《我最好的老师》教学反思
《我(wo)最(zui)好的(de)(de)(de)(de)老师》是(shi)六年级下册语(yu)文(wen)第五(wu)单元(yuan)的(de)(de)(de)(de)最(zui)后一(yi)篇(pian)阅(yue)读课(ke)(ke)文(wen)。第五(wu)单元(yuan)的(de)(de)(de)(de)5篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)是(shi)以“科(ke)(ke)学(xue)(xue)精神”为(wei)主(zhu)题编排的(de)(de)(de)(de)。在前四篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)基础上，同学(xue)(xue)们(men)对科(ke)(ke)学(xue)(xue)精神和四篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)写法已经有了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)理解。作为(wei)这篇(pian)独(du)立(li)阅(yue)读课(ke)(ke)文(wen)我(wo)主(zhu)要就是(shi)继续引导学(xue)(xue)生自主(zhu)理解科(ke)(ke)学(xue)(xue)精神的(de)(de)(de)(de)含义，比较理解本(ben)篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)写法。这是(shi)教学(xue)(xue)本(ben)篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)也是(shi)难点(dian)。
教学完本篇课文后，我感受如下(xia)：
一、教学重点、难点处理(li)基本落实(shi)。
这是一篇(pian)独立(li)阅读课文(wen)，如(ru)何(he)引导学生理解怀(huai)特森先生的做法？
首(shou)先我(wo)认(ren)为关键在于学(xue)生阅读。只有学(xue)生在充分(fen)阅读的基础(chu)上才能理解课(ke)(ke)(ke)文内(nei)容。因此，在课(ke)(ke)(ke)前我(wo)让学(xue)生进(jin)行了预习(xi)，课(ke)(ke)(ke)上通过默读、分(fen)段读等方式引导学(xue)生多读课(ke)(ke)(ke)文。这样在反复阅读的基础(chu)上，学(xue)生对课(ke)(ke)(ke)文的内(nei)容就有了一个(ge)整(zheng)体的把握。
其(qi)次在于老师的(de)(de)引(yin)导(dao)(dao)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)于怀特森(sen)(sen)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)做法是否(fou)理(li)解(jie)？这个(ge)我采用了四个(ge)环节对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进行引(yin)导(dao)(dao)。一是让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)读课(ke)文，理(li)解(jie)课(ke)文大(da)概内(nei)(nei)容，初步认(ren)(ren)识“我”的(de)(de)老师；二(er)是引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体会作者的(de)(de)感情变化。从而明(ming)白(bai)作者为什么说怀特森(sen)(sen)是最(zui)好的(de)(de)老师，明(ming)确科(ke)学(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)的(de)(de)含义；三是让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回忆课(ke)内(nei)(nei)外不迷信权威的(de)(de)事例，加深对(dui)科(ke)学(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)的(de)(de)认(ren)(ren)识；四是拓(tuo)展延(yan)伸，培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)学(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)。
二(er)、抓(zhua)情(qing)感(gan)变化体会“最(zui)好”
