画杨桃》是(shi)一(yi)篇阅读课文，课文通(tong)过(guo)画杨桃这件事情启发(fa)学(xue)生理(li)解“是(shi)什么样，画什么样”也就是(shi)实事求是(shi)这个(ge)道理(li)。如(ru)何(he)让(rang)学(xue)生通(tong)过(guo)学(xue)习(xi)感受这一(yi)道理(li)，在教学(xue)中(zhong)我(wo)注意(yi)以(yi)下方(fang)面：
一、角(jiao)色朗(lang)读，理解内容(rong)。
这篇课(ke)文(wen)里的(de)(de)对(dui)(dui)(dui)话(hua)(hua)很(hen)多，而(er)且(qie)又要抽出时间(jian)来(lai)(lai)(lai)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解课(ke)文(wen)中蕴含的(de)(de)道理(li)(li)，所以我(wo)(wo)并没有(you)(you)展开来(lai)(lai)(lai)读，而(er)是(shi)抓(zhua)住课(ke)文(wen)里很(hen)特殊的(de)(de)两组句(ju)子（“不像(xiang)(xiang)！”“像(xiang)(xiang)五角(jiao)星！”和“不……像(xiang)(xiang)。”“像(xiang)(xiang)……五……五角(jiao)星。”）比(bi)较后再来(lai)(lai)(lai)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过(guo)填空补充(chong)(chong)提示(shi)语(yu)，鼓励(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)个性(xing)化朗(lang)(lang)读。刚开始(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)充(chong)(chong)分理(li)(li)解老师(shi)和同学(xue)(xue)(xue)(xue)态度(du)变化后，就基本明确的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)们由“嘲笑”到“惭(can)愧(kui)”，抓(zhua)住这一(yi)点，我(wo)(wo)马上让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想象(xiang)，该怎么读好这两句(ju)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)胆地发表(biao)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)意见，之后，我(wo)(wo)模(mo)仿课(ke)文(wen)，在(zai)(zai)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之间(jian)进行对(dui)(dui)(dui)话(hua)(hua)，在(zai)(zai)朗(lang)(lang)读中，还(hai)(hai)有(you)(you)的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)还(hai)(hai)带上了表(biao)情(qing)动作，如：嘲笑时，不仅有(you)(you)哈哈大(da)笑的(de)(de)，还(hai)(hai)有(you)(you)嘻(xi)嘻(xi)笑的(de)(de)；在(zai)(zai)惭(can)愧(kui)时，有(you)(you)几(ji)个同学(xue)(xue)(xue)(xue)甚至感(gan)觉到像(xiang)(xiang)自(zi)(zi)己(ji)(ji)做错事情(qing)一(yi)样，边说(shuo)边把头低下来(lai)(lai)(lai)。在(zai)(zai)这个教学(xue)(xue)(xue)(xue)片段中，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以个性(xing)化的(de)(de)方(fang)式走进文(wen)本，给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)分添加提示(shi)语(yu)。我(wo)(wo)有(you)(you)意识地引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)与文(wen)本展开对(dui)(dui)(dui)话(hua)(hua)，用自(zi)(zi)己(ji)(ji)独特的(de)(de)视角(jiao)去发现，结合自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活实际去想象(xiang)，最后在(zai)(zai)敞(chang)开心扉的(de)(de)对(dui)(dui)(dui)话(hua)(hua)中，在(zai)(zai)表(biao)达阅(yue)读感(gan)受中，在(zai)(zai)主动积极的(de)(de)思维和情(qing)感(gan)活动中，理(li)(li)解文(wen)本、感(gan)悟(wu)文(wen)本，这种源自(zi)(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“童心世(shi)界“的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成资(zi)源是(shi)富有(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命力的(de)(de) —— 处处呈(cheng)现着(zhe)精(jing)彩(cai)的(de)(de)感(gan)悟(wu)，焕发着(zhe)灵性(xing)的(de)(de)光芒。
二、联系生活，想(xiang)像拓展。
