通过(guo)读课文(wen)，学生(sheng)(sheng)明白了(le)(le)(le)父(fu)亲(qin)的(de)(de)(de)(de)话(hua)是托(tuo)物(wu)言(yan)志。作者(zhe)表(biao)面上(shang)(shang)是在(zai)写物(wu)，实际上(shang)(shang)是在(zai)喻人(ren)，是通过(guo)对白杨(yang)树(shu)的(de)(de)(de)(de)赞美来歌(ge)(ge)颂扎(zha)根(gen)边疆、建(jian)设边疆的(de)(de)(de)(de)建(jian)设者(zhe)，歌(ge)(ge)颂他们(men)无论在(zai)什么(me)(me)艰(jian)苦的(de)(de)(de)(de)条件(jian)下都能像白杨(yang)那样坚强，不(bu)软弱，也不(bu)动摇(yao)。为了(le)(le)(le)加深(shen)这个认(ren)识，在(zai)学生(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)基(ji)础(chu)上(shang)(shang)，让(rang)(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)充分读，充分体验(yan)感(gan)悟，让(rang)(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)发表(biao)个人(ren)独特的(de)(de)(de)(de)感(gan)受。对于课文(wen)最(zui)后(hou)一句(ju)(ju)(ju)话(hua)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)，我(wo)没有机械(xie)地照书(shu)后(hou)要(yao)求(qiu)让(rang)(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)说句(ju)(ju)(ju)子含(han)(han)义，而(er)是巧妙地承接上(shang)(shang)文(wen)“父(fu)亲(qin)又陷入了(le)(le)(le)沉思(si)”一句(ju)(ju)(ju)，提出(chu)：此时此刻父(fu)亲(qin)看(kan)到了(le)(le)(le)什么(me)(me)，他想(xiang)些什么(me)(me)？从(cong)而(er)唤起学生(sheng)(sheng)丰富的(de)(de)(de)(de)联想(xiang)，理解(jie)(jie)(jie)“……几(ji)棵小树(shu)正(zheng)迎着(zhe)风(feng)沙(sha)成长起来”这句(ju)(ju)(ju)话(hua)的(de)(de)(de)(de)深(shen)刻含(han)(han)义。通过(guo)解(jie)(jie)(jie)词(ci)析句(ju)(ju)(ju)，不(bu)仅(jin)使(shi)学生(sheng)(sheng)掌握(wo)本课托(tuo)物(wu)言(yan)志、借(jie)物(wu)喻人(ren)的(de)(de)(de)(de)写法(fa)，也使(shi)学生(sheng)(sheng)掌握(wo)了(le)(le)(le)抓(zhua)住重点词(ci)句(ju)(ju)(ju)理解(jie)(jie)(jie)内容(rong)和思(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)。
白杨教学反思
《白杨》是一篇借物喻人的文(wen)(wen)章。作家文(wen)(wen)笔清新流(liu)畅，人物描写生(sheng)动。文(wen)(wen)章由树及人，从孩(hai)子们关于白杨的争论开(kai)始，引出爸(ba)爸(ba)对白杨特点的介绍，托(tuo)物言志。对于这样一篇意境深远的文(wen)(wen)章，学生(sheng)很(hen)难透过文(wen)(wen)字理解课文(wen)(wen)蕴涵的深刻含(han)义(yi)。
在(zai)教学(xue)(xue)这篇(pian)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，我大致分(fen)了(le)(le)三步：第(di)一(yi)步，课前让学(xue)(xue)生(sheng)搜集白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)资料，了(le)(le)解白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)长环(huan)境，外在(zai)特(te)点(dian)，以便为下文(wen)体会(hui)(hui)白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)内在(zai)品质(zhi)(zhi)作铺垫。课堂(tang)上通(tong)(tong)过(guo)朗读两个孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)对话(hua)，归(gui)纳出(chu)白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)外在(zai)形象——高(gao)大挺秀(xiu)。第(di)二步，深入(ru)研读父亲对孩(hai)(hai)子们说的(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)。通(tong)(tong)过(guo)朗读、思考、小组交流，全(quan)班(ban)交流，让学(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)与文(wen)本对话(hua)。抓住关联词(ci)“哪(na)儿……哪(na)儿……”和“不(bu)管……不(bu)管……”反复朗读，充分(fen)体验感悟，自由(you)发表自己的(de)(de)(de)(de)(de)独特(te)感受，最(zui)终体会(hui)(hui)白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)树(shu)不(bu)择环(huan)境，生(sheng)命力(li)强的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)。虽然此(ci)时(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)还是不(bu)太明白(bai)(bai)(bai)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)说这句话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正意思，但也是不(bu)要(yao)急(ji)。