《各具特色的民居》教(jiao)学反思
中(zhong)国(guo)民居是中(zhong)华文(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)的(de)(de)(de)宝贵遗产，体(ti)现了民族(zu)的(de)(de)(de)智慧和(he)深(shen)厚的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)底蕴。《各具特色的(de)(de)(de)民居》这(zhei)篇(pian)阅读课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)是写我国(guo)地方民居的(de)(de)(de)说明(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)，介(jie)绍了各具特色的(de)(de)(de)客(ke)家民居和(he)傣家竹楼。这(zhei)是选自(zi)十二(er)册第九课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)略(lve)读课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)。在(zai)备课(ke)(ke)(ke)时，跟(gen)同年(nian)级(ji)组(zu)老师进行交流并修改教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，发挥(hui)团体(ti)精神。我们迷惑(huo)，一直(zhi)以来，由于受应试(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)影响（略(lve)读课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)不列入考试(shi)范围），许多老师只重视(shi)精读课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)，对(dui)略(lve)读课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)研究(jiu)甚(shen)少，不能很(hen)好地把握它的(de)(de)(de)特点(dian)，在(zai)实际(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)，往往出(chu)现两种倾向，要么(me)(me)(me)与(yu)精读课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)没有什么(me)(me)(me)区别，字词句(ju)段、篇(pian)章结构，面面俱到(dao)、精雕细(xi)琢；要么(me)(me)(me)就(jiu)轻描(miao)淡写、囫囵吞枣(zao)，一读带过，学(xue)生根本没有留下什么(me)(me)(me)印(yin)象。那么(me)(me)(me)，略(lve)读课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)目(mu)标究(jiu)竟又(you)是什么(me)(me)(me)？教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)又(you)如何(he)体(ti)现它的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)特点(dian)呢？我们该怎么(me)(me)(me)做呢？我认为：
一、明确略读课文教学(xue)的目(mu)标(biao)
1．用多种阅(yue)读(du)(du)(du)(du)方(fang)法(fa)获取重要信(xin)息，尤(you)其要进(jin)行(xing)略读(du)(du)(du)(du)能力的(de)(de)(de)训练，读(du)(du)(du)(du)懂文章的(de)(de)(de)大意。略读(du)(du)(du)(du)课上，要更注重略读(du)(du)(du)(du)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)运用，如扫读(du)(du)(du)(du)、跳读(du)(du)(du)(du)等(deng)，训练学(xue)生快(kuai)速默读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，提高(gao)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)速度(du)，当然也不排斥精读(du)(du)(du)(du)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)融合运用。
2．通过自(zi)主阅(yue)读(du)(du)获取信(xin)息，培(pei)养独(du)立阅(yue)读(du)(du)能(neng)力。略读(du)(du)课(ke)是(shi)学生独(du)立阅(yue)读(du)(du)的实践机(ji)会(hui)，个体自(zi)读(du)(du)和合作(zuo)交(jiao)流是(shi)略读(du)(du)课(ke)文学习(xi)的重要方式，课(ke)堂(tang)的绝(jue)大(da)部分时间应该(gai)用于(yu)自(zi)读(du)(du)与交(jiao)流，当然，也(ye)应很(hen)好地(di)体现教师的引导作(zuo)用。
