《儿(er)童诗两首》教学反(fan)思(si)
今(jin)天，我(wo)和学生共同(tong)学习了(le)《儿童诗(shi)(shi)两首(shou)》，一(yi)(yi)(yi)首(shou)是《我(wo)想(xiang)(xiang)》，这首(shou)诗(shi)(shi)写了(le)一(yi)(yi)(yi)个(ge)孩子一(yi)(yi)(yi)连串(chuan)美妙的(de)(de)幻想(xiang)(xiang)，想(xiang)(xiang)把小手(shou)安在(zai)桃树(shu)枝上，想(xiang)(xiang)把脚接在(zai)柳树(shu)根上，想(xiang)(xiang)把眼(yan)睛(jing)装(zhuang)在(zai)风(feng)筝上，想(xiang)(xiang)把自(zi)己(ji)种在(zai)土地上，表(biao)达(da)了(le)儿童丰富的(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)力以及对美的(de)(de)追求和向(xiang)往(wang)；另(ling)一(yi)(yi)(yi)首(shou)诗(shi)(shi)是《童年(nian)的(de)(de)水墨画》，摄取了(le)一(yi)(yi)(yi)组儿童生活的(de)(de)镜头，表(biao)达(da)了(le)孩子们童年(nian)生活的(de)(de)快乐。两首(shou)诗(shi)(shi)充满(man)了(le)童真(zhen)童趣，其想(xiang)(xiang)象(xiang)大胆(dan)，语言简炼(lian)，给人丰富的(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)空间(jian)，让(rang)人进一(yi)(yi)(yi)步感受到了(le)童年(nian)的(de)(de)美好。
本节课，我没有(you)过多的(de)(de)分析讲(jiang)解(jie)，没有(you)课件演示，我只(zhi)是(shi)引导(dao)学(xue)生反复诵(song)读(du)诗(shi)歌，让学(xue)生通过朗读(du)，展开想象，脑海中浮现出(chu)诗(shi)歌描绘的(de)(de)美丽画(hua)面(mian)，说(shuo)(shuo)一(yi)(yi)说(shuo)(shuo)自(zi)(zi)己最(zui)(zui)喜(xi)欢(huan)(huan)哪个愿望，最(zui)(zui)喜(xi)欢(huan)(huan)哪个画(hua)面(mian)，并(bing)说(shuo)(shuo)一(yi)(yi)说(shuo)(shuo)喜(xi)欢(huan)(huan)的(de)(de)理由，让学(xue)生对诗(shi)歌所描绘的(de)(de)画(hua)面(mian)有(you)自(zi)(zi)己的(de)(de)补充和拓展。边(bian)(bian)读(du)边(bian)(bian)想，边(bian)(bian)读(du)边(bian)(bian)体(ti)会，体(ti)会之后再读(du)，与(yu)作者(zhe)一(yi)(yi)道沉浸在一(yi)(yi)连串美妙的(de)(de)幻想中，沉浸在童年生活的(de)(de)快乐中。同时，让学(xue)生真正(zheng)感受阅读(du)的(de)(de)乐趣，我觉(jue)得这(zhei)才(cai)是(shi)美妙的(de)(de)课堂(tang)教学(xue)，这(zhei)才(cai)是(shi)审美阅读(du)，这(zhei)才(cai)应是(shi)我们(men)小学(xue)语文教学(xue)应该追求的(de)(de)境界。
现在的语文(wen)课堂(tang)，有些教(jiao)师可能过分注重(zhong)语文(wen)的工具性(xing)了，可能过于注重(zhong)让孩(hai)(hai)子理(li)解(jie)课文(wen)内容的缘故，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中常(chang)常(chang)不(bu)自觉地、按图索(suo)骥(ji)式(shi)地带着孩(hai)(hai)子机械(xie)阅(yue)读文(wen)本(ben)，并(bing)不(bu)恰(qia)当地以(yi)实物或(huo)某些媒(mei)体(ti)漂亮的画面，来直接代替孩(hai)(hai)子自己对课文(wen)的阅(yue)读感(gan)受(shou)、想象、体(ti)验和(he)理(li)解(jie)。殊不(bu)知，“阅(yue)读是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的个性(xing)化行为，……应让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在主动积极(ji)的思维(wei)和(he)情感(gan)活(huo)动中，加深理(li)解(jie)和(he)体(ti)验，有所(suo)感(gan)悟和(he)思考(kao)，受(shou)到情感(gan)熏陶(tao)，获得思想启迪，享受(shou)审美乐趣。
”（课标语）小学语文阅读(du)(du)(du)教学，特别(bie)是阅读(du)(du)(du)那些文学性(xing)较高的(de)(de)叙事(shi)类、抒情类文章，应该(gai)十(shi)分重视和引导孩子展开个性(xing)化的(de)(de)审美阅读(du)(du)(du)，通过反复(fu)诵读(du)(du)(du)，启发他(ta)们(men)在学文识字、感(gan)悟积累语言的(de)(de)同时(shi)，设身处(chu)地与作品里的(de)(de)人物(wu)进行(xing)对话，展开心与心的(de)(de)交流；启发他(ta)们(men)寄情于作品中的(de)(de)山山水(shui)水(shui)，花(hua)草(cao)树木，忘乎所(suo)以……而不(bu)是“对号(hao)入座”式的(de)(de)解(jie)读(du)(du)(du)作品，或(huo)机械地以所(suo)谓的(de)(de)“直观”的(de)(de)图(tu)画、景物(wu)等(deng)来影响、干扰或(huo)替代(dai)孩子们(men)自(zi)由(you)自(zi)在的(de)(de)“悦读(du)(du)(du)”。
