《丰碑》教学反思(si)一：

深入文(wen)字去体(ti)会人物的情感，感受人物伟大的人格(ge)魅力。

所(suo)以(yi)这(zhei)节课的(de)(de)(de)(de)(de)设(she)计，我是以(yi)将(jiang)(jiang)军的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)绪变(bian)化作为(wei)教学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主线。在(zai)理(li)清(qing)(qing)故(gu)事的(de)(de)(de)(de)(de)主要内(nei)容后(hou)，在(zai)整个(ge)(ge)故(gu)事中寻找描写将(jiang)(jiang)军情(qing)绪变(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子，由(you)此(ci)了(le)(le)解将(jiang)(jiang)军由(you)担心(xin)到生气，到愤(fen)怒，再(zai)到感动与(yu)自豪，最后(hou)担心(xin)变(bian)为(wei)坚定的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)变(bian)化过(guo)程。线条清(qing)(qing)晰了(le)(le)，学(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)思路就清(qing)(qing)楚了(le)(le)：读将(jiang)(jiang)军的(de)(de)(de)(de)(de)担心(xin)，了(le)(le)解红(hong)军队伍过(guo)雪(xue)山时(shi)恶劣的(de)(de)(de)(de)(de)自然(ran)环境，读将(jiang)(jiang)军的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)愤(fen)怒，体会军需(xu)处(chu)长在(zai)雪(xue)山的(de)(de)(de)(de)(de)严(yan)寒中视(shi)死(si)如归(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)高大形(xing)象，读将(jiang)(jiang)军的(de)(de)(de)(de)(de)感动，体会军需(xu)处(chu)长在(zai)面临(lin)死(si)亡(wang)时(shi)把生的(de)(de)(de)(de)(de)希望(wang)留给战友的(de)(de)(de)(de)(de)伟大精神，读将(jiang)(jiang)军的(de)(de)(de)(de)(de)坚定，体会红(hong)军战士那忠于革(ge)命、不(bu)畏牺牲的(de)(de)(de)(de)(de)坚定信念。在(zai)这(zhei)个(ge)(ge)过(guo)程中，读与(yu)悟，是学(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)主要手段：从课文中人物的(de)(de)(de)(de)(de)动作语言来体会人物的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)心(xin)，然(ran)后(hou)通过(guo)朗读表达自己内(nei)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)，课堂上(shang)孩子个(ge)(ge)个(ge)(ge)神情(qing)严(yan)肃，有一种灵魂洗礼的(de)(de)(de)(de)(de)庄(zhuang)重。

理解“丰碑(bei)(bei)”这个词(ci)语是这篇(pian)课文的(de)难点。在(zai)朗(lang)读与感悟之后，学生的(de)情感基(ji)础已经奠(dian)定，“大雪(xue)很快地(di)覆盖了军(jun)需处长的(de)身(shen)体，他成了一座晶莹的(de)丰碑(bei)(bei)。”许(xu)多孩(hai)子(zi)都能从外在(zai)形(xing)象和思想品(pin)质两(liang)个层面来理解“丰碑(bei)(bei)”的(de)含义。

《丰碑》教学反思二：

上(shang)《丰碑》一课时(shi)，我(wo)让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反复朗读(du)第七自(zi)然段，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)字里(li)行间体(ti)会军(jun)需处(chu)长那种毫不(bu)(bu)(bu)(bu)利(li)己(ji)(ji)、专门利(li)人的(de)(de)(de)精(jing)神(shen)。学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一个一个地(di)交(jiao)流(liu)，都(dou)是我(wo)准(zhun)备范围(wei)内(nei)的(de)(de)(de)，我(wo)显得(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)慌不(bu)(bu)(bu)(bu)忙。这(zhei)时(shi)，一只小手高高地(di)举起，我(wo)一看，是一个爱表(biao)现自(zi)己(ji)(ji)而且经常(chang)出现错(cuo)误的(de)(de)(de)孩子，便(bian)另外叫了(le)几个学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)来交(jiao)流(liu)，见交(jiao)流(liu)得(de)(de)差不(bu)(bu)(bu)(bu)多了(le)，我(wo)开始让同学总结。可我(wo)发现，这(zhei)只小手一直举着，丝(si)毫没有放下的(de)(de)(de)意思，我(wo)不(bu)(bu)(bu)(bu)忍(ren)挫(cuo)伤他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)积极性(xing)。于是便(bian)叫了(le)他(ta)(ta)(ta)(ta)，“我(wo)觉得(de)(de)课文中‘右手的(de)(de)(de)中指和食指间还(hai)夹着半截纸(zhi)卷的(de)(de)(de)旱烟’这(zhei)一句，也体(ti)现了(le)军(jun)需处(chu)长的(de)(de)(de)崇高品(pin)质，因为在冰天雪地(di)的(de)(de)(de)云中山，军(jun)需处(chu)长把自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)棉衣(yi)让给(ji)战士(shi)，而自(zi)己(ji)(ji)穿着单薄(bo)的(de)(de)(de)衣(yi)服，他(ta)(ta)(ta)(ta)想(xiang)抽支烟来取(qu)暖，他(ta)(ta)(ta)(ta)不(bu)(bu)(bu)(bu)是神(shen)仙，他(ta)(ta)(ta)(ta)是人，他(ta)(ta)(ta)(ta)也冷啊！可是从(cong)他(ta)(ta)(ta)(ta)冻僵时(shi)那种坦(tan)然自(zi)若的(de)(de)(de)神(shen)态，足(zu)见他(ta)(ta)(ta)(ta)多么坚(jian)韧刚(gang)强(qiang)，他(ta)(ta)(ta)(ta)把生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)希望留(liu)给(ji)战士(shi)，把死(si)(si)亡(wang)(wang)留(liu)给(ji)自(zi)己(ji)(ji)，面对(dui)死(si)(si)亡(wang)(wang)泰然处(chu)之，这(zhei)种精(jing)神(shen)多么可贵(gui)啊！”孩子一口气说完，如释重负地(di)坐下了(le)，其他(ta)(ta)(ta)(ta)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)住地(di)点头，我(wo)既惊喜，又愧疚。

