此(ci)外(wai)在(zai)第二版块的(de)学习(xi)中，力图想带领(ling)孩(hai)子(zi)们(men)层(ceng)层(ceng)剥(bo)笋(sun)似地深(shen)入体会怀特(te)森(sen)先生确实(shi)是最好(hao)的(de)老师。从(cong)(cong)一堂(tang)(tang)课(ke)(ke)到(dao)每一堂(tang)(tang)课(ke)(ke)，从(cong)(cong)他的(de)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)到(dao)别的(de)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)，从(cong)(cong)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)到(dao)课(ke)(ke)外(wai)，怀特(te)森(sen)先生带给学生的(de)怀疑(yi)主义影响了孩(hai)子(zi)所有的(de)学习(xi)方式和人生导向。尤(you)其是最后的(de)拓展训练，是精神和文(wen)(wen)字可以共生的(de)载体，事实(shi)上也是学生们(men)对(dui)怀疑(yi)主义这(zhei)一价值观是否真实(shi)有效(xiao)建立的(de)一个检验(yan)和展示。从(cong)(cong)这(zhei)个意(yi)义上说，拓的(de)是课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)意(yi)蕴，展的(de)是课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)内涵。至(zhi)此(ci)，感觉对(dui)这(zhei)篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)理解渐渐清(qing)晰起来。
于是，在(zai)研(yan)究(jiu)过(guo)程中(zhong)，发现我(wo)对课文的(de)理解也跟作者看待怀(huai)特森(sen)先(xian)生一样经历了一个感情转(zhuan)变(bian)。这给我(wo)一个启示，当(dang)你深深地沉浸(jin)在(zai)课文的(de)文字中(zhong)，你总能发现它的(de)可(ke)读(du)之处，可(ke)教(jiao)之处，可(ke)掘(jue)之处。这是研(yan)究(jiu)这一课给我(wo)的(de)最大收获(huo)。
到现(xian)在，我已经有了(le)再上(shang)这一课的(de)盼望！
教学反思
《我(wo)(wo)最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师(shi)(shi)》是(shi)(shi)(shi)以(yi)“科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)”为主题编排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)前四篇(pian)课(ke)(ke)文学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们对(dui)(dui)(dui)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)和四篇(pian)课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)写法(fa)(fa)(fa)(fa)已经有了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。作为这(zhei)(zhei)篇(pian)独立阅读(du)(du)课(ke)(ke)文我(wo)(wo)主要(yao)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)继续引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主理(li)解(jie)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含义，比(bi)较理(li)解(jie)本(ben)篇(pian)课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)写法(fa)(fa)(fa)(fa)。这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)篇(pian)课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)也(ye)是(shi)(shi)(shi)难(nan)(nan)点(dian)。 在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)本(ben)节(jie)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)处理(li)上(shang)，我(wo)(wo)采用最多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)以(yi)读(du)(du)促讲，读(du)(du)中(zhong)(zhong)悟情。让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)充分阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，理(li)解(jie)课(ke)(ke)文内(nei)容。课(ke)(ke)上(shang)通过默读(du)(du)、放开声(sheng)音(yin)读(du)(du)、指(zhi)名读(du)(du)、老(lao)师(shi)(shi)引(yin)读(du)(du)等方式引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多读(du)(du)课(ke)(ke)文。这(zhei)(zhei)样在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)反复阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)(dui)(dui)课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容就(jiu)有了(le)一(yi)个整体的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把握。教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)不(bu)需要(yao)又过多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讲解(jie)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做到无师(shi)(shi)自(zi)通。 另(ling)外，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)突(tu)破重(zhong)难(nan)(nan)点(dian)时，首先我(wo)(wo)尽全力还(hai)原(yuan)了(le)课(ke)(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身临其境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)气愤，与课(ke)(ke)文题目(mu)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)，为后面环(huan)节(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)开展(zhan)做好了(le)铺垫。