3．加强课(ke)(ke)(ke)内外(wai)联系，沟通课(ke)(ke)(ke)内外(wai)阅(yue)读，适度拓展和延伸(shen)。略读课(ke)(ke)(ke)文的(de)教学应(ying)该(gai)成(cheng)为联系课(ke)(ke)(ke)内外(wai)阅(yue)读的(de)桥梁，让学生在教师的(de)指导下(xia)，尝试(shi)运用(yong)精读课(ke)(ke)(ke)习得的(de)方法独立阅(yue)读，实(shi)现向(xiang)(xiang)课(ke)(ke)(ke)外(wai)完全独立阅(yue)读的(de)过渡。同时，要根据单元主(zhu)题及课(ke)(ke)(ke)文的(de)特(te)点，适当(dang)向(xiang)(xiang)课(ke)(ke)(ke)外(wai)拓展、延伸(shen)。
二、把握略读(du)课(ke)文教学的尺度
要(yao)区分精(jing)读教学(xue)(xue)与略(lve)(lve)读教学(xue)(xue)，就要(yao)确切把(ba)握略(lve)(lve)读课文(wen)教学(xue)(xue)的(de)(de)尺度，既不搞过细(xi)剖析，也不作随意教学(xue)(xue)，要(yao)确立略(lve)(lve)读课文(wen)教学(xue)(xue)的(de)(de)明确地(di)位(wei)，发挥其应有的(de)(de)作用，教学(xue)(xue)中尤其要(yao)认(ren)识(shi)到以下(xia)几点。
1．略读(du)教学不等于略读(du)。
正像阅读(du)(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不同于阅读(du)(du)(du)(du)一(yi)样，略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)有别(bie)于略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)。略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)只是(shi)一(yi)种阅读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)务比较单(dan)一(yi)，只是(shi)为(wei)了(le)获取相(xiang)关的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息。而(er)略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)则(ze)是(shi)一(yi)种教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活动，它(ta)承担了(le)更为(wei)广泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)务，不止是(shi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)实践(jian)中(zhong)获取信息，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)要让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)不断的(de)(de)(de)(de)(de)(de)实践(jian)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)方法，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)方法，从而(er)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)能力。因此(ci)，在(zai)略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)光(guang)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)略(lve)(lve)(lve)读(du)(du)(du)(du)是(shi)不够的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，还要授之(zhi)以(yi)法，循(xun)法而(er)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。如教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本课时，首先我(wo)让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)(men)扫读(du)(du)(du)(du)写客(ke)(ke)家(jia)(jia)(jia)民(min)居的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分，找出(chu)这部分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心段(duan)。孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)(men)很(hen)迅速找出(chu)了(le)“在(zai)闽西南和粤(yue)东北的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崇山峻岭中(zhong)，点缀着数(shu)以(yi)千计的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圆形围(wei)屋或土(tu)楼，这就是(shi)被誉为(wei)‘世界民(min)居奇(qi)葩(pa)(pa)(pa)’的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)(ke)家(jia)(jia)(jia)民(min)居。”然(ran)后(hou)引导孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)(men)理(li)解课文(wen)“奇(qi)葩(pa)(pa)(pa)”，“葩(pa)(pa)(pa)”我(wo)先让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)(men)观察字型，然(ran)后(hou)猜(cai)到(dao)底指什(shen)么(me)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)很(hen)乖巧(qiao)，马上猜(cai)出(chu)“葩(pa)(pa)(pa)”就是(shi)“花”。此(ci)时我(wo)让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)(men)再次朗读(du)(du)(du)(du)这个句(ju)子(zi)(zi)(zi)，这里把什(shen)么(me)比作(zuo)奇(qi)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，特别(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，非凡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花呢？孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)(men)都知(zhi)道了(le)把客(ke)(ke)家(jia)(jia)(jia)民(min)居比作(zuo)奇(qi)葩(pa)(pa)(pa)，再出(chu)示(shi)表(biao)格(ge)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小组合作(zuo)，读(du)(du)(du)(du)客(ke)(ke)家(jia)(jia)(jia)民(min)居部分，填好表(biao)格(ge)，通(tong)过这个过程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)(men)(men)也(ye)知(zhi)道了(le)客(ke)(ke)家(jia)(jia)(jia)民(min)居的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点以(yi)及这文(wen)段(duan)中(zhong)所采用(yong)了(le)打(da)比方和列数(shu)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)说明方法。
有时(shi)，为了提高学(xue)生(sheng)的阅读速(su)度，可(ke)(ke)以教给学(xue)生(sheng)扫读和跳读的方法，如制作资料卡时(shi)，可(ke)(ke)以提出时(shi)间上的要求，并(bing)告诉学(xue)生(sheng)基本的速(su)读技巧(qiao)，这样如果经常训练，一定能提高学(xue)生(sheng)的阅读速(su)度。
2．粗知大意并不是浅(qian)知。
略读(du)(du)课文(wen)(wen)不(bu)像精读(du)(du)课文(wen)(wen)那(nei)么(me)严(yan)格细致，只(zhi)要求粗(cu)知(zhi)(zhi)文(wen)(wen)章(zhang)大意，但并不(bu)意味着就(jiu)可(ke)以马马虎(hu)虎(hu)，草草了(le)事(shi)，如(ru)果(guo)(guo)只(zhi)把读(du)(du)书停(ting)留在(zai)初(chu)读(du)(du)阶段，不(bu)加(jia)总结与(yu)反刍(chu)，读(du)(du)到的(de)(de)东(dong)西就(jiu)会成为(wei)过眼烟(yan)云。如(ru)果(guo)(guo)教(jiao)师理解上有差异，就(jiu)会使教(jiao)学(xue)陷入盲目性(xing)。以为(wei)粗(cu)知(zhi)(zhi)就(jiu)是(shi)(shi)浅知(zhi)(zhi)，粗(cu)知(zhi)(zhi)就(jiu)是(shi)(shi)少知(zhi)(zhi)。其实，粗(cu)知(zhi)(zhi)是(shi)(shi)相对(dui)精读(du)(du)课文(wen)(wen)而言的(de)(de)，略读(du)(du)课文(wen)(wen)少了(le)识字、学(xue)词学(xue)句等许多头绪，教(jiao)学(xue)目标更为(wei)集中，教(jiao)学(xue)重点更为(wei)突出，但在(zai)阅(yue)读(du)(du)的(de)(de)方法上，也(ye)不(bu)排斥精读(du)(du)，文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)重点、精彩之处还(hai)是(shi)(shi)要引导学(xue)生细细品读(du)(du)，使略读(du)(du)与(yu)精读(du)(du)互相融(rong)合(he)，综合(he)运用，通过有层次(ci)的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)，在(zai)内容理解、情感(gan)感(gan)染与(yu)语言感(gan)悟(wu)上也(ye)达到比较理想的(de)(de)效果(guo)(guo)。