我在这(zhei)(zhei)(zhei)堂课上就抓住了(le)“这(zhei)(zhei)(zhei)算(suan)什么老(lao)师(shi)(shi)——我最好的(de)(de)老(lao)师(shi)(shi)”这(zhei)(zhei)(zhei)一情感(gan)冲突，设计(ji)了(le)两个主要的(de)(de)板块(kuai)：欲扬先抑(yi)感(gan)受“气愤”和(he)峰回(hui)路转(zhuan)(zhuan)深(shen)(shen)感(gan)“佩(pei)服”。在学(xue)习中(zhong)，充分(fen)利用情感(gan)这(zhei)(zhei)(zhei)一平台，读(du)找体会重(zhong)点词句，转(zhuan)(zhuan)换句式，拓展写话，接(jie)受和(he)建(jian)立新的(de)(de)价值观(guan)。学(xue)生(sheng)的(de)(de)感(gan)情变化是(shi)在品(pin)位和(he)咀嚼(jiao)课文的(de)(de)重(zhong)点词句中(zhong)自然发生(sheng)的(de)(de)。这(zhei)(zhei)(zhei)使我深(shen)(shen)深(shen)(shen)地体会到，在三维目(mu)标的(de)(de)融合中(zhong)，情感(gan)既是(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)内容(rong)又是(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)结构，既是(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)目(mu)标又是(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)手(shou)段。可(ke)以融入情感(gan)这(zhei)(zhei)(zhei)一磁场中(zhong)的(de)(de)有(you)知(zhi)识，有(you)能力(li)，有(you)过程、有(you)方法、当然更有(you)态度(du)和(he)价值观(guan)。
三、 适当拓展延伸，培养科学精神(shen)。
本节课的(de)(de)拓(tuo)展部(bu)分(fen)主要分(fen)为两步。首先学(xue)(xue)过课文在学(xue)(xue)生(sheng)都对(dui)(dui)(dui)科学(xue)(xue)精神(shen)有(you)一定了(le)解(jie)的(de)(de)基础上，回忆(yi)课内关于(yu)不迷信权威(wei)的(de)(de)事例(li)。学(xue)(xue)生(sheng)说出了(le)诸如“两个铁(tie)球同时(shi)着地”以及(ji)“两小儿辩日”等，对(dui)(dui)(dui)课外的(de)(de)知之不多，于(yu)是(shi)我又给学(xue)(xue)生(sheng)补充两“嗅苹果(guo)”和“蜜蜂不是(shi)翅膀(bang)震(zhen)动发生(sheng)”两个实例(li)，并让(rang)之读后(hou)交(jiao)流体(ti)会(hui)，进一步明确了(le)对(dui)(dui)(dui)待权威(wei)和书本的(de)(de)正(zheng)确态度(du)。另外，通过两个家庭(ting)作业：喜欢坏特森这样(yang)的(de)(de)老(lao)师(shi)吗，说出理由；读后(hou)感。通过这种方式让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)知无不言言无不尽。其间我鼓励学(xue)(xue)生(sheng)多角度(du)的(de)(de)个性见(jian)解(jie)。对(dui)(dui)(dui)学(xue)(xue)生(sheng)科学(xue)(xue)精神(shen)的(de)(de)培养(yang)也有(you)积极作用(yong)。
四、教学遗憾
1、朗读方(fang)式过(guo)于单一(yi)。本课是(shi)一(yi)篇独立阅(yue)(yue)读课文，我(wo)(wo)意图是(shi)引导学(xue)生(sheng)自(zi)读、自(zi)主、自(zi)悟，努力(li)想(xiang)创设(she)情境引导学(xue)生(sheng)自(zi)主理解课文内(nei)容，所(suo)以整节(jie)课阅(yue)(yue)读方(fang)式的(de)选择(ze)我(wo)(wo)大多采用默读，这样课堂显得(de)有(you)点“安静”，对学(xue)生(sheng)“正确、流利、有(you)感(gan)情的(de)朗读课文”这一(yi)学(xue)习目标不能有(you)效达成，因为(wei)无(wu)法测量。
2、在(zai)体会作者(zhe)(zhe)情感(gan)变化时，引导不够深入，进而(er)导致学(xue)(xue)生浅尝辄(zhe)止。课(ke)后(hou)反思，在(zai)作者(zhe)(zhe)“气愤：算哪(na)门子老师？”时，我完(wan)全(quan)可以让学(xue)(xue)生带着(zhe)感(gan)情多读几(ji)遍，或分角色、或个别(bie)读，加强“气愤”的情感(gan)体验，进而(er)与后(hou)文“最好”产(chan)生强烈冲突，真正达到欲扬(yang)先抑的作用。可我仅(jin)仅(jin)让学(xue)(xue)生停留(liu)于(yu)理解便一改而(er)过。
3、教(jiao)学组(zu)织还是不够严谨，教(jiao)学语言(yan)也(ye)不精炼、激励(li)性还不足，等等。这的确都是我(wo)在(zai)今后教(jiao)学中需(xu)要进一步努力和完(wan)善(shan)的。
《我最好的老师》教学反(fan)思