反思(si)这(zhei)个(ge)(ge)过程，我(wo)(wo)差(cha)一点儿扼(e)杀了一个(ge)(ge)闪光(guang)的(de)(de)(de)思(si)想，没(mei)想到他在(zai)阅读课(ke)文(wen)时，有自己独特的(de)(de)(de)感受(shou)。这(zhei)篇课(ke)文(wen)我(wo)(wo)教过多次，我(wo)(wo)们都只注重分(fen)析将军的(de)(de)(de)神态十(shi)分(fen)镇定，十(shi)分(fen)安详，而对夹着旱烟这(zhei)一环节没(mei)有去深(shen)层挖掘，而这(zhei)位“经常出错”的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)却说得(de)如此精彩，而且(qie)是在(zai)那(nei)只小手一直执着地(di)举(ju)着之(zhi)后，才(cai)有了表现(xian)的(de)(de)(de)机会。是啊，世界(jie)上(shang)找不到两片完(wan)全相同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)树叶，每(mei)个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)(zi)都是独特的(de)(de)(de)个(ge)(ge)体，都有独特的(de)(de)(de)心(xin)(xin)灵世界(jie)。他们用(yong)(yong)各种不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)方式解(jie)读课(ke)文(wen)，用(yong)(yong)不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)语(yu)言诠释(shi)发现(xian)。我(wo)(wo)们应(ying)小心(xin)(xin)翼(yi)翼(yi)地(di)呵护每(mei)个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)发现(xian)，让每(mei)个(ge)(ge)孩(hai)子(zi)(zi)都有发表见解(jie)的(de)(de)(de)机会，不要让未来的(de)(de)(de)天(tian)才(cai)由于我(wo)(wo)们的(de)(de)(de)粗鲁，失误而过早地(di)夭(yao)折(zhe)。

《丰(feng)碑(bei)》教学反思三(san)：

人教(jiao)(jiao)社(she)小学(xue)语文第十册《丰碑(bei)》，是(shi)一篇传(chuan)统课文，只有当学(xue)生体会到人物的(de)内心情(qing)感(gan)(gan)(gan)，才能感(gan)(gan)(gan)悟人物的(de)崇高品质，才能更有效地(di)学(xue)习语言文字。然而长征(zheng)已年(nian)代(dai)久远，当时(shi)的(de)历史背景学(xue)生也很陌生，所以引导学(xue)生体会人物的(de)内心情(qing)感(gan)(gan)(gan)，令其感(gan)(gan)(gan)动，是(shi)本文教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)难点和(he)关键。我在教(jiao)(jiao)学(xue)《丰碑(bei)》时(shi)，通过学(xue)生感(gan)(gan)(gan)情(qing)真挚的(de)朗读、深刻的(de)感(gan)(gan)(gan)悟和(he)晶(jing)莹的(de)泪花(hua)，可(ke)以看出学(xue)生被深深地(di)感(gan)(gan)(gan)动了。

一、形(xing)象(xiang)对比，设疑激趣。

课始，先交流有关长(zhang)(zhang)征(zheng)资料(liao)，在对(dui)长(zhang)(zhang)征(zheng)背景有所了解的基础上，我这样引导：“如(ru)果把武装(zhuang)到牙齿(chi)的国民党军队比(bi)作一个强悍的拳击手的话(hua)，那么(me)小米加步枪的红军应该是什么(me)呢？”

“红军(jun)只(zhi)能(neng)算(suan)是弱小的儿童……”

“弱小的(de)儿童(tong)靠什么打败拳击手，并最终夺取胜利(li)的(de)呢(ni)？”带着好奇学(xue)生进入初(chu)读。之(zhi)后，学(xue)生感悟到：“靠的(de)是舍己为人(ren)，团(tuan)结互助(zhu)的(de)精神。”

