教学(xue)(xue)时注重(zhong)(zhong)了这一点。
课文导入，由学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)兴趣的(de)(de)儿(er)童歌(ge)曲入手，能引起学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)共(gong)鸣(ming)，学(xue)(xue)(xue)习兴致高。在整(zheng)个(ge)教学(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中(zhong)，充分发(fa)挥教学(xue)(xue)(xue)课件(jian)的(de)(de)直观性，在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)的(de)(de)关键处展示，调(diao)动(dong)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)种(zhong)思维，轻松愉悦(yue)地进入课文意境中(zhong)，体(ti)会文章的(de)(de)思想感(gan)情(qing)。在识(shi)记的(de)(de)过程(cheng)中(zhong)，利用猜(cai)字(zi)的(de)(de)游(you)戏，调(diao)动(dong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)热(re)情(qing)，通过动(dong)作演示、语言叙述等形式调(diao)动(dong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)种(zhong)感(gan)官参与学(xue)(xue)(xue)习，最(zui)后让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己想方(fang)法(fa)记生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)自由。
注重学生的(de)思维参与(yu)，尊重了学生的(de)阅读(du)需要。“没有(you)学生的(de)主(zhu)动(dong)参与(yu)，就没有(you)成功的(de)课堂(tang)教学。”在课文(wen)学习(xi)的(de)过程中，我(wo)考虑到学生理解的(de)需要，给学生自(zi)由支配时(shi)间(jian)。在读(du)书(shu)时(shi)做记号，调动(dong)学生思维参与(yu)，给他们独立思考的(de)机会(hui)来(lai)感受、体(ti)验(yan)文(wen)章蕴涵的(de)感情(qing)，同(tong)时(shi)，这也是(shi)一种读(du)书(shu)的(de)能力(li)和习(xi)惯(guan)。
“以读为本(ben)”作为一条主线贯穿始终。有(you)感(gan)情(qing)(qing)地朗(lang)读是本(ben)课的(de)教学(xue)(xue)(xue)重点。这篇(pian)课文(wen)洋(yang)溢(yi)着热(re)情(qing)(qing)，就像火红的(de)凤(feng)凰(huang)花，撒满字里行间。在人们欢迎周总理的(de)场面中(zhong)，在周总理与傣(dai)族人民(min)泼水的(de)过程中(zhong)，都抒(shu)发着兴(xing)奋与欢乐。因(yin)此，在课文(wen)的(de)教学(xue)(xue)(xue)时，我(wo)主要引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生通过读来体(ti)会文(wen)章的(de)感(gan)情(qing)(qing)，采用多(duo)种形式的(de)读，如：自由读、指名读、想象读，齐读等(deng)，同时，我(wo)注意(yi)做好(hao)朗(lang)读前的(de)感(gan)情(qing)(qing)渲染与铺垫，让学(xue)(xue)(xue)生有(you)感(gan)而发，做到感(gan)情(qing)(qing)充沛(pei)、声音自然，并通过自己的(de)理解读出个性。
注重(zhong)知识的搜集与积累(lei)，使知识、能力、情感达到融合。在(zai)学习(xi)课文之前，让学生自己利用书(shu)籍、网络等资(zi)源查阅(yue)关于傣族的泼水节、周(zhou)总理及其他少数民(min)族传统节日的资(zi)料，初(chu)步培养了学生自主查阅(yue)资(zi)料的能力。
《难忘(wang)的泼(po)水节》教学反思(si)
为体现“人民的(de)总(zong)(zong)理(li)和(he)人民心连心，周(zhou)总(zong)(zong)理(li)是人民的(de)好总(zong)(zong)理(li)”这一(yi)情感重点。在(zai)教学中(zhong)，我以“情”为感召(zhao)力，让学生在(zai)“情感”中(zhong)学习，在(zai)“情感的(de)熏陶(tao)”中(zhong)体验总(zong)(zong)理(li)和(he)人们之间的(de)深厚感情。
一、借史激“情”
通过描述(shu)周(zhou)总(zong)(zong)理(li)(li)从小(xiao)立志为(wei)(wei)中(zhong)华之崛起(qi)而读书的(de)(de)(de)沉着、机智、乐观的(de)(de)(de)精神和为(wei)(wei)新(xin)中(zhong)国做(zuo)出的(de)(de)(de)伟大(da)贡(gong)献，学(xue)(xue)生被(bei)周(zhou)总(zong)(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)人格魅力所感染(ran)。学(xue)(xue)生明白(bai)了(le)周(zhou)总(zong)(zong)理(li)(li)为(wei)(wei)什么会(hui)受(shou)到那么多人的(de)(de)(de)尊敬(jing)，也(ye)就明白(bai)为(wei)(wei)什么傣族人民能和总(zong)(zong)理(li)(li)一起(qi)过泼水(shui)节(jie)会(hui)感到如此幸福。同时，在众(zhong)多国家领导人当中(zhong)，我非(fei)常敬(jing)佩周(zhou)总(zong)(zong)理(li)(li)，我常常为(wei)(wei)我们有一位这(zhei)样的(de)(de)(de)好总(zong)(zong)理(li)(li)而感到骄傲和自(zi)豪。因此，老师(shi)对总(zong)(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)爱(ai)戴、尊敬(jing)也(ye)成功地转移到学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)身(shen)上。这(zhei)都(dou)为(wei)(wei)学(xue)(xue)生理(li)(li)解(jie)课文的(de)(de)(de)思想感情奠定了(le)良好的(de)(de)(de)基础。
二、在读文中悟(wu)“情”
教学中(zhong)，我注意抓住每段中(zhong)的关键词语(yu)，在语(yu)句环(huan)境(jing)中(zhong)品词析句读文，使学生在读文中(zhong)体会这种深厚的感情。