《我(wo)最好的老师》是六年(nian)级(ji)下(xia)学期第五组(zu)课(ke)(ke)(ke)文中(zhong)的一篇(pian)略(lve)读课(ke)(ke)(ke)文，课(ke)(ke)(ke)文讲述了“我(wo)”六年(nian)级(ji)时(shi)的科(ke)学课(ke)(ke)(ke)老师怀特(te)森先生(sheng)的故(gu)事(shi)。他用出乎(hu)意料的方法培养(yang)学生(sheng)的独立(li)思考(kao)、独立(li)判断的能力和科(ke)学的怀疑精神。本文语言通(tong)俗(su)，道(dao)理明晰，主要采取(qu) “由具体事(shi)例说明道(dao)理”的写法。
这篇(pian)文章无论从标题(ti)，还是到内容，都能够引起学生情(qing)感上的(de)共鸣。
因此(ci)，教学(xue)导入时，我先以(yi)“你心目中的(de)(de)好老(lao)(lao)师是(shi)什么样(yang)的(de)(de)？”切(qie)题(ti)，待充分交流(liu)之后(hou)，我便引出了“作(zuo)者心目中最好的(de)(de)老(lao)(lao)师是(shi)什么样(yang)的(de)(de)呢？”，将学(xue)生带(dai)进课文。
在学(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)整体上了解(jie)课文以(yi)(yi)后，便引导学(xue)生(sheng)(sheng)找到文中(zhong)对怀(huai)特(te)先生(sheng)(sheng)评价的(de)(de)(de)(de)句(ju)子----------“他是一个很(hen)有个性(xing)的(de)(de)(de)(de)人(ren)，教学(xue)方法(fa)独特(te)，常常有出人(ren)意料(liao)的(de)(de)(de)(de)举(ju)动。”以(yi)(yi)此展开了重点内(nei)容的(de)(de)(de)(de)突破，学(xue)生(sheng)(sheng)自然谈(tan)(tan)到了怀(huai)特(te)先生(sheng)(sheng)独特(te)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)方法(fa)和出人(ren)意料(liao)的(de)(de)(de)(de)举(ju)动。我顺(shun)势(shi)引导学(xue)生(sheng)(sheng)体验：如果你(ni)(ni)是怀(huai)特(te)森老(lao)师的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)，面(mian)对这种(zhong)种(zhong)出人(ren)意料(liao)的(de)(de)(de)(de)举(ju)动，你(ni)(ni)会怎么想？你(ni)(ni)可否有与作者同(tong)样的(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)？哪些词(ci)语才足以(yi)(yi)表(biao)达你(ni)(ni)当(dang)时的(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)？此三问的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)其(qi)实有两(liang)个方向。其(qi)一：给予学(xue)生(sheng)(sheng)畅谈(tan)(tan)认识的(de)(de)(de)(de)机会，如果学(xue)生(sheng)(sheng)能够谈(tan)(tan)到“感(gan)激”，想必他们已(yi)经读懂了文章蕴含的(de)(de)(de)(de)道理。其(qi)二(er)：体会作者当(dang)时的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，引导学(xue)生(sheng)(sheng)抓一些关键词(ci)语来体会，并能够有感(gan)情(qing)(qing)地朗读。
最后(hou)，要理解(jie)怀特先生(sheng)事(shi)例中(zhong)所(suo)蕴(yun)含的(de)(de)科学(xue)(xue)精神直接可(ke)以从书(shu)中(zhong)的(de)(de)总(zong)结可(ke)以得(de)知。但文(wen)章(zhang)中(zhong)“以具(ju)体(ti)事(shi)例说(shuo)明道理”的(de)(de)写(xie)法的(de)(de)理解(jie)倒(dao)是挺陌(mo)生(sheng)的(de)(de)。我的(de)(de)做法是让学(xue)(xue)生(sheng)找到(dao)文(wen)中(zhong)所(suo)提及的(de)(de)科学(xue)(xue)精神，然(ran)后(hou)问(wen)及“结合文(wen)中(zhong)故事(shi)，你是怎样知道这(zhei)些科学(xue)(xue)精神的(de)(de)？”待学(xue)(xue)生(sheng)谈论时，我再(zai)顺势给(ji)他(ta)们概括“其实(shi)，同学(xue)(xue)们刚谈论人物的(de)(de)科学(xue)(xue)精神时，都是在具(ju)体(ti)的(de)(de)事(shi)例中(zhong)体(ti)现的(de)(de)，这(zhei)就是一(yi)事(shi)一(yi)议的(de)(de)写(xie)法”。