初读就能有这样全面而(er)深刻(ke)的感(gan)悟，是因为“形象对比”激发了学生(sheng)探究的愿(yuan)望(wang)，而(er)“设疑激趣”则(ze)使学生(sheng)明(ming)确了探究的目标。

二、品词品句(ju)，情(qing)感迁移。

“舍己为(wei)(wei)人(ren)，团结(jie)互助(zhu)”为(wei)(wei)什么(me)能产(chan)生如(ru)此神(shen)奇(qi)的力量呢？这(zhei)需要品味描(miao)写(xie)(xie)人(ren)物神(shen)态的词(ci)(ci)句，感悟人(ren)物的内心情(qing)感。如(ru)在引导学生体会描(miao)写(xie)(xie)军需处长神(shen)态的词(ci)(ci)语(yu)“镇(zhen)定”和“安详”时，师生进行了如(ru)下(xia)对话：“镇(zhen)定的反义词(ci)(ci)是什么(me)？”

“慌张”。“军需处长在什么情况下毫不慌张？”

“在面(mian)对(dui)死亡的(de)时(shi)候。”

“人在什么时候才安详？”

“在安(an)全舒(shu)适(shi)的时候(hou)。”

接(jie)着引导体会寒冷的感(gan)觉：“面对(dui)死亡能够镇定而安详，而且前(qian)边还加了修(xiu)饰词——”“十分。”学生反复朗(lang)读。

“那么(me)军需处长在临(lin)死前会想(xiang)些什么(me)

呢？”

“我(wo)年龄大了，让年轻人(ren)活着(zhe)去(qu)打(da)敌(di)人(ren)。”

“看到战友们能活着(zhe)到达(da)陕北，消灭日本鬼子和国民党反动派，我死了(le)也心甘。”

……

把生(sheng)的(de)希望让给别人(ren)(ren)，把死亡留(liu)给自(zi)己的(de)崇高精(jing)神(shen)，多么令人(ren)(ren)敬佩(pei)，多么令人(ren)(ren)感(gan)动！学(xue)生(sheng)的(de)朗读引起(qi)了(le)听课老师的(de)强烈共(gong)鸣，也感(gan)染了(le)我(wo)(wo)。我(wo)(wo)情不自(zi)禁地赞叹(tan)：“舍己为人(ren)(ren)，团结互助的(de)长征(zheng)精(jing)神(shen)，可以使弱小的(de)红(hong)军(jun)战胜强大(da)的(de)敌人(ren)(ren)，今天如(ru)果我(wo)(wo)们(men)继(ji)续发扬长征(zheng)精(jing)神(shen)，我(wo)(wo)们(men)的(de)学(xue)校会日益繁荣，我(wo)(wo)们(men)的(de)城市(shi)会日新月异，我(wo)(wo)们(men)的(de)国家会日渐强大(da)。莫说是小小的(de)非(fei)典，就是整个世(shi)界也会向(xiang)我(wo)(wo)中华民(min)族顶(ding)礼膜拜！”

三、角色变换，升华主题。

“他(ta)变成了一(yi)座晶莹的丰碑。”这是(shi)本文的重点(dian)、难(nan)点(dian)和关键(jian)。我引导学生(sheng)变换(huan)角色体会：“假如你是(shi)一(yi)位(wei)红军战士，看（听(ting)）到(dao)军需处(chu)长的故(gu)事(shi)，会怎么想？”

“有这(zhei)样(yang)的军需处(chu)长，我们(men)一(yi)定(ding)要爬(pa)过雪山，打败(bai)敌人，为他报(bao)仇！”

“军需处长是为我们而死的，我们要(yao)化悲痛为力(li)量，决不辜负他的希望。”

……

不论是学生(sheng)在课(ke)堂上的即兴表述，还是课(ke)下的写(xie)作(zuo)练习，都让我深(shen)深(shen)感受(shou)到(dao)：今天的儿(er)童与70年前的红(hong)军战士的心相(xiang)通(tong)了，与作(zuo)者(zhe)的情感相(xiang)通(tong)了，文章(zhang)中的长征精神已经在孩子们(men)的心中得(de)到(dao)了升(sheng)华(hua)。

课后我想起(qi)了(le)一(yi)(yi)位智者的(de)(de)(de)话：“教(jiao)育本身就意味着：一(yi)(yi)棵树(shu)摇动另(ling)一(yi)(yi)棵树(shu)，一(yi)(yi)朵云推动另(ling)一(yi)(yi)朵云，一(yi)(yi)个(ge)灵(ling)(ling)(ling)(ling)魂(hun)(hun)呼(hu)唤另(ling)一(yi)(yi)个(ge)灵(ling)(ling)(ling)(ling)魂(hun)(hun)。如果一(yi)(yi)种教(jiao)育未(wei)能触及到人(ren)的(de)(de)(de)灵(ling)(ling)(ling)(ling)魂(hun)(hun)，未(wei)能引起(qi)人(ren)的(de)(de)(de)灵(ling)(ling)(ling)(ling)魂(hun)(hun)深处的(de)(de)(de)变革(ge)，他就不成其为教(jiao)育。”我认为，在学(xue)习语言的(de)(de)(de)同时(shi)，把学(xue)生的(de)(de)(de)灵(ling)(ling)(ling)(ling)魂(hun)(hun)牵引到至(zhi)善(shan)、至(zhi)美(mei)、至(zhi)高境界的(de)(de)(de)语文教(jiao)学(xue)，应当是我们追求的(de)(de)(de)目标。