课(ke)文里，开(kai)篇的(de)(de)(de)(de)(de)“火红(hong)火红(hong)”一词，就(jiu)明显地显示了傣(dai)(dai)族(zu)人民(min)当(dang)时的(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)是如(ru)此开(kai)心和幸(xing)福(fu)。“特(te)别” “赶来”“撒(sa)满(man)了凤凰花的(de)(de)(de)(de)(de)花瓣”“一条条龙船驶过江(jiang)面(mian)，一串(chuan)(chuan)串(chuan)(chuan)花炮升(sheng)上天空”“欢(huan)呼”等词句(ju)，无一不体(ti)现人民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)高兴心情(qing)。课(ke)文从总理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)穿着(zhe)(zhe)，神情(qing)和动作(zuo)着(zhe)(zhe)笔(bi)。一身傣(dai)(dai)家人民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)打扮“身穿对(dui)襟白褂”，“咖啡色(se)长裤”，“水红(hong)色(se)头(tou)巾”；慈(ci)祥和蔼(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)神情(qing)“笑容(rong)满(man)面(mian)”；快(kuai)乐的(de)(de)(de)(de)(de)动作(zuo)“接过”“敲着(zhe)(zhe)”“踩着(zhe)(zhe)”。所有的(de)(de)(de)(de)(de)这些描写都体(ti)现总理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)亲(qin)。写“周总理(li)向(xiang)人们(men)泼洒，为(wei)人们(men)祝福(fu)。傣(dai)(dai)族(zu)人民(min)向(xiang)总理(li)泼水，祝福(fu)他健康长寿”。体(ti)现了总理(li)和人民(min)之间的(de)(de)(de)(de)(de)深厚感(gan)情(qing)。我(wo)创设(she)了良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)环境气氛，让学(xue)生(sheng)感(gan)情(qing)朗读课(ke)文，细(xi)细(xi)品味文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)语句(ju)，学(xue)生(sheng)在读文中(zhong)不知(zhi)不觉地感(gan)受(shou)到了那(nei)份真挚的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)。
当然在教学(xue)(xue)的(de)过程中，我还发现了一系列的(de)不(bu)足。没有尽可能(neng)地给学(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习的(de)机会，自(zi)主(zhu)选(xuan)择(ze)学(xue)(xue)习内容，自(zi)主(zhu)选(xuan)择(ze)朗读(du)方(fang)式，没有充(chong)足的(de)时间让学(xue)(xue)生自(zi)读(du)自(zi)悟，自(zi)己观察发现……学(xue)(xue)生没有完全真正成为学(xue)(xue)习的(de)主(zhu)人。
《难忘的(de)泼水节》教学反思
小学(xue)(xue)语(yu)文(wen)(wen)第四册《难忘(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)泼(po)水(shui)节(jie)》是(shi)一(yi)篇讲读(du)课文(wen)(wen)，范(fan)文(wen)(wen)之教学(xue)(xue)反思(si):难忘(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)泼(po)水(shui)节(jie)教学(xue)(xue)反思(si)。课文(wen)(wen)描写了(le)敬爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傣族人(ren)民(min)(min)和周(zhou)总(zong)(zong)理(li)(li)(li)在(zai)一(yi)起过泼(po)水(shui)节(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)无比幸(xing)福的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欢乐情(qing)(qing)景，体现了(le)总(zong)(zong)理(li)(li)(li)和人(ren)民(min)(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深厚感情(qing)(qing)。让(rang)学(xue)(xue)生通过学(xue)(xue)习(xi)，知道“人(ren)民(min)(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)总(zong)(zong)理(li)(li)(li)和人(ren)民(min)(min)心连心，周(zhou)总(zong)(zong)理(li)(li)(li)是(shi)人(ren)民(min)(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)总(zong)(zong)理(li)(li)(li)”是(shi)这篇课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感重点(dian)。可是(shi)，周(zhou)总(zong)(zong)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时代离现在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)少年儿(er)童有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)距离，学(xue)(xue)生不容易理(li)(li)(li)解周(zhou)总(zong)(zong)理(li)(li)(li)和人(ren)民(min)(min)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那份无法言明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)(qing)，对课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解大打折(zhe)扣。我揣思(si)着(zhe)：对小学(xue)(xue)生而(er)言，“情(qing)(qing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感染(ran)更有效(xiao)于“理(li)(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)说教。所以(yi)，我以(yi)“情(qing)(qing)”为契(qi)机，利(li)用(yong)情(qing)(qing)绪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感染(ran)性特征，让(rang)学(xue)(xue)生在(zai)“情(qing)(qing)感”中学(xue)(xue)习(xi)，并(bing)以(yi)此加以(yi)实(shi)践，获(huo)得了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。