三、对教材研究(jiu)不深入。
本课(ke)的(de)(de)(de)(de)说明(ming)方(fang)法很多，也(ye)是(shi)本课(ke)学习的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点。本课(ke)的(de)(de)(de)(de)第二(er)部分(fen)——傣家竹楼，我是(shi)让(rang)采(cai)用(yong)自(zi)学的(de)(de)(de)(de)方(fang)式进(jin)行，在学生汇(hui)报交流时，有(you)生说，“全寨子的(de)(de)(de)(de)人(ren)蜂(feng)拥而(er)至，喜气(qi)洋(yang)(yang)洋(yang)(yang)，像(xiang)过(guo)节(jie)一(yi)般热闹。”这句话采(cai)用(yong)了(le)打比(bi)方(fang)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，由于(yu)课(ke)前(qian)对此进(jin)行预设，紧(jin)张(zhang)之余就说成(cheng)是(shi)把(ba)全寨子的(de)(de)(de)(de)人(ren)喜气(qi)洋(yang)(yang)洋(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)样(yang)子比(bi)作(zuo)成(cheng)过(guo)节(jie)的(de)(de)(de)(de)热闹气(qi)氛，给学生造成(cheng)了(le)误(wu)导，其实能(neng)体(ti)现打比(bi)方(fang)是(shi)“蜂(feng)拥而(er)至”四个字。
纵(zong)观本堂课的教(jiao)学，我深(shen)刻地感受到(dao)备课要注重(zhong)实质，深(shen)钻进(jin)去，不(bu)能只把侧重(zhong)点放到(dao)了(le)形式的研(yan)究上。相(xiang)信有(you)了(le)不(bu)断的反思和改进(jin)，我的课堂教(jiao)学一定(ding)会更上一层楼。
《各具特(te)色(se)的民(min)居》教(jiao)学反思
在教(jiao)(jiao)学(xue)《各具(ju)特(te)色(se)的民居》一课后，回顾课堂教(jiao)(jiao)学(xue)，我发现(xian)不少问(wen)题：
一(yi)、忽视了对朗(lang)读(du)内容(rong)的设置与指导(dao)。
朗(lang)读是(shi)最(zui)经常、最(zui)重要的(de)阅(yue)读训练，也是(shi)理解课(ke)文(wen)内容、体会思想感情、培养(yang)语感的(de)基本(ben)途径(jing)。教学(xue)前(qian)，我只是(shi)对(dui)(dui)本(ben)课(ke)的(de)课(ke)程(cheng)标准进(jin)行了大(da)致(zhi)研(yan)读，见课(ke)程(cheng)标准中(zhong)没朗(lang)读指导(dao)要求(qiu)，而本(ben)课(ke)又是(shi)一(yi)(yi)篇阅(yue)读性(xing)的(de)说明文(wen)，要求(qiu)一(yi)(yi)课(ke)时(shi)(shi)学(xue)完(wan)(wan)成(cheng)。因此在备课(ke)中(zhong)，在我指导(dao)学(xue)习完(wan)(wan)客家(jia)(jia)民(min)居后，我就把不少(shao)时(shi)(shi)间(jian)留给学(xue)生自(zi)学(xue)傣家(jia)(jia)竹(zhu)楼(lou)(lou)一(yi)(yi)部(bu)分，如此一(yi)(yi)来，但语文(wen)课(ke)的(de)味(wei)道淡了。如果让我对(dui)(dui)教案内容进(jin)行再(zai)修改，我一(yi)(yi)定会在指导(dao)学(xue)习客家(jia)(jia)民(min)居一(yi)(yi)部(bu)分时(shi)(shi)加入(ru)朗(lang)读指导(dao)，如第二(er)(er)自(zi)然(ran)段中(zhong)的(de)“它们大(da)多为(wei)三(san)至(zhi)六(liu)层楼(lou)(lou)，一(yi)(yi)百(bai)至(zhi)二(er)(er)百(bai)多间(jian)……大(da)部(bu)分土楼(lou)(lou)有两三(san)百(bai)年(nian)甚至(zhi)五六(liu)百(bai)年(nian)的(de)历史……显示了传统建筑文(wen)化的(de)魅力。”相信学(xue)生会对(dui)(dui)客家(jia)(jia)民(min)居的(de)坚固和历史悠(you)久有着更为(wei)深刻的(de)印(yin)象。
二、知识迁移不够。