《丰碑(bei)》教(jiao)学反思四：

《丰碑(bei)(bei)》这(zhei)篇课(ke)文(wen)讲的(de)(de)是红军行(xing)军途(tu)中一(yi)位军需处长(zhang)竟然未留一(yi)件棉(mian)衣(yi)给(ji)自(zi)已而(er)被冻死的(de)(de)可歌(ge)可泣(qi)的(de)(de)感人(ren)(ren)故事。课(ke)文(wen)语言(yan)朴素(su)、自(zi)然，按事情发展(zhan)的(de)(de)顺序，以将军的(de)(de)情感变化为(wei)线索展(zhan)开叙述，人(ren)(ren)物形象饱满(man)，读罢(ba)令(ling)人(ren)(ren)难以怀。那么，在《丰碑(bei)(bei)》一(yi)课(ke)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)中如(ru)何让学(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)动探(tan)究、体验文(wen)中之情，从(cong)(cong)而(er)从(cong)(cong)维持学(xue)(xue)习(xi)走向自(zi)主(zhu)创新性学(xue)(xue)习(xi)呢(ni)？结合笔者两次教(jiao)《丰碑(bei)(bei)》一(yi)课(ke)谈一(yi)些粗浅的(de)(de)看(kan)法。

一、创设(she)问题情境：从(cong)学(xue)习任(ren)务走向(xiang)学(xue)习需要。

《丰(feng)碑》一(yi)课重点(dian)突(tu)出，“大(da)雪很快覆盖了(le)(le)(le)军(jun)(jun)(jun)需处(chu)长的(de)(de)(de)(de)(de)身体，他成了(le)(le)(le)一(yi)座晶莹(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)丰(feng)碑”是(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)篇(pian)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)中心(xin)(xin)句。第一(yi)次教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时，我(wo)首先引导(dao)(dao)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)回顾了(le)(le)(le)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)篇(pian)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)内容(rong)，接着以“为什(shen)么(me)(me)说大(da)雪覆盖的(de)(de)(de)(de)(de)军(jun)(jun)(jun)需处(chu)长是(shi)一(yi)座晶莹(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)丰(feng)碑”这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个问题(ti)突(tu)破全文(wen)，交(jiao)待(dai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)任务。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)来，虽(sui)然(ran)从教的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)而(er)言，本课的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)任务交(jiao)待(dai)清(qing)晰，但是(shi)从学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)而(er)言并没有(you)充分(fen)激(ji)发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)需要(yao)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)体，激(ji)发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)需要(yao)是(shi)从维持(chi)性(xing)(xing)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)走向自(zi)主(zhu)(zhu)创新性(xing)(xing)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)前提。那么(me)(me)如何激(ji)发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)需要(yao)呢(ni)？根据认知失调(diao)理(li)论，设置认知冲突(tu)，创设问题(ti)情境(jing)可(ke)以激(ji)发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)需要(yao)。因此，再(zai)教时，我(wo)对原(yuan)先设计作了(le)(le)(le)修(xiu)正(zheng)(zheng)：首先让同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)读课文(wen)一(yi)、二自(zi)然(ran)段(duan)并思考(kao)——红(hong)军(jun)(jun)(jun)队(dui)伍遇到了(le)(le)(le)怎(zen)样的(de)(de)(de)(de)(de)困难(nan)；接着引导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)读课文(wen)后最后一(yi)个自(zi)然(ran)段(duan)并着重理(li)解(jie)“如果胜利不(bu)属(shu)于这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)队(dui)伍，还属(shu)于谁呢(ni)？”这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)句话。自(zi)然(ran)而(er)然(ran)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)禁要(yao)问，刚(gang)开(kai)始(shi)将(jiang)军(jun)(jun)(jun)不(bu)是(shi)担心(xin)(xin)“这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)支队(dui)伍能(neng)不(bu)能(neng)经住这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样严峻的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)验”吗？现在怎(zen)么(me)(me)说胜利一(yi)定(ding)属(shu)于这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)支队(dui)伍？这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)为什(shen)么(me)(me)？这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样修(xiu)正(zheng)(zheng)，就把(ba)原(yuan)来的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)任务变成了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)需要(yao)，激(ji)发(fa)(fa)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣，拓宽(kuan)了(le)(le)(le)主(zhu)(zhu)体参与的(de)(de)(de)(de)(de)面，当然(ran)有(you)利于学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)体性(xing)(xing)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)展。