一、借史激“情”
要想让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对周总(zong)理(li)有更(geng)深刻的(de)(de)(de)理(li)解，从(cong)周总(zong)理(li)的(de)(de)(de)待(dai)人(ren)(ren)处事等(deng)细(xi)节(jie)入(ru)手，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)被(bei)周总(zong)理(li)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)格魅(mei)力(li)所感染。这(zhei)是一(yi)个很好的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。因此(ci)，上这(zhei)篇课(ke)文之(zhi)前(qian)，我先利用活动(dong)课(ke)为(wei)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们播(bo)放了(le)有关周总(zong)理(li)的(de)(de)(de)记(ji)录片(pian)。在这(zhei)些(xie)影片(pian)里(li)，描述周总(zong)理(li)从(cong)小立(li)志为(wei)中(zhong)华之(zhi)崛起(qi)而读书到(dao)参加革命后(hou)表现的(de)(de)(de)沉(chen)着，机智(zhi)，乐观(guan)的(de)(de)(de)精神；从(cong)新中(zhong)国成立(li)后(hou)总(zong)理(li)奔走于(yu)大江南北(bei)到(dao)他叱诧于(yu)国际(ji)外交风云中(zhong)，为(wei)中(zhong)国人(ren)(ren)民(min)不(bu)屈(qu)不(bu)挠地争取(qu)外交独立(li)做(zuo)出(chu)的(de)(de)(de)贡献。这(zhei)样一(yi)个有血有肉的(de)(de)(de)总(zong)理(li)赫然出(chu)现在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)眼前(qian)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在观(guan)看记(ji)录片(pian)的(de)(de)(de)同时，在情(qing)感上潜(qian)移默化,不(bu)知不(bu)觉中(zhong)受到(dao)了(le)感染。明白了(le)周总(zong)理(li)为(wei)什么(me)会(hui)受到(dao)那(nei)么(me)多(duo)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)尊敬，也就明白为(wei)什么(me)傣族人(ren)(ren)民(min)能和总(zong)理(li)一(yi)起(qi)过泼水节(jie)会(hui)感到(dao)如此(ci)幸福(fu)。这(zhei)为(wei)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解课(ke)文的(de)(de)(de)思想感情(qing)奠定了(le)良好的(de)(de)(de)基础(chu)。
二、情感互动
学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)日常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)中，最亲近的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人除了(le)(le)父母以(yi)外(wai)就是(shi)他们(men)可(ke)亲可(ke)敬(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)(lao)师(shi)了(le)(le)，教学(xue)(xue)反(fan)(fan)思《难忘(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)泼水节教学(xue)(xue)反(fan)(fan)思》(//www.unjs.com)。尤(you)其(qi)是(shi)小(xiao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，对老(lao)(lao)(lao)师(shi)更是(shi)崇(chong)拜。以(yi)至于许(xu)多孩子把“这(zhei)是(shi)老(lao)(lao)(lao)师(shi)说的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”常(chang)(chang)常(chang)(chang)挂在(zai)(zai)嘴边(bian)。这(zhei)又(you)为我(wo)们(men)在(zai)(zai)课(ke)堂(tang)上调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)提供(gong)了(le)(le)有利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素。课(ke)堂(tang)上，老(lao)(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)和(he)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)往往是(shi)互动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)众(zhong)多领导(dao)人当中，我(wo)本人非(fei)常(chang)(chang)敬(jing)(jing)佩周总(zong)理(li)(li)，我(wo)常(chang)(chang)常(chang)(chang)在(zai)(zai)观(guan)看总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影片时激(ji)动无比(bi)，我(wo)常(chang)(chang)常(chang)(chang)为我(wo)们(men)有一(yi)位这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好总(zong)理(li)(li)而(er)感(gan)(gan)到骄傲(ao)和(he)自豪。