教学(xue)让(rang)我(wo)(wo)(wo)们(men)既要教学(xue)、研(yan)读文本,但又还要切实生(sheng)活实际，让(rang)学(xue)生(sheng)学(xue)到更(geng)多书本外的(de)知识。所谓，“得(de)法与课(ke)(ke)内，得(de)益于课(ke)(ke)外，”就(jiu)是这个道理！我(wo)(wo)(wo)在(zai)让(rang)学(xue)生(sheng)自学(xue)《傣家竹楼(lou)》之后对学(xue)生(sheng)进行了课(ke)(ke)外拓展纵观(guan)本堂(tang)课(ke)(ke)的(de)教学(xue)，我(wo)(wo)(wo)深(shen)刻(ke)地感受到备课(ke)(ke)要注(zhu)重(zhong)实效(xiao)，深(shen)钻进去，不(bu)能只把侧重(zhong)点(dian)放到形式的(de)研(yan)究(jiu)上(shang)。但我(wo)(wo)(wo)相信在(zai)教学(xue)后不(bu)断反(fan)思和改进，我(wo)(wo)(wo)的(de)课(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)一(yi)定(ding)会更(geng)上(shang)一(yi)层楼(lou)的(de)。
《各具特色的民居(ju)》教学(xue)反思
在《各具特(te)(te)色的(de)(de)民居(ju)》这(zhei)篇课文介绍了(le)(le)(le)客(ke)家民居(ju)及傣家竹(zhu)楼，目(mu)的(de)(de)是(shi)为了(le)(le)(le)让孩子们了(le)(le)(le)解(jie)客(ke)家民居(ju)和傣家竹(zhu)楼的(de)(de)特(te)(te)点并学习(xi)抓住事物特(te)(te)点进(jin)行叙述的(de)(de)说明(ming)方法。
教(jiao)学中我先是(shi)放手让孩子自学课(ke)文，运用小组合作学习的模式讨(tao)论(lun)客(ke)家民居及傣家竹楼各(ge)有(you)什么特点，然后说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)你学到了哪些说(shuo)(shuo)明(ming)方法。接着(zhe)我出(chu)示(shi)讨(tao)论(lun)题(ti)：
1、如(ru)果四(si)川住的是客家民居(ju)，地(di)震(zhen)的时候是不是会减少很多悲(bei)剧的发(fa)生？是不是可以把客家民居(ju)在地(di)震(zhen)多发(fa)地(di)带进行推广？
2、从客(ke)家人的(de)居住情况你们想象(xiang)下(xia)客(ke)家是怎么样的(de)一个民族？
3、如果(guo)你(ni)坐在傣(dai)家竹楼闻(wen)着阵阵瓜(gua)果(guo)的香味你(ni)会想写什么呢？
然(ran)(ran)后我(wo)和孩子(zi)们就(jiu)围绕着这几个(ge)(ge)话题展开(kai)了层(ceng)层(ceng)讨论，课(ke)堂气氛极为(wei)活跃，孩子(zi)们个(ge)(ge)个(ge)(ge)兴(xing)(xing)高采烈(lie)，兴(xing)(xing)趣盎然(ran)(ran)的。特别孩子(zi)们在说(shuo)怎么写出我(wo)们民居的特点的时候，真(zhen)让人大(da)开(kai)眼界(jie)。
尽管这课(ke)的(de)(de)教学(xue)好(hao)象偏(pian)离了教学(xue)的(de)(de)重点难点，但是(shi)我觉得给孩子(zi)们(men)带来了学(xue)习语文的(de)(de)兴趣也是(shi)功劳，孩子(zi)们(men)也是(shi)学(xue)有(you)所得的(de)(de)。
各具(ju)特色(se)的民(min)居》教学反思
《各具特(te)色(se)的(de)民(min)居》这篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文介绍了(le)客家(jia)(jia)民(min)居及傣家(jia)(jia)竹楼，目的(de)是为了(le)让(rang)孩子们了(le)解客家(jia)(jia)民(min)居和傣家(jia)(jia)竹楼的(de)特(te)点并学习抓(zhua)住事物特(te)点进行(xing)叙述的(de)说明方法(fa)。本篇(pian)目中含(han)有(you)两篇(pian)文章(zhang)，且均(jun)为自读课(ke)(ke)(ke)文。教学参考上(shang)对自读课(ke)(ke)(ke)文的(de)要(yao)求(qiu)为：内容上(shang)理(li)解要(yao)求(qiu)低于精(jing)读课(ke)(ke)(ke)文，一般是“粗知文章(zhang)大意”，只要(yao)抓(zhua)住重点、难点，帮(bang)助学生大体理(li)解内容即可(ke)。其二，方法(fa)上(shang)要(yao)更加放手，要(yao)让(rang)学生运用在精(jing)读课(ke)(ke)(ke)文中获(huo)得的(de)知识与方法(fa)，自己(ji)把(ba)课(ke)(ke)(ke)文读懂。
本(ben)篇章的特(te)(te)点，《客(ke)家(jia)民(min)居(ju)》大体的步(bu)骤(zhou)是这(zhei)(zhei)样的：由学(xue)生参照(zhao)课前阅读提示(shi)(shi)，独立(li)阅读、思考自学(xue)提示(shi)(shi)的要求(qiu)，初步(bu)体会内容，然后(hou)抓住(zhu)“客(ke)家(jia)民(min)居(ju)有(you)什(shen)么特(te)(te)点？”“文章用了什(shen)么表达方法表现出客(ke)家(jia)民(min)居(ju)特(te)(te)点的？”这(zhei)(zhei)两个问题。