让语文拓宽(kuan)，走出课本，利用资(zi)源，让学生搜(sou)索(suo)在日常生活中(zhong)你(ni)听到或遇(yu)到过像画杨桃这样的(de)事(shi)情。并通(tong)过学习和(he)(he)联系生活实(shi)际都(dou)有哪些体(ti)会、感(gan)受，从中(zhong)明白(bai)(bai)了(le)什么道理(li)。请大家也拿(na)起笔用概(gai)括性的(de)语言写(xie)(xie)一写(xie)(xie)自己的(de)这些体(ti)会、感(gan)受和(he)(he)明白(bai)(bai)的(de)道理(li)。把(ba)它写(xie)(xie)在大家准备好(hao)的(de)小(xiao)书签上。写(xie)(xie)后(hou)让学生读(du)一读(du)把(ba)书签送给老(lao)师或自己的(de)好(hao)朋友，让他(ta)们与你(ni)共同分享(xiang)。活跃了(le)大家的(de)思维。
三、亲身实践，思考体验(yan)。
为(wei)了上好《画(hua)杨(yang)(yang)桃》，我充(chong)分利用自然资(zi)源(yuan)，特(te)地(di)从(cong)水果(guo)店里挑选了一(yi)只杨(yang)(yang)桃。并有(you)意将(jiang)杨(yang)(yang)桃放在教(jiao)室(shi)的(de)中(zhong)间，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)从(cong)各自的(de)角度去画(hua)自己(ji)看(kan)(kan)到的(de)杨(yang)(yang)桃。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)兴致很(hen)高，都转过(guo)身静静地(di)画(hua)起来(lai)。展示中(zhong)间与(yu)前(qian)排(pai)旁(pang)边同学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)画(hua)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)有(you)什么不同。或者让同学(xue)(xue)(xue)(xue)从(cong)前(qian)排(pai)靠(kao)边的(de)座位上实际观察(cha)一(yi)下，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)增加感(gan)性认识，并激发阅读与(yu)思(si)考的(de)兴趣。让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)亲身实践、亲身体(ti)验课文(wen)所讲的(de)事实，并进一(yi)步(bu)理(li)(li)(li)解这些事实所蕴(yun)涵的(de)道(dao)理(li)(li)(li)。人们要(yao)(yao)做到“是什么样(yang)，画(hua)什么样(yang)”，并不像(xiang)说(shuo)起来(lai)那么容易，必须像(xiang)课文(wen)中(zhong)父亲和老(lao)师说(shuo)的(de)那样(yang)“不要(yao)(yao)想(xiang)当然”，“要(yao)(yao)相(xiang)信自己(ji)的(de)眼睛”，也必须像(xiang)文(wen)中(zhong)的(de)“我”那样(yang)认认真真地(di)看(kan)(kan)，老(lao)老(lao)实实地(di)画(hua)“。这些道(dao)理(li)(li)(li)，经过(guo)对比、读书、思(si)考与(yu)实践体(ti)验的(de)结合。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)(li)解较深，学(xue)(xue)(xue)(xue)习效果(guo)很(hen)好。
《画杨桃》教学反思
把思(si)(si)想(xiang)教(jiao)育贯穿于课文(wen)教(jiao)学的(de)(de)(de)全过程。这篇课文(wen)以(yi)父(fu)亲"经常""叮嘱"我(wo)的(de)(de)(de)话起笔，以(yi)图画(hua)老(lao)师(shi)对(dui)同(tong)(tong)学们(men)和颜悦色的(de)(de)(de)教(jiao)诲落笔，按照顺逆的(de)(de)(de)方法安排(pai)情节，文(wen)章起伏(fu)波(bo)澜，感染力强，可(ke)信度(du)高。全文(wen)字里行间无(wu)不(bu)蕴含着"从(cong)(cong)实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)出发(fa)(fa)，实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求(qiu)(qiu)(qiu)是(shi)"的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)。父(fu)亲叮嘱我(wo)的(de)(de)(de)话"你看(kan)(kan)见一件东西，是(shi)什么样(yang)的(de)(de)(de)，就(jiu)画(hua)成什么样(yang)"，否(fou)则会产生(sheng)脱离(li)实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)、不(bu)实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求(qiu)(qiu)(qiu)是(shi)的(de)(de)(de)结果。我(wo)牢记父(fu)亲的(de)(de)(de)话，以(yi)"从(cong)(cong)实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)出发(fa)(fa)，实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求(qiu)(qiu)(qiu)是(shi)"为(wei)宗旨，"认认真(zhen)真(zhen)地(di)看(kan)(kan)，老(lao)老(lao)实(shi)(shi)(shi)(shi)实(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)画(hua)，自己觉(jue)得(de)自己画(hua)得(de)很准确"。