随后，又设计(ji)了(le)一(yi)个游戏，作为课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深化(hua)与延(yan)伸(shen)。让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)就(jiu)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)们身边，我(wo)(wo)们要(yao)用科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)态(tai)度(du)去(qu)思(si)考问题。进而再(zai)去(qu)运用本(ben)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)写法(fa)(fa)(fa)(fa)，进行练笔就(jiu)会变得轻(qing)松些。 教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)环(huan)节(jie)中(zhong)(zhong)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)突(tu)破重(zhong)点(dian)时，留给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间还(hai)是(shi)(shi)(shi)不(bu)足，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)(dui)(dui)怀特森老(lao)师(shi)(shi)态(tai)度(du)转变的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程理(li)解(jie)还(hai)不(bu)够(gou)，如果针对(dui)(dui)(dui)这(zhei)(zhei)一(yi)环(huan)节(jie)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分谈一(yi)谈，打开孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维，效果或许(xu)会更好。这(zhei)(zhei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)确都是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)今(jin)后教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)需要(yao)进一(yi)步努(nu)力和完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。 在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)这(zhei)(zhei)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“同(tong)课(ke)(ke)异(yi)构”中(zhong)(zhong)，自(zi)己从中(zhong)(zhong)收获了(le)很(hen)多，不(bu)论是(shi)(shi)(shi)成(cheng)功(gong)(gong)还(hai)是(shi)(shi)(shi)不(bu)足，这(zhei)(zhei)都是(shi)(shi)(shi)经验。不(bu)期(qi)望这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)一(yi)次(ci)成(cheng)功(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)例，如果能(neng)给老(lao)师(shi)(shi)们提供一(yi)些反面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)训，使大家(jia)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)今(jin)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)能(neng)少(shao)走弯路，也(ye)值(zhi)了(le)。
《我(wo)最好的老师》教学反思
昨天上(shang)午(wu)，我(wo)上(shang)了一节(jie)公开课(ke)。说实(shi)(shi)话，上(shang)略(lve)读(du)课(ke)文(wen)难以(yi)把握教(jiao)师(shi)引(yin)导(dao)的(de)(de)(de)度。我(wo)认为(wei)对(dui)(dui)略(lve)读(du)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)应(ying)该(gai)是让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)运用(yong)(yong)已学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)法根据本单元的(de)(de)(de)重点(dian)(dian)训练(lian)项目自(zi)主阅读(du)，教(jiao)师(shi)只是在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)的(de)(de)(de)过程中(zhong)，对(dui)(dui)某些难点(dian)(dian)进(jin)行点(dian)(dian)拨。执(zhi)教(jiao)略(lve)读(du)课(ke)文(wen)，还应(ying)该(gai)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)去感(gan)悟作者的(de)(de)(de)写(xie)作方(fang)法，并将(jiang)写(xie)作方(fang)法运用(yong)(yong)于(yu)自(zi)己的(de)(de)(de)习作实(shi)(shi)践中(zhong)。本着自(zi)己对(dui)(dui)略(lve)读(du)课(ke)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理解，我(wo)认真钻研教(jiao)材，精心设计教(jiao)案。我(wo)执(zhi)教(jiao)的(de)(de)(de)是《我(wo)最好的(de)(de)(de)老师(shi)》这(zhei)篇课(ke)文(wen)，文(wen)章语言朴实(shi)(shi)，但内涵深(shen)刻。这(zhei)堂课(ke)下(xia)来，觉得有成功也有缺憾。
这节课做得较(jiao)好的地方有这样几点：