二、引导质疑(yi)问难：从(cong)被(bei)动学习走(zou)向主(zhu)动探究。

《丰碑(bei)》一(yi)课(ke)运用(yong)了(le)(le)(le)侧面描写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手法(fa)，以将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化来衬托(tuo)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)需处长精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崇(chong)高。第(di)一(yi)次教学(xue)(xue)(xue)时(shi)，着(zhe)眼于将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)情感(gan)变(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)层次性(xing)和递进(jin)性(xing)，我设计(ji)了(le)(le)(le)自(zi)学(xue)(xue)(xue)思(si)(si)考题(ti)：将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神态是(shi)怎样变(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，为(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)会有(you)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化？要求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)圈画(hua)有(you)关词句。然后分别(bie)读(du)议：将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)为(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)“愣(leng)了(le)(le)(le)一(yi)下”，为(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)“脸色严峻(jun)起来”，为(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)“两腮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)肌肉抖(dou)动(dong)(dong)着(zhe)”，又(you)为(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)“愣(leng)住了(le)(le)(le)”？让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)诵读(du)中(zhong)理解，体味将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)复杂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内心活(huo)(huo)动(dong)(dong)，从而引(yin)起共鸣。但(dan)从教学(xue)(xue)(xue)实践看，虽然激起了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)，但(dan)是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)维空(kong)间狭窄，又(you)压抑了(le)(le)(le)创(chuang)新个性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发展(zhan)。这(zhei)是(shi)由(you)于教师规定性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求太多，造成学(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)能(neng)被(bei)动(dong)(dong)参与学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。那么(me)如何变(bian)被(bei)动(dong)(dong)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)为(wei)(wei)主(zhu)动(dong)(dong)探究呢？引(yin)导质(zhi)(zhi)疑问(wen)难，不(bu)(bu)失为(wei)(wei)一(yi)种有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)办法(fa)。因此再教时(shi)，我尝试把学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)设计(ji)权还给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，首先让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由(you)读(du)课(ke)文(wen)第(di)3到(dao)第(di)12自(zi)然段并(bing)(bing)在(zai)不(bu)(bu)懂(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方打上“？”，然后集体交流质(zhi)(zhi)疑，教师将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)同(tong)学(xue)(xue)(xue)们都不(bu)(bu)懂(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)按课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顺(shun)序重(zhong)新排(pai)列并(bing)(bing)摘关键词板(ban)(ban)书在(zai)黑板(ban)(ban)上，一(yi)般来说，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)有(you)：当警卫(wei)员告诉将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)前面有(you)人(ren)冻死了(le)(le)(le)，为(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)只(zhi)是(shi)愣(leng)了(le)(le)(le)一(yi)下？为(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)老战士牺(xi)牲时(shi)神态还那么(me)镇(zhen)定、安详(xiang)？将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)为(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)(shen)么(me)要向身(shen)边的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)吼(hou)？等(deng)(deng)；接着(zhe)再引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)文(wen)，想象将(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)(jun)(jun)、老战士等(deng)(deng)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内心活(huo)(huo)动(dong)(dong)并(bing)(bing)朗读(du)体验。这(zhei)样由(you)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)已提出问(wen)题(ti)并(bing)(bing)主(zhu)动(dong)(dong)解决，全(quan)身(shen)心地(di)投入学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)中(zhong)去，自(zi)然情更浓意更切，同(tong)时(shi)也培养了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)能(neng)力。