当同(tong)(tong)学"想(xiang)当然"地(di)认为(wei)我(wo)画(hua)得(de)不(bu)对(dui)时，老(lao)师(shi)并(bing)没急于作答，而是(shi)"请这几个同(tong)(tong)学轮流(liu)坐到我(wo)的(de)(de)(de)座位上"观察杨桃的(de)(de)(de)外形，最后批评同(tong)(tong)学"不(bu)要(yao)忙着发(fa)(fa)笑(xiao)，要(yao)看(kan)(kan)看(kan)(kan)人家是(shi)从(cong)(cong)什么角度(du)看(kan)(kan)的(de)(de)(de)。"并(bing)教(jiao)育我(wo)们(men)"应该相信自己的(de)(de)(de)眼睛(jing)，看(kan)(kan)到什么样(yang)的(de)(de)(de)就(jiu)画(hua)成什么样(yang)"，其意思(si)(si)也是(shi)要(yao)我(wo)们(men)从(cong)(cong)小养成"从(cong)(cong)实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)出发(fa)(fa)，实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求(qiu)(qiu)(qiu)是(shi)"的(de)(de)(de)态(tai)度(du)。笔者顺着这条思(si)(si)路进行教(jiao)学，让学生(sheng)对(dui)"从(cong)(cong)实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)出发(fa)(fa)，实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求(qiu)(qiu)(qiu)是(shi)"这一科学态(tai)度(du)由模糊到认同(tong)(tong)，最后在学生(sheng)心中打下(xia)了深深的(de)(de)(de)烙印，明(ming)白了无(wu)论做什么事(shi)都应有"实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求(qiu)(qiu)(qiu)是(shi)"态(tai)度(du)的(de)(de)(de)道理。
《画杨桃》教学反思
把思(si)想(xiang)教育(yu)熔于(yu)品(pin)词(ci)析句(ju)(ju)之(zhi)中(zhong)(zhong)。在(zai)(zai)语言文字训练中(zhong)(zhong)，笔者(zhe)在(zai)(zai)引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)品(pin)味用(yong)词(ci)妙处的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同时(shi)(shi)(shi)，还注重体会词(ci)句(ju)(ju)中(zhong)(zhong)蕴含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)道理，借机(ji)对学生(sheng)(sheng)(sheng)进行思(si)想(xiang)教育(yu)。比(bi)如：在(zai)(zai)体会我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)怎样(yang)(yang)画(hua)(hua)(hua)(hua)杨(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)(tao)时(shi)(shi)(shi)，笔者(zhe)用(yong)CAI出(chu)(chu)(chu)示(shi)了(le)(le)(le)两(liang)个(ge)(ge)句(ju)(ju)子"①我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)一边看(kan)(kan)，一边画(hua)(hua)(hua)(hua)。""②我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)认认真(zhen)真(zhen)地(di)看(kan)(kan)，老(lao)老(lao)实(shi)实(shi)地(di)画(hua)(hua)(hua)(hua)。"第一句(ju)(ju)中(zhong)(zhong)用(yong)了(le)(le)(le)一组(zu)关(guan)联词(ci)"一边……一边"，将(jiang)"看(kan)(kan)"和"画(hua)(hua)(hua)(hua)"这两(liang)个(ge)(ge)动词(ci)串连起来，写出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)怎样(yang)(yang)画(hua)(hua)(hua)(hua)杨(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)(tao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；第二句(ju)(ju)用(yong)了(le)(le)(le)"认认真(zhen)真(zhen)"和"老(lao)老(lao)实(shi)实(shi)"这两(liang)个(ge)(ge)表示(shi)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修饰词(ci)，不仅写出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)画(hua)(hua)(hua)(hua)杨(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)(tao)时(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)(yang)子，而且描绘出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)画(hua)(hua)(hua)(hua)杨(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)(tao)时(shi)(shi)(shi)专(zhuan)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度(du)。