一(yi)(yi)、抓住了“这(zhei)(zhei)算什(shen)么老(lao)(lao)师——我最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)师”这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)冲突(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)线索进(jin)行(xing)教(jiao)学(xue)(xue)。“水尝无(wu)华，相荡既(ji)成涟漪；石本无(wu)火(huo)，对击始(shi)发灵光。”于(yu)是(shi)(shi)(shi)，在(zai)这(zhei)(zhei)堂(tang)(tang)课(ke)(ke)(ke)上(shang)就抓住了“这(zhei)(zhei)算什(shen)么老(lao)(lao)师——我最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)师”这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)冲突(tu)，设计了两个(ge)(ge)主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)板块：欲扬先抑感(gan)(gan)受(shou)(shou)“气愤”和(he)峰回路转深(shen)感(gan)(gan)“佩服”。在(zai)学(xue)(xue)习(xi)中，充分(fen)利用情(qing)(qing)感(gan)(gan)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)平台，读(du)找(zhao)体会(hui)(hui)重点词(ci)句，转换(huan)句式(shi)，拓(tuo)展写(xie)话(hua)，接受(shou)(shou)和(he)建(jian)立新的(de)(de)(de)(de)(de)价值观(guan)(guan)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)变化是(shi)(shi)(shi)在(zai)品位和(he)咀(ju)嚼(jiao)课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)重点词(ci)句中自然发生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。这(zhei)(zhei)使我深(shen)深(shen)地(di)体会(hui)(hui)到，在(zai)三维目(mu)标的(de)(de)(de)(de)(de)融合中，情(qing)(qing)感(gan)(gan)既(ji)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)内容又是(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)结构，既(ji)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标又是(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)手(shou)段。可(ke)以(yi)融入(ru)情(qing)(qing)感(gan)(gan)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)磁(ci)场中的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)知(zhi)识，有(you)(you)(you)能力，有(you)(you)(you)过程(cheng)、有(you)(you)(you)方法、当然更(geng)有(you)(you)(you)态度和(he)价值观(guan)(guan)。在(zai)学(xue)(xue)习(xi)中，带(dai)领(ling)孩子们层层剥(bo)笋似地(di)深(shen)入(ru)体会(hui)(hui)怀(huai)特(te)森先生(sheng)(sheng)(sheng)确(que)实是(shi)(shi)(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)师。从一(yi)(yi)堂(tang)(tang)课(ke)(ke)(ke)到每一(yi)(yi)堂(tang)(tang)课(ke)(ke)(ke)，从他的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)到别的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，从课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)到课(ke)(ke)(ke)外，怀(huai)特(te)森先生(sheng)(sheng)(sheng)带(dai)给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)怀(huai)疑(yi)主(zhu)义影响了孩子所(suo)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)方式(shi)和(he)人生(sheng)(sheng)(sheng)导向。尤其是(shi)(shi)(shi)最后的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展训练(lian)，是(shi)(shi)(shi)精神和(he)文(wen)字(zi)可(ke)以(yi)共生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)载体，事实上(shang)也是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们对怀(huai)疑(yi)主(zhu)义这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)价值观(guan)(guan)是(shi)(shi)(shi)否真实有(you)(you)(you)效建(jian)立的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)个(ge)(ge)检验和(he)展示。从这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)意(yi)义上(shang)说，拓(tuo)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)蕴，展的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)内涵。
二、自主、探究学习(xi)的学习(xi)方法，通过读来(lai)理解(jie)感悟(wu)文章。
围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获(huo)得情(qing)感的(de)(de)体验。读后又(you)让(rang)学(xue)生自由谈体会和感受(shou)，学(xue)习(xi)作(zuo)者是“怎样表达”的(de)(de)，做到时时刻(ke)刻(ke)进行(xing)切(qie)实的(de)(de)语言训练，又(you)时时刻(ke)刻(ke)让(rang)学(xue)生感受(shou)到思想教育(yu)的(de)(de)力量。
但是值(zhi)得(de)我(wo)改(gai)善的地方(fang)还(hai)更多。
1、课堂上的(de)评(ping)价语言贫(pin)乏单一。在(zai)学生(sheng)(sheng)谈自己的(de)感受时(shi)我经常在(zai)重复学生(sheng)(sheng)的(de)回答，而没有及时(shi)对学生(sheng)(sheng)说的(de)话进行(xing)适当的(de)评(ping)价，错过了许多(duo)课堂上有价值(zhi)的(de)生(sheng)(sheng)成。
2、指导(dao)朗读形式单(dan)一，学生读得不(bu)够充分，主要是(shi)因为教师引导(dao)不(bu)到位。
3、对(dui)学(xue)生(sheng)缺乏信心，老是怕(pa)学(xue)生(sheng)说不出来(lai)，就自己代替学(xue)生(sheng)说出答案。我(wo)们要给(ji)学(xue)生(sheng)充分展(zhan)示自己的时间和空间。
4、没(mei)有做到关注每一(yi)个学生(sheng)。课堂上只(zhi)是留意举手(shou)的(de)(de)学生(sheng)而忽(hu)视了(le)班里(li)的(de)(de)“弱势群体(ti)”，没(mei)有有更多(duo)的(de)(de)孩子体(ti)验成功的(de)(de)快乐(le)。
总(zong)之，这节课我(wo)在课堂上和学生的学习(xi)还(hai)算顺利(li)。教学目标(biao)基(ji)本上是(shi)(shi)完成了。但是(shi)(shi)，更(geng)多的细节方面我(wo)还(hai)要注意。