至少学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)此(ci)时(shi)(shi)已经(jing)体会(hui)(hui)到了(le)(le)白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)树(shu)身(shen)(shen)上所具有的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)品质(zhi)(zhi)。通(tong)(tong)过(guo)质(zhi)(zhi)疑：爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)只(zhi)是向孩(hai)(hai)子们介(jie)绍白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)树(shu)吗？继(ji)而引出(chu)最(zui)后一(yi)个自然段，理(li)解爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)所要(yao)表达的(de)(de)(de)(de)(de)自己的(de)(de)(de)(de)(de)“心”。爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)望着(zhe)(zhe)窗外的(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)树(shu)“又陷入(ru)了(le)(le)沉思”，接着(zhe)(zhe)又“浮起了(le)(le)一(yi)丝(si)微笑”。由(you)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)情变(bian)化深入(ru)体会(hui)(hui)最(zui)后一(yi)句话(hua)“那(nei)时(shi)(shi)因为他看见前进方向的(de)(de)(de)(de)(de)右边，在(zai)一(yi)棵(ke)高(gao)大的(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)(bai)(bai)杨(yang)(yang)树(shu)身(shen)(shen)边，几棵(ke)小树(shu)正迎着(zhe)(zhe)风沙成长起来。
”通过(guo)联(lian)想：爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)看到了什(shen)么(me)，在想什(shen)么(me)？体(ti)会(hui)父亲的(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)是(shi)托(tuo)物(wu)言志(zhi)(zhi)，表面上(shang)是(shi)写物(wu)，实(shi)际上(shang)是(shi)喻人。爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)自己已经扎根(gen)边(bian)(bian)疆(jiang)(jiang)，献身边(bian)(bian)疆(jiang)(jiang)，他也希望(wang)自己的(de)(de)(de)(de)子(zi)女如小树一(yi)样(yang)成长，经受(shou)磨练(lian)，成为祖国边(bian)(bian)疆(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)建设(she)者。第三步，回过(guo)头来(lai)(lai)朗读爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)脸色(se)变得严肃起来(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)时候说的(de)(de)(de)(de)那(nei)段话(hua)(hua)，从而真正领悟爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)深刻含义。通过(guo)对白(bai)杨树的(de)(de)(de)(de)赞(zan)美来(lai)(lai)歌颂(song)扎根(gen)边(bian)(bian)疆(jiang)(jiang)、建设(she)边(bian)(bian)疆(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)建设(she)者，歌颂(song)他们无论在什(shen)么(me)艰苦的(de)(de)(de)(de)条件下都能(neng)像(xiang)白(bai)杨那(nei)样(yang)坚(jian)强，不(bu)软弱(ruo)，也不(bu)动摇。现(xian)在读这句(ju)话(hua)(hua)，学(xue)生已经清楚地(di)明白(bai)原来(lai)(lai)“树似人，人似树”啊(a)，树的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)与人的(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)合二为一(yi)。借此进一(yi)步体(ti)会(hui)文章表达上(shang)的(de)(de)(de)(de)借物(wu)喻人，托(tuo)物(wu)言志(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)特点(dian)。
这一堂课教下来，自(zi)我感觉(jue)还(hai)比较流(liu)畅，学(xue)生的(de)学(xue)习积极性也很高。我想(xiang)大概(gai)与我能根(gen)据(ju)学(xue)生的(de)实(shi)际出发(fa)，找(zhao)准方法，化(hua)难为易有关(guan)吧。我还(hai)觉(jue)得(de)，在教学(xue)中对(dui)于含义(yi)深刻的(de)句(ju)子，教师要给予学(xue)生充分的(de)时间朗读(du)与思考也是必不可(ke)少的(de)。
《白杨》教学反思
《白(bai)(bai)杨(yang)(yang)》是一(yi)篇借(jie)物(wu)(wu)喻(yu)人(ren)(ren)的(de)抒情散文(wen)，作者借(jie)大戈(ge)壁上的(de)白(bai)(bai)杨(yang)(yang)礼赞了在(zai)新疆扎(zha)根(gen)落户的(de)边疆创业(ye)者。文(wen)章是按照白(bai)(bai)杨(yang)(yang)的(de)形(xing)象——白(bai)(bai)杨(yang)(yang)的(de)特性——白(bai)(bai)杨(yang)(yang)的(de)象征(zheng)意(yi)义这个顺序组织文(wen)路的(de)。然而，课(ke)文(wen)所描写的(de)画(hua)面(mian)与精(jing)神境界(jie)与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活经验相差甚远，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)初次学(xue)(xue)(xue)习(xi)这种(zhong)借(jie)物(wu)(wu)喻(yu)人(ren)(ren)的(de)写作手(shou)法，在(zai)理解上有(you)一(yi)定的(de)难度，在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中如何解决这些问题。在(zai)备课(ke)时(shi)，我反(fan)复参(can)考了网上的(de)一(yi)些资(zi)料，在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中作了以下的(de)尝试：