语(yu)文课堂就应(ying)是学(xue)生(sheng)快乐的(de)天地，就应(ying)是一门陶冶人(ren)的(de)艺(yi)术(shu)，就应(ying)让学(xue)生(sheng)展开想象的(de)翅膀，就应(ying)让学(xue)生(sheng)走进自(zi)信的(de)大门。教师就必(bi)须(xu)重(zhong)视朗读、重(zhong)视指导朗读的(de)方法(fa)、重(zhong)视创设朗读的(de)情境，真正让朗读成(cheng)为(wei)语(yu)文课堂的(de)美丽风(feng)景。
《儿童诗两首》教学反思(si)
今天我(wo)们上(shang)了(le)第(di)九课《儿童(tong)诗(shi)两(liang)首》，学生对诗(shi)歌非常感兴趣，我(wo)先让孩子(zi)从整(zheng)体上(shang)比较两(liang)首诗(shi)的不(bu)同，大家(jia)说的不(bu)错(cuo)，比如第(di)一首是分(fen)小节(jie)写的，全文只有一个标题，而(er)第(di)二(er)首诗(shi)有三个小标题。在(zai)体会押韵时，在(zai)引导(dao)下，孩子(zi)们也能发现(xian)诗(shi)的韵脚(jiao)。
接(jie)着我(wo)们(men)描绘了(le)(le)诗带给(ji)我(wo)们(men)的(de)画面和感受，学生说的(de)不错，尤其是在(zai)说《童年的(de)水墨画》的(de)《溪边》时，有的(de)孩子(zi)从颜色(se)上理解意思，说前三句都(dou)是在(zai)写绿(lv)色(se)，而到了(le)(le)第四句就写到了(le)(le)“红(hong)”蜻蜓，真(zhen)是“万绿(lv)从中一(yi)点红(hong)”呀！我(wo)当时就肯定了(le)(le)她的(de)感受，想(xiang)的(de)非常细致！
最后以小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)合作的(de)(de)形式(shi)比(bi)(bi)赛朗(lang)读自己(ji)喜欢的(de)(de)诗歌，大家积(ji)极准备，在(zai)(zai)比(bi)(bi)赛朗(lang)读环节，每个小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)各显其能，读出(chu)了自己(ji)的(de)(de)特色！在(zai)(zai)评(ping)价小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)朗(lang)读效果(guo)时，我(wo)(wo)采用(yong)了建议的(de)(de)方式(shi)，比(bi)(bi)如(ru)：朗(lang)读的(de)(de)声音(yin)(yin)要响(xiang)亮，最好要把(ba)身体站直，这(zhei)样声音(yin)(yin)才能更好地传出(chu)来(lai)，在(zai)(zai)我(wo)(wo)的(de)(de)建议下，第(di)二小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)吸取了第(di)一小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)的(de)(de)教(jiao)训，但(dan)(dan)感情又不够，我(wo)(wo)继续建议，如(ru)果(guo)你(ni)想(xiang)让(rang)别(bie)人(ren)(ren)陶醉(zui)，不仅声音(yin)(yin)要响(xiang)亮，自己(ji)先要入情入境，能有(you)这(zhei)样你(ni)才能打(da)动别(bie)人(ren)(ren)，第(di)三小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)终(zhong)于按照要求朗(lang)诵(song)了出(chu)来(lai)，让(rang)大家听(ting)得(de)如(ru)痴如(ru)醉(zui)。我(wo)(wo)的(de)(de)评(ping)价：你(ni)们几个人(ren)(ren)的(de)(de)朗(lang)诵(song)，就像一首和谐(xie)的(de)(de)交响(xiang)乐(le)，各尽其职，如(ru)入天籁之音(yin)(yin)，好！也许(xu)这(zhei)个评(ping)价有(you)些言过(guo)其实，但(dan)(dan)孩子们在(zai)(zai)朝着(zhe)目标努(nu)力着(zhe)，真(zhen)是高兴！
晚上布(bu)置了改写《溪(xi)边》的家庭作(zuo)业，有很(hen)多孩子能把文中那种美的意境表(biao)达出来。
《儿(er)童诗两首》教学反思(si)
本课由《我想》和(he)《童(tong)年的水墨(mo)画》这(zhei)两首(shou)儿童(tong)诗组成。一首(shou)写出了(le)儿童(tong)神奇的幻想，一首(shou)正如(ru)题目一样，如(ru)水墨(mo)画般(ban)勾勒(le)了(le)三个(ge)典(dian)型的儿童(tong)生活(huo)的剪影。
1.本(ben)文(wen)是略读课文(wen)，所(suo)以我引(yin)导学生们(men)自主独立的读书，把课文(wen)读正确、流利，读出感情。
2.在学生读通课文的(de)(de)基础上，我(wo)引导学生交流(liu)自(zi)己的(de)(de)感受，并尽量在交流(liu)中(zhong)拓展学生的(de)(de)思路(lu)。读《我(wo)想(xiang)》时(shi)，问：“那么多愿(yuan)望(wang)中(zhong)，哪一个(ge)最令你神(shen)往(wang)？说说理(li)由(you)。诵读最神(shen)往(wang)的(de)(de)愿(yuan)望(wang)，想(xiang)象画面。
”读《童(tong)年的(de)水墨画(hua)》时(shi)，引导学生(sheng)：你看到了(le)怎(zen)样的(de)画(hua)面？这个画(hua)面给(ji)你怎(zen)样的(de)感(gan)觉(jue)？