让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)比(bi)较(jiao)读中(zhong)(zhong)体会出(chu)(chu)(chu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)严谨、诚实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)态度(du)和我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)实(shi)事求是(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神，生(sheng)(sheng)(sheng)怕画(hua)(hua)(hua)(hua)"走(zou)了(le)(le)(le)样(yang)(yang)"，画(hua)(hua)(hua)(hua)变了(le)(le)(le)形(xing)，让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)品(pin)和读中(zhong)(zhong)受到了(le)(le)(le)潜移默化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)。再如，当同学笑我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)杨(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)(tao)画(hua)(hua)(hua)(hua)得不对时(shi)(shi)(shi)，"老(lao)师看(kan)(kan)了(le)(le)(le)看(kan)(kan)这幅画(hua)(hua)(hua)(hua)，走(zou)到我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)座位(wei)坐(zuo)下来，审(shen)视(shi)(shi)了(le)(le)(le)一下讲桌(zhuo)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)杨(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)(tao)……。"作者(zhe)这里为什么(me)用(yong)"审(shen)视(shi)(shi)"而不用(yong)"看(kan)(kan)"和"注视(shi)(shi)"呢？课中(zhong)(zhong)引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)较(jiao)讨(tao)论后得知："审(shen)视(shi)(shi)"在(zai)(zai)这里是(shi)(shi)集中(zhong)(zhong)注意力去看(kan)(kan)，并(bing)且边看(kan)(kan)边比(bi)较(jiao)，桌(zhuo)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)杨(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)(tao)是(shi)(shi)怎样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)状，与平时(shi)(shi)(shi)看(kan)(kan)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)杨(yang)(yang)(yang)桃(tao)(tao)(tao)是(shi)(shi)不是(shi)(shi)一样(yang)(yang)。说明老(lao)师尊重事实(shi)，实(shi)事求是(shi)(shi)，对同学提出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)质疑从(cong)实(shi)际出(chu)(chu)(chu)发加(jia)以观(guan)察判断，并(bing)非(fei)人云亦云，"想(xiang)当然"。加(jia)上(shang)老(lao)师"走(zou)到我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)座位(wei)坐(zuo)下来"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)这种(zhong)做(zuo)法本身就(jiu)是(shi)(shi)"从(cong)实(shi)际出(chu)(chu)(chu)发"，学生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)在(zai)(zai)这品(pin)词(ci)读句(ju)(ju)中(zhong)(zhong)，感悟到做(zuo)任(ren)何(he)事都(dou)要相信自己，都(dou)要从(cong)实(shi)际出(chu)(chu)(chu)发，实(shi)事求是(shi)(shi)。
《画杨桃》教学反思