在教学的(de)(de)(de)结尾，我还(hai)设计了一个小(xiao)练笔(bi)：你喜欢(huan)这样的(de)(de)(de)老(lao)师吗？你认同(tong)这样的(de)(de)(de)观点吗？说说你的(de)(de)(de)看(kan)法(fa)。从学生(sheng)上交的(de)(de)(de)练笔(bi)作业来(lai)看(kan)，除(chu)了几个学生(sheng)认为这样会让(rang)学习不好的(de)(de)(de)学生(sheng)无所适从外(wai)，其他人都从不同(tong)侧面(mian)对自己的(de)(de)(de)观点进(jin)行了论证(zheng)，有的(de)(de)(de)甚至(zhi)还(hai)引(yin)经据(ju)典(dian)呢！
我(wo)发觉(jue)，在整(zheng)个导(dao)学过(guo)程(cheng)中，与(yu)其(qi)说(shuo)(shuo)是(shi)我(wo)引导(dao)学生经历了(le)(le)一(yi)(yi)次情感的(de)(de)转变，还(hai)不如说(shuo)(shuo)是(shi)学生引发了(le)(le)我(wo)对(dui)自(zi)己(ji)以往(wang)教(jiao)学的(de)(de)一(yi)(yi)种觉(jue)醒：无论授人于(yu)鱼，还(hai)是(shi)授人于(yu)渔(yu)，都必(bi)须(xu)激发其(qi)强烈的(de)(de)求知欲，也就是(shi)文中所(suo)说(shuo)(shuo)的(de)(de)每(mei)堂(tang)课(ke)都是(shi)“冒险”。一(yi)(yi)旦拥(yong)有了(le)(le)“学习(xi)兴趣”这位“最好的(de)(de)老师”，教(jiao)师的(de)(de)教(jiao)就成功了(le)(le)一(yi)(yi)半了(le)(le)。对(dui)于(yu)那些循规蹈矩不爱动(dong)脑或者调皮捣(dao)乱根本(ben)不想学习(xi)者，不让他们的(de)(de)大脑“睡觉(jue)”尤(you)其(qi)重要。
《我最(zui)好(hao)的(de)老师》教学反思(si)
这篇(pian)文(wen)(wen)章是作为综合性(xing)学习中的(de)一篇(pian)略读(du)课文(wen)(wen)，原(yuan)本并不(bu)太喜欢(huan)这篇(pian)文(wen)(wen)章，一则(ze)觉(jue)得(de)它是篇(pian)略读(du)课文(wen)(wen)，不(bu)怎么(me)上(shang)心，二则(ze)觉(jue)得(de)文(wen)(wen)字比较平淡(dan)，没(mei)有什(shen)么(me)典(dian)型的(de)语言材料(liao)可(ke)以咀嚼。
后(hou)来(lai)读着读着，发现(xian)文字虽显(xian)平淡(dan)，但感情(qing)却不平淡(dan)。作者(zhe)对(dui)怀特森先(xian)生前后(hou)甚(shen)至(zhi)有着截然(ran)相反的(de)评价和感情(qing)，这一切皆因怀特森先(xian)生用极为不寻(xun)常的(de)设计带给了我们崭(zhan)新的(de)怀疑主(zhu)义。“水尝无华，相荡既成涟漪(yi)；石本无火(huo)，对(dui)击始发灵光。”何不就从情(qing)感冲突入手构筑对(dui)话来(lai)学(xue)习这篇文章呢？这是(shi)我最初的(de)设想。
于(yu)是(shi)(shi)，我(wo)(wo)在(zai)这(zhei)(zhei)堂课上就抓住了“这(zhei)(zhei)算什么老师(shi)——我(wo)(wo)最(zui)好(hao)的(de)(de)老师(shi)”这(zhei)(zhei)一(yi)情(qing)(qing)(qing)感冲(chong)突，设(she)计了两个主(zhu)要的(de)(de)板块(kuai)：欲扬先(xian)抑感受“气愤”和峰(feng)回路转(zhuan)深感“佩服”。在(zai)学(xue)(xue)习中(zhong)，充(chong)分利用(yong)情(qing)(qing)(qing)感这(zhei)(zhei)一(yi)平台(tai)，读找体会(hui)重点词句(ju)，转(zhuan)换句(ju)式，拓展写话(hua)，接受和建(jian)立(li)新的(de)(de)价值观。学(xue)(xue)生的(de)(de)感情(qing)(qing)(qing)变化是(shi)(shi)在(zai)品位和咀嚼课文的(de)(de)重点词句(ju)中(zhong)自然(ran)(ran)发生的(de)(de)。这(zhei)(zhei)使我(wo)(wo)深深地(di)体会(hui)到(dao)，在(zai)三维目标的(de)(de)融(rong)合中(zhong)，情(qing)(qing)(qing)感既(ji)是(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)内容又是(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)结构，既(ji)是(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)目标又是(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)手(shou)段。可以融(rong)入情(qing)(qing)(qing)感这(zhei)(zhei)一(yi)磁场中(zhong)的(de)(de)有知识，有能力，有过程(cheng)、有方法、当然(ran)(ran)更(geng)有态度和价值观。