一、力求构建新的教学模(mo)式(shi)
1．设(she)计了“变序”教学。初读课(ke)文(wen)了解课(ke)文(wen)梗概后(hou)，直奔与课(ke)文(wen)中心(xin)密切相关的(de)段(duan)落，先学习(xi)(xi)“白(bai)(bai)杨(yang)树的(de)特点(dian)”，这就(jiu)与理解“建(jian)设(she)者的(de)奉献精神”自然(ran)衔接，而(er)又在学生精力(li)最充沛的(de)黄(huang)金时段(duan)，集中学习(xi)(xi)课(ke)文(wen)主要段(duan)落。学习(xi)(xi)白(bai)(bai)杨(yang)树的(de)特点(dian)之后(hou)，自然(ran)引(yin)向(xiang)前三个(ge)自然(ran)段(duan)，了解了白(bai)(bai)杨(yang)树的(de)生长(zhang)环境(jing)；学习(xi)(xi)最后(hou)一个(ge)自然(ran)段(duan)，反(fan)顾全文(wen)，深入理解作者为(wei)什么写白(bai)(bai)杨(yang)树。既突(tu)出了重点(dian)，又梳理了顺序，条(tiao)理异常(chang)清晰。
白杨教学反思
书读百遍，其义自见。语文课上应该(gai)听到(dao)的是朗朗的书声(sheng)。执教完《白杨》一(yi)课后，我深(shen)深(shen)地(di)感(gan)(gan)触到(dao)：给学生充分的机(ji)会地(di)去(qu)读，学生能从中(zhong)了解到(dao)文章(zhang)的内容，感(gan)(gan)悟到(dao)人物的情感(gan)(gan)，领会出文章(zhang)的中(zhong)心。
《白(bai)(bai)杨》这篇课文讲的(de)(de)是一位(wei)在新疆(jiang)工作的(de)(de)父亲，在旅途中向子(zi)女介绍生(sheng)长在戈壁滩上的(de)(de)白(bai)(bai)杨，借以表达(da)自己扎根边疆(jiang)、建设边疆(jiang)的(de)(de)志向，同时希望(wang)自己的(de)(de)子(zi)女也能像白(bai)(bai)杨那(nei)样。哪里(li)需(xu)要就在哪里(li)生(sheng)根、发芽、成(cheng)长。
对白杨的(de)(de)(de)特(te)点(dian)和父亲表白的(de)(de)(de)心愿(yuan)(yuan)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)难(nan)点(dian)，在备这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)课(ke)的(de)(de)(de)时候我(wo)(wo)有些(xie)(xie)担(dan)心学(xue)(xue)生是否能(neng)体(ti)会得出来，于是课(ke)堂上(shang)我(wo)(wo)创造一(yi)(yi)(yi)切机会尽量让学(xue)(xue)生去读(du)(du)，我(wo)(wo)发现我(wo)(wo)的(de)(de)(de)担(dan)心是多余的(de)(de)(de)。如对白杨的(de)(de)(de)特(te)点(dian)的(de)(de)(de)理解(jie)，主(zhu)要抓住爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)段(duan)话来领会，在这(zhei)(zhei)(zhei)部分(fen)(fen)，我(wo)(wo)先重点(dian)指(zhi)导学(xue)(xue)生朗(lang)读(du)(du)这(zhei)(zhei)(zhei)段(duan)话，学(xue)(xue)生有了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)了(le)(le)解(jie)后再分(fen)(fen)小(xiao)组(zu)讨(tao)论(lun)，当学(xue)(xue)生还有些(xie)(xie)困难(nan)的(de)(de)(de)时候，再次来朗(lang)读(du)(du)这(zhei)(zhei)(zhei)段(duan)话，在反复(fu)朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)基(ji)础上(shang)，学(xue)(xue)生体(ti)会到了(le)(le)白杨具有高大挺秀、生命力强、坚强不(bu)屈的(de)(de)(de)特(te)点(dian)。又如父亲向孩子(zi)们表白自(zi)己的(de)(de)(de)心愿(yuan)(yuan)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)段(duan)中(zhong)，我(wo)(wo)先跟(gen)学(xue)(xue)生一(yi)(yi)(yi)起分(fen)(fen)部分(fen)(fen)朗(lang)读(du)(du)，再让学(xue)(xue)生分(fen)(fen)小(xiao)组(zu)讨(tao)论(lun)，学(xue)(xue)生在初步感(gan)知后，我(wo)(wo)让学(xue)(xue)生又讨(tao)论(lun)白杨和爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)有哪些(xie)(xie)相似(si)之处(chu)，从(cong)中(zhong)进一(yi)(yi)(yi)步感(gan)受到爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)自(zi)己服(fu)从(cong)祖(zu)国的(de)(de)(de)需(xu)要，像(xiang)白杨扎根(gen)戈(ge)壁一(yi)(yi)(yi)样地扎根(gen)边(bian)疆(jiang)，并希望自(zi)己的(de)(de)(de)子(zi)女在边(bian)疆(jiang)落户，学(xue)(xue)好本领，长大参加(jia)边(bian)疆(jiang)建(jian)设(she)。在处(chu)理课(ke)文(wen)难(nan)点(dian)部分(fen)(fen)，我(wo)(wo)给学(xue)(xue)生充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)机会去读(du)(du)，让学(xue)(xue)生在读(du)(du)的(de)(de)(de)基(ji)础上(shang)，再分(fen)(fen)组(zu)合(he)作学(xue)(xue)习，文(wen)章难(nan)点(dian)慢(man)慢(man)地化(hua)解(jie)了(le)(le)。