毛(mao)泽东同(tong)(tong)志(zhi)曾(ceng)说："一(yi)个正确的(de)(de)(de)(de)认(ren)识(shi)(shi)，往往需要经过由(you)(you)物(wu)质到精神(shen)，由(you)(you)精神(shen)到物(wu)质，即由(you)(you)实(shi)(shi)(shi)践(jian)到认(ren)识(shi)(shi)，由(you)(you)认(ren)识(shi)(shi)到实(shi)(shi)(shi)践(jian)这(zhei)多次反复(fu)才(cai)能完成。"小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习语言，接受(shou)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)育，要让他(ta)们(men)在亲自(zi)体(ti)验(yan)下(xia)(xia)，得(de)出(chu)他(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)认(ren)识(shi)(shi)，再(zai)由(you)(you)这(zhei)个认(ren)识(shi)(shi)去指导他(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)实(shi)(shi)(shi)践(jian)。在本课(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中，笔者(zhe)设境让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)亲身实(shi)(shi)(shi)践(jian)，在思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)上(shang)(shang)牢(lao)固(gu)树立"办什么(me)事都(dou)要从(cong)实(shi)(shi)(shi)际出(chu)发(fa)，实(shi)(shi)(shi)事求是(shi)"的(de)(de)(de)(de)观念。比(bi)如：在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)第(di)二自(zi)然(ran)段写我怎样(yang)画杨(yang)(yang)桃(tao)时，笔者(zhe)就在讲桌上(shang)(shang)放一(yi)个杨(yang)(yang)桃(tao)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)下(xia)(xia)位从(cong)正面、侧面去观察，知(zhi)道(dao)观察的(de)(de)(de)(de)角度(du)不同(tong)(tong)，所(suo)看(kan)物(wu)体(ti)的(de)(de)(de)(de)形状也完全不一(yi)样(yang)。再(zai)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)坐在相应位置演演我画杨(yang)(yang)桃(tao)时的(de)(de)(de)(de)样(yang)子，体(ti)会(hui)(hui)我认(ren)真的(de)(de)(de)(de)态度(du)。从(cong)而(er)懂得(de)，做任何事都(dou)不能想(xiang)(xiang)(xiang)当(dang)然(ran)，要眼见为(wei)实(shi)(shi)(shi)，实(shi)(shi)(shi)事求是(shi)。再(zai)如，为(wei)了让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分体(ti)验(yan)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)因为(wei)"想(xiang)(xiang)(xiang)当(dang)然(ran)"而(er)最终(zhong)懊(ao)悔(hui)的(de)(de)(de)(de)心(xin)情变化，课(ke)中安(an)排了一(yi)个环(huan)节(jie)带领学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)入(ru)角色，反复(fu)练(lian)读三(san)次对(dui)话，从(cong)较(jiao)轻的(de)(de)(de)(de)嘲笑(xiao)到程度(du)很重的(de)(de)(de)(de)嘲笑(xiao)，最后到自(zi)知(zhi)错了，异常懊(ao)悔(hui)。练(lian)读中明(ming)白我把杨(yang)(yang)桃(tao)画得(de)"像五角星"符合实(shi)(shi)(shi)事求是(shi)的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)，而(er)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)的(de)(de)(de)(de)发(fa)笑(xiao)，是(shi)对(dui)杨(yang)(yang)桃(tao)的(de)(de)(de)(de)"很熟(shu)悉(xi) "，就会(hui)(hui)"想(xiang)(xiang)(xiang)当(dang)然(ran)"，以为(wei)别人(ren)看(kan)到都(dou)和(he)自(zi)己看(kan)到的(de)(de)(de)(de)一(yi)样(yang)，这(zhei)样(yang)就违背了"从(cong)实(shi)(shi)(shi)际出(chu)发(fa)，实(shi)(shi)(shi)事求是(shi)"的(de)(de)(de)(de)精神(shen)，从(cong)文中同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)训中受(shou)到了启迪(di)。