三、提(ti)倡(chang)争论辩(bian)驳：从单向交流走向多方合(he)作(zuo)。

《丰碑》一(yi)(yi)文中第12自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)有(you)(you)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)一(yi)(yi)句话：“他(ta)(ta)深(shen)深(shen)地(di)吸了(le)(le)(le)一(yi)(yi)口气，缓缓地(di)举起右手，举到(dao)(dao)齐眉处，向(xiang)(xiang)那位(wei)跟云中山化为一(yi)(yi)体的(de)(de)(de)军(jun)(jun)(jun)需(xu)处长(zhang)敬了(le)(le)(le)一(yi)(yi)个军(jun)(jun)(jun)礼。”这(zhei)(zhei)(zhei)个军(jun)(jun)(jun)礼代表(biao)(biao)着(zhe)将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)对军(jun)(jun)(jun)需(xu)处长(zhang)最(zui)崇(chong)高的(de)(de)(de)敬意，也代表(biao)(biao)着(zhe)他(ta)(ta)对刚才发(fa)(fa)怒(nu)埋怨军(jun)(jun)(jun)需(xu)处长(zhang)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)责、愧疚的(de)(de)(de)心(xin)情，更为红军(jun)(jun)(jun)队伍中有(you)(you)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)战(zhan)(zhan)士(shi)而(er)自(zi)(zi)(zi)豪(hao)。为了(le)(le)(le)进一(yi)(yi)步(bu)升华(hua)情感，理解课文内(nei)容，第一(yi)(yi)次(ci)教(jiao)时(shi)，我设计了(le)(le)(le)思考(kao)(kao)题：将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)为什(shen)么向(xiang)(xiang)军(jun)(jun)(jun)需(xu)处长(zhang)敬这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)一(yi)(yi)个军(jun)(jun)(jun)礼？引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)想象将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)的(de)(de)(de)内(nei)心(xin)活(huo)(huo)动(dong)。虽然(ran)(ran)学(xue)(xue)生(sheng)也能积极思考(kao)(kao)，发(fa)(fa)挥想象，但对将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)情感的(de)(de)(de)感受(shou)不(bu)够深(shen)刻。这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)因(yin)为这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)教(jiao)学(xue)(xue)学(xue)(xue)生(sheng)只能内(nei)部自(zi)(zi)(zi)我协商，无法(fa)拓宽思路和(he)想象空间。那么如何(he)改善(shan)呢？强调主(zhu)动(dong)的(de)(de)(de)合作探究，自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)能让学(xue)(xue)生(sheng)从单向(xiang)(xiang)交流(liu)走向(xiang)(xiang)多方合作。优化问题设计，创(chuang)设争论(lun)(lun)辩驳的(de)(de)(de)条件(jian)是(shi)有(you)(you)效策略(lve)之一(yi)(yi)。为此，第二次(ci)教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)，我作了(le)(le)(le)如下修正：首(shou)先让学(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)(kao)，读(du)到(dao)(dao)这(zhei)(zhei)(zhei)里你认(ren)为将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)刚才应(ying)该(gai)不(bu)应(ying)该(gai)发(fa)(fa)火(huo)呢？一(yi)(yi)石激起千层浪，有(you)(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)认(ren)为将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)刚才应(ying)该(gai)发(fa)(fa)火(huo)，因(yin)为他(ta)(ta)并(bing)不(bu)知道这(zhei)(zhei)(zhei)位(wei)老战(zhan)(zhan)士(shi)就是(shi)军(jun)(jun)(jun)需(xu)处长(zhang)，而(er)眼前有(you)(you)位(wei)老战(zhan)(zhan)士(shi)因(yin)没有(you)(you)发(fa)(fa)到(dao)(dao)棉衣而(er)被活(huo)(huo)活(huo)(huo)冻死，当然(ran)(ran)要发(fa)(fa)怒(nu)；有(you)(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)认(ren)为将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)没有(you)(you)弄清事(shi)实的(de)(de)(de)情况下大发(fa)(fa)雷霆而(er)错怪(guai)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)位(wei)老战(zhan)(zhan)士(shi)，当然(ran)(ran)这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)不(bu)应(ying)该(gai)的(de)(de)(de)等(deng)；接着(zhe)在(zai)辩论(lun)(lun)之前，让小组持(chi)相同观点(dian)的(de)(de)(de)同学(xue)(xue)读(du)议(yi)交流(liu)；然(ran)(ran)后(hou)分(fen)成两大组辩论(lun)(lun)；最(zui)后(hou)集体评议(yi)。这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)一(yi)(yi)来，学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)争论(lun)(lun)中自(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)分(fen)组并(bing)多方交流(liu)，层层深(shen)入(ru)而(er)又主(zhu)动(dong)剖(pou)析将(jiang)(jiang)(jiang)军(jun)(jun)(jun)的(de)(de)(de)内(nei)心(xin)活(huo)(huo)动(dong)，显然(ran)(ran)培养了(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习能力和(he)创(chuang)新意识(shi)。

《丰(feng)碑》教学反思五：

《丰碑》是鄂教版语文第(di)(di)十册第(di)(di)三单元(yuan)的(de)(de)(de)一篇(pian)课文。讲述的(de)(de)(de)是在一个寒(han)冷的(de)(de)(de)冬天，红军(jun)队伍在冰天雪(xue)地(di)里行(xing)进(jin)，当时(shi)供应非常(chang)困难(nan)，军(jun)需处长把棉衣(yi)发给了(le)(le)战士们，自己(ji)只穿着单薄的(de)(de)(de)破(po)旧的(de)(de)(de)衣(yi)服，在过云中山时(shi)被冻(dong)死了(le)(le)的(de)(de)(de)事(shi)迹，表现了(le)(le)军(jun)需处长为(wei)了(le)(le)他人、为(wei)了(le)(le)革(ge)命(ming)的(de)(de)(de)胜利(li)不惜牺牲自己(ji)的(de)(de)(de)崇高精神。