在(zai)(zai)课(ke)前，我(wo)满怀(huai)激(ji)情(qing)(qing)地把我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)种(zhong)感(gan)(gan)受和(he)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起交(jiao)流。我(wo)说：“总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好是(shi)我(wo)们(men)无法用文字去表(biao)达(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。假如用老(lao)(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)二(er)十年(nian)时间(jian)换(huan)回总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)年(nian)时间(jian)，我(wo)非(fei)常(chang)(chang)乐意(yi)。”话(hua)音(yin)刚(gang)落，教室里响起了(le)(le)掌(zhang)声。一(yi)群二(er)年(nian)级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子在(zai)(zai)这(zhei)种(zhong)情(qing)(qing)况下响起了(le)(le)热烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声是(shi)我(wo)意(yi)想不到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。很明显(xian)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)通过之前观(guan)看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有关总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)记录片，他们(men)知道老(lao)(lao)(lao)师(shi)对总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)敬(jing)(jing)佩程度。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)全和(he)他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)(lao)师(shi)在(zai)(zai)情(qing)(qing)感(gan)(gan)上产(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)共(gong)鸣。老(lao)(lao)(lao)师(shi)对总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱戴，尊敬(jing)(jing)成(cheng)功地转移到学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)上。
三、读文悟“情”
这(zhei)篇讲读课文(wen)(wen)，作者在(zai)遣词(ci)(ci)造句(ju)上既生动又形(xing)象，课文(wen)(wen)中(zhong)很(hen)多词(ci)(ci)语(yu)都带有浓厚的感(gan)情(qing)色彩。教(jiao)学中(zhong)，我注意抓住每段中(zhong)的关键词(ci)(ci)语(yu)，在(zai)语(yu)句(ju)环境中(zhong)品词(ci)(ci)析句(ju)读文(wen)(wen)，使学生在(zai)读文(wen)(wen)中(zhong)体会这(zhei)种深厚的感(gan)情(qing)。
课文里，开篇的(de)(de)“火红火红”一词，就明显地显示(shi)了(le)傣(dai)(dai)族人民当时的(de)(de)心(xin)情(qing)(qing)是如(ru)此(ci)开心(xin)和(he)幸福(fu)。“特别(bie)”“敲起象脚(jiao)鼓”“赶来”“撒满了(le)凤凰花(hua)(hua)的(de)(de)花(hua)(hua)瓣”“一条条龙船(chuan)驶过江面，一串(chuan)串(chuan)花(hua)(hua)炮升上(shang)天空”“欢呼”等等，无(wu)一不体(ti)现人民的(de)(de)高(gao)兴心(xin)情(qing)(qing)。学(xue)生们知道，正因为(wei)总理(li)(li)是可敬的(de)(de)，所以(yi)人民才会这样高(gao)兴。第四自(zi)然段，课文从总理(li)(li)的(de)(de)穿(chuan)着(zhe)，神情(qing)(qing)和(he)动作着(zhe)笔。一身(shen)傣(dai)(dai)家(jia)人民的(de)(de)打扮“身(shen)穿(chuan)对襟白(bai)褂”，“咖啡色长(zhang)裤”，“水(shui)红色头巾(jin)”；慈祥(xiang)和(he)蔼的(de)(de)神情(qing)(qing)“笑容满面”；快乐的(de)(de)动作“接过”“敲着(zhe)”“踩着(zhe)”。所有的(de)(de)这些描(miao)写(xie)都体(ti)现总理(li)(li)的(de)(de)可亲。第五自(zi)然段，周总理(li)(li)向人们泼洒，为(wei)人们祝福(fu)。傣(dai)(dai)族人民向总理(li)(li)泼水(shui)，祝福(fu)他健康长(zhang)寿(shou)。体(ti)现了(le)总理(li)(li)和(he)人民之(zhi)间的(de)(de)深厚感(gan)(gan)情(qing)(qing)。最后三自(zi)然段更是感(gan)(gan)情(qing)(qing)的(de)(de)升华。我创设了(le)良(liang)好的(de)(de)环(huan)境气氛，让(rang)学(xue)生感(gan)(gan)情(qing)(qing)朗读(du)课文，细细品味文中的(de)(de)语(yu)句(ju)，再联系之(zhi)前对总理(li)(li)的(de)(de)认(ren)识，学(xue)生在读(du)文中不知不觉地感(gan)(gan)受到(dao)了(le)那份真挚的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)。
这篇(pian)课文主要(yao)表达总(zong)理和人们之间(jian)的(de)深厚感情(qing)，这是文章的(de)中心。通过各种渠道的(de)感情(qing)激发，以“情(qing)感的(de)熏(xun)陶”取代“乏(fa)味的(de)讲解”，能使学(xue)生跨越时(shi)间(jian)的(de)隔阂，了解周总(zong)理的(de)伟大，对学(xue)生突破课文各个难点有着无可(ke)比(bi)拟(ni)的(de)作用(yong)