当今社会对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进行思(si)想教育至关(guan)重要，语文学(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)渗透思(si)想教育责(ze)无(wu)旁贷。以上正(zheng)是(shi)笔者凭借课(ke)例(li)进行教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一点尝试。由于课(ke)中(zhong)容量(liang)太大，课(ke)尾学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)结合自己(ji)畅谈感想，联系自身实际写片段材料(liao)来深化"从(cong)实际出发(fa)，实事(shi)求(qiu)是(shi)"科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)态(tai)度这(zhei)一认(ren)识还未能完成，需(xu)要对课(ke)中(zhong)时间加(jia)以调控，力求(qiu)圆满，让"从(cong)实际出发(fa)，实事(shi)求(qiu)是(shi)"这(zhei)一科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)态(tai)度真正(zheng)成为学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)行为准则。
《画杨桃》教学反思
《画(hua)(hua)杨(yang)桃》课(ke)文主要讲图(tu)画(hua)(hua)课(ke)上，对(dui)杨(yang)桃进行写生(sheng)练习，“我”根据自己看到的，把杨(yang)桃画(hua)(hua)成五角(jiao)星的样子(zi)，同(tong)学(xue)们(men)觉得(de)好笑。老师通过(guo)这件(jian)事，启发我知(zhi)道同(tong)一(yi)事物从不(bu)同(tong)角(jiao)度看有不(bu)同(tong)的结果(guo)，从中受到科学(xue)思想(xiang)方法的教育(yu)。
我(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)重点放在(zai)了(le)对(dui)父亲(qin)的(de)(de)(de)话(hua)和(he)(he)老师的(de)(de)(de)话(hua)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)上(shang)，即(ji)“角(jiao)度不(bu)同(tong)(tong)”和(he)(he)“是(shi)什么(me)(me)样(yang)就画成什么(me)(me)样(yang)”上(shang)。而(er)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)两次(ci)回答(da)(da)，第(di)一次(ci)回答(da)(da)：“不(bu)像(xiang)！”“像(xiang)五角(jiao)星！”，第(di)二次(ci)回答(da)(da)：“不(bu)……像(xiang)。”“像(xiang)……五……角(jiao)星。”两次(ci)回答(da)(da)内容相同(tong)(tong)，但(dan)是(shi)语气却(que)不(bu)同(tong)(tong)，我(wo)让学(xue)(xue)(xue)生先(xian)说说自己(ji)有(you)什么(me)(me)发(fa)现，为什么(me)(me)会(hui)这(zhei)样(yang)？这(zhei)一环节中，学(xue)(xue)(xue)生在(zai)课文(wen)中找(zhao)得(de)很(hen)准确，这(zhei)里既培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读能力(li)，又让学(xue)(xue)(xue)生深入体会(hui)人物(wu)的(de)(de)(de)内心，从中理(li)解(jie)为什么(me)(me)会(hui)有(you)这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)变(bian)化。而(er)且(qie)在(zai)朗(lang)(lang)读时孩子们的(de)(de)(de)语气很(hen)好，让听得(de)人很(hen)容易感受到文(wen)中人物(wu)的(de)(de)(de)心理(li)，让我(wo)很(hen)高兴，这(zhei)达到了(le)我(wo)对(dui)学(xue)(xue)(xue)生文(wen)字理(li)解(jie)和(he)(he)朗(lang)(lang)读的(de)(de)(de)训练目标。
本节课(ke)还有一(yi)个亮点，就是在理解(jie)课(ke)文的同时，理解(jie)词语的意思，从(cong)而造(zao)句(ju)。比如讲(jiang)到(dao)“父亲经常叮(ding)(ding)嘱我(wo)……”这(zhei)一(yi)句(ju)时，我(wo)先让学生(sheng)体会“叮(ding)(ding)嘱”的意思，然后(hou)想想什(shen)么(me)情况下(xia)用“叮(ding)(ding)嘱”这(zhei)个词语？然后(hou)请同学造(zao)句(ju)。学生(sheng)顺理成(cheng)章地造(zao)出了许多合理、精彩的句(ju)子，我(wo)觉(jue)得造(zao)句(ju)的设计很(hen)成(cheng)功。
然而，在教(jiao)学(xue)(xue)这一课时,由(you)于缺乏教(jiao)学(xue)(xue)的(de)机智,导致教(jiao)学(xue)(xue)过程不是(shi)很流畅(chang)。还(hai)有就是(shi)我设计的(de)内容(rong)过多，使整堂课显得很紧(jin)，没(mei)有过多的(de)时间(jian)让学(xue)(xue)生去思(si)考、朗读课文。
今后在课堂上要面向(xiang)全体(ti)，指导鼓励那些读(du)得(de)不好的(de)(de)学(xue)生准确、流利、有感情地(di)朗读(du)文(wen)章，在教学(xue)中真正(zheng)做到要面向(xiang)全体(ti)学(xue)生，面向(xiang)全体(ti)学(xue)生的(de)(de)每一个方面。通(tong)过上《画杨(yang)桃》一课,我认为自己(ji)需要提高自己(ji)的(de)(de)课堂教学(xue)机智，深入地(di)研究自己(ji)的(de)(de)薄弱之处,提高评价(jia)的(de)(de)能力(li)。