在本学(xue)期的师徒结对(dui)活动中，我(wo)作为徒弟执教了这一课。众所周知：语文(wen)学(xue)习过(guo)(guo)程应(ying)该是(shi)(shi)(shi)个体(ti)(ti)(ti)验(yan)的过(guo)(guo)程，不仅要(yao)引导学(xue)生(sheng)(sheng)用自己(ji)(ji)的眼睛看(kan)，用耳朵(duo)听，用自己(ji)(ji)的嘴说话，更(geng)要(yao)强调用自己(ji)(ji)的心(xin)灵去(qu)亲自感悟，这不仅仅是(shi)(shi)(shi)理(li)解知识的需(xu)要(yao)，更(geng)是(shi)(shi)(shi)激发学(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)命活力，促进(jin)学(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)命成长的需(xu)要(yao)。由(you)于时代(dai)的久远，现(xian)在的孩子很难体(ti)(ti)(ti)会到战争的残酷，很难体(ti)(ti)(ti)会到当时环境的恶(e)劣。因此(ci)，走(zou)进(jin)人物内心(xin)去(qu)体(ti)(ti)(ti)验(yan)人物情(qing)感，是(shi)(shi)(shi)本文(wen)的一大(da)难点。我(wo)在教学(xue)《丰碑》时，通(tong)过(guo)(guo)学(xue)生(sheng)(sheng)感情(qing)真挚的朗读、深(shen)刻的感悟和晶莹的泪花，可以看(kan)出学(xue)生(sheng)(sheng)被(bei)深(shen)深(shen)地感动了。我(wo)现(xian)就自己(ji)(ji)执教的这节课，谈(tan)谈(tan)我(wo)的体(ti)(ti)(ti)会：

一、情境(jing)导入，拉进学生与(yu)文本的距离。

开课伊始(shi)，我(wo)先以课件出示红(hong)军过(guo)雪(xue)山的(de)(de)(de)(de)一段录相。一边(bian)播放录相，我(wo)一边(bian)口述情(qing)境(jing)：在一个寒(han)冷的(de)(de)(de)(de)冬天，红(hong)军号战(zhan)士(shi)拖着(zhe)疲惫(bei)的(de)(de)(de)(de)身(shen)躯在冰天雪(xue)地里(li)艰难(nan)地前进，严寒(han)把云中山冻成(cheng)了一个大(da)冰坨，狂风呼啸，大(da)雪(xue)纷飞，似乎要吞掉(diao)这支装备很差的(de)(de)(de)(de)队伍。看得出，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表(biao)情(qing)是凝重的(de)(de)(de)(de)，有(you)的(de)(de)(de)(de)情(qing)不自禁地打(da)起了寒(han)颤(zhan)，从(cong)听觉和视(shi)觉上让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初步感知到(dao)了当时环(huan)(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)恶劣，行军的(de)(de)(de)(de)艰难(nan)，红(hong)军战(zhan)士(shi)要战(zhan)胜(sheng)困难(nan)没有(you)顽强的(de)(de)(de)(de)意(yi)志是不行的(de)(de)(de)(de)。并(bing)让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)站在红(hong)军战(zhan)士(shi)的(de)(de)(de)(de)立场上去思考他们此时还会遇到(dao)哪些困难(nan)。此环(huan)(huan)节的(de)(de)(de)(de)设(she)计(ji)为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)奠定了一个情(qing)感基础，为下文的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习作(zuo)好了充分的(de)(de)(de)(de)准(zhun)备。

二、以疑促思，把握课文的基调。

看完录相(xiang)，我一(yi)个问题抛出(chu)来(lai)：这(zhei)支装备很(hen)(hen)差的(de)队(dui)伍能(neng)不能(neng)经受住(zhu)这(zhei)样(yang)严峻的(de)考验呢(ni)？让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)从文(wen)中找寻(xun)答案。学(xue)(xue)生(sheng)很(hen)(hen)快(kuai)就找到了，也就是课文(wen)最(zui)后一(yi)句话：“如果(guo)胜利不属(shu)于(yu)这(zhei)样(yang)的(de)队(dui)伍，还会属(shu)于(yu)谁呢(ni)？”引导学(xue)(xue)生(sheng)体会这(zhei)反(fan)问的(de)妙用，并(bing)指导朗(lang)读(du)，读(du)出(chu)坚定(ding)的(de)语(yu)气，以突现(xian)(xian)语(yu)文(wen)教学(xue)(xue)人文(wen)性(xing)和工具性(xing)的(de)统一(yi)。在此(ci)基础上，我再质疑：为什么(me)(me)刚才(cai)将(jiang)军还疑虑重重，这(zhei)会儿却变得信(xin)心十足呢(ni)？这(zhei)中间到底(di)发(fa)生(sheng)了什么(me)(me)事？很(hen)(hen)自(zi)然(ran)就将(jiang)学(xue)(xue)生(sheng)引入到文(wen)中去找寻(xun)答案。在这(zhei)个过程中，就引导学(xue)(xue)生(sheng)大致把(ba)握文(wen)章的(de)主(zhu)要内容，学(xue)(xue)生(sheng)很(hen)(hen)快(kuai)就知道这(zhei)样(yang)的(de)转变就是因为队(dui)伍中出(chu)现(xian)(xian)了一(yi)个军需(xu)处长(zhang)。

三、扮角色走(zou)进人物(wu)内心，体(ti)会(hui)人物(wu)情感

在学(xue)(xue)生大致(zhi)了(le)解了(le)主要(yao)内容(rong)后，我从(cong)引导学(xue)(xue)生体会(hui)将(jiang)(jiang)军(jun)的(de)(de)(de)情感变化入(ru)(ru)(ru)手。先让他(ta)(ta)们找出(chu)将(jiang)(jiang)军(jun)表情变化的(de)(de)(de)句子，并试着读。然(ran)后指名学(xue)(xue)生读，并以采访(fang)的(de)(de)(de)形式(shi)来进行询问，从(cong)而达到(dao)体会(hui)人物(wu)情感的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。比如有(you)学(xue)(xue)生读到(dao)：“忽然(ran)，他(ta)(ta)转过脸来向(xiang)身边的(de)(de)(de)人吼(hou)道：‘把(ba)军(jun)需处长给(ji)我叫来！为什么不(bu)给(ji)他(ta)(ta)发棉衣？’”我就以采访(fang)的(de)(de)(de)形式(shi)问：“将(jiang)(jiang)军(jun)，你为何如此生气(qi)？”读书的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生很快(kuai)就进入(ru)(ru)(ru)了(le)角(jiao)色，三言两语就说出(chu)了(le)原因：军(jun)需处长太不(bu)像话了(le)，不(bu)给(ji)老战士发棉衣，害他(ta)(ta)活(huo)(huo)活(huo)(huo)冻死(si)，太可气(qi)了(le)，太不(bu)负责(ze)任了(le)，这样(yang)(yang)的(de)(de)(de)人不(bu)配当(dang)(dang)军(jun)需处长，要(yao)撤职(zhi)！看，他(ta)(ta)俨然(ran)就是将(jiang)(jiang)军(jun)了(le)。我再用同样(yang)(yang)的(de)(de)(de)形式(shi)引导学(xue)(xue)生体会(hui)了(le)将(jiang)(jiang)军(jun)其它的(de)(de)(de)表情变化，效果非(fei)常(chang)好，学(xue)(xue)生能(neng)够(gou)入(ru)(ru)(ru)情入(ru)(ru)(ru)境地(di)学(xue)(xue)习，能(neng)够(gou)站在将(jiang)(jiang)军(jun)的(de)(de)(de)立场上去体会(hui)，这部分(fen)学(xue)(xue)得相当(dang)(dang)到(dao)位。

四、图文对照，升(sheng)华文章(zhang)主题(ti)。

在(zai)学(xue)习军需处长牺(xi)牲那一部分时(shi)，我相机出示了(le)图(tu)片：军需处长背靠着(zhe)大(da)树(shu)，左手微(wei)微(wei)向前伸，右手中指和食指间(jian)还夹着(zhe)半截纸卷(juan)的(de)旱烟。此(ci)部分教学(xue)，我充(chong)分发挥了(le)图(tu)片的(de)作用，让学(xue)生从军需处长的(de)动(dong)作、神情、衣(yi)着(zhe)上(shang)去体会(hui)，并走(zou)进他(ta)的(de)内心(xin)体会(hui)他(ta)临(lin)终前的(de)心(xin)里活动(dong)。在(zai)这样(yang)的(de)体会(hui)过(guo)程中，一个(ge)舍己为人，一个(ge)克己奉(feng)公，一个(ge)奉(feng)公职守的(de)军需处长形(xing)象就深深地印在(zai)学(xue)生们(men)的(de)脑海中了(le)。在(zai)此(ci)基础上(shang)再引导学(xue)生理解“丰碑(bei)”的(de)真正含义，就水(shui)到(dao)渠(qu)成了(le)。

当然，在这节课(ke)(ke)中(zhong)，我还(hai)有(you)些做得不(bu)到位的(de)(de)地(di)方，比如(ru)，在学(xue)习军需(xu)处(chu)长牺牲(sheng)的(de)(de)那部分，提的(de)(de)问(wen)题(ti)过细，有(you)点迂回，学(xue)生谈体(ti)会不(bu)是(shi)很深刻，虽说体(ti)会到了(le)军需(xu)处(chu)长品(pin)质的(de)(de)高尚，但与我心中(zhong)的(de)(de)目标还(hai)有(you)一定(ding)的(de)(de)差距。语(yu)文是(shi)一门缺憾的(de)(de)艺(yi)术，这节课(ke)(ke)中(zhong)，我留下了(le)些许(xu)的(de)(de)遗憾，也给自己心中(zhong)的(de)(de)语(yu)文上了(le)一节课(ke)(ke)。让我明白：不(bu)管做什(shen)么事(shi)，光(guang)充分准备还(hai)不(bu)够，还(hai)要有(you)灵活的(de)(de)机(ji)制，要顺学(xue)而导，这“导”还(hai)真是(shi)一门学(xue)问(wen